I. — ÉDUCATION PHYSIOLOGIQUE

lo Fonctions de la vie organique : a. Peau : Bâins et douches.

b. Digestion : Régularité des heures de repas ; régime alimentaire approprié; occlusion dee lèvres ; mastication ; surveillance de la bouche, des dents, de la déglutition ; mise régulière sur le siège. Dresser l’enfant à se nettoyer.

c . Respiration et circulation : vie en plein air, gymnastique respiratoire, douches générales et locales (cyanose des extrémités); soins du nez, de la gorge et des oreilles.

2° Fonctions de relation. - a. Système musculaire : massage et exercices passifs; exercices de préhension, de suspension, échelles jumelles, convexes, horizontales, balançoire-tremplin, barres d’entraînement, haltères, barre à sphère; exercices de la marche au chariot, de l’escabeau, du saut; gymnastique proprement dite ; éducation de la main, cylindres, briquettes, sphères, cône et prisme à chevilles, modelage, habillage et déshabillage, soins de toilette; jeux divers : passe-boule, tonneau, cerceau, ballon, etc. ; exercices des jointures des doigts et des poignets; soins du ménage, travaux du jardin. Correction des tics, des manies, de l’onychophagie, etc.

b. Sens. — Toucher : râpe et velours, corps chaud et corps froid, corps léger et corps lourd, corps mou et corps dur. — Vue : projections, couleurs,

superposition des formes simples, des lettres en bois sur leur dessin ; dominos en couleurs et dominos ordinaires ; découpage, enfilage, préparation à l’habillement, à la toilette, à l’alimentation. — Ouïe : cloches, piano, violon, flûte, voix humaine; chants à la gymnastique. — Goût : saveurs opposées, puis saveurs se ressemblant. — Odorat: respiration nasale, odeurs fortes et légères, agréables ou désagréables.

Dans tous les exercices relatifs au développement des sens, nous procédons par opposition, par contraste. Par exemple, la râpe, corps rugueux, le velours, corps doux, uni, etc.

Education de la parole. - Organes: respiration, souffle, exercices passifs et massage des lèvres; exercices des mâchoires, mouvements de la langue, gonflement des joues, gargarisation, etc.

Fonction : leçons d’articulation; sons simples (a, e, etc.) ; sons nasaux (a, an ; a, é, in, etc. — Syllabes simples, seules (pa, pé, etc.), ou répétées (papa, pépé, etc.), ou composées (papo, pepi, etc.) Ces exercices sont suivis d’autres exercices d’application aux mots usuels : pain, pot, pépin, etc. — Profiter de ces exercices pour apprendre à l’enfant à nommer les parties de son corps, les parties denses vetements, les objets du dortoir, du cabinet de toilette, du réfectoire et des ■aliments, puis des choses environnantes, des animaux, etc.

f II. — ÉDUCATION PSYCHOLOGIQUE

Cette partie du traitement médico-pédagogique a commencé avec l’éducation des organes, qui a fait naître Yattention. Donner des sensations précises et nettes, qu’on rappelle et fait surgir pour exercer la mémoire et la réflexion. Leçons de choses constantes qui permettent de se rendre compte de quelle façon l’enfant sait voir et entendre; provoquer son initiative pour développer l'imagination, et mettre en activité le jugement et le raisonnement d.ont il est capable.

Se borner à des notions usuelles. Désignation, puis nomination des parties du corps, des vêtements, des personnes de l’entourage, des animaux familiers. Notion du temps, division du temps en jours, semaines, mois, années. Notion usuelle sur le réfectoire, les objets qu’il contient, les aliments, l’habitation, etc. Montrer à chaque instant l’objet de la leçon, son image, son nom (une chaise, une grande chaise, une petite chaise, etc.), abstraction, généralisation, apprendre à lire une image, faire assister l’enfant à tous les travaux nécessaires à la vie (culture, construction, ateliers, etc.).

Suivre pour la lecture la méthode des contrastes, et prendre comme base de classification la difficulté plus ou moins grande d imitation et d’émission. Se servir de mots usuels inscrits sur de petits cartons que l’on fait rechercher et placer sur l’objet qu’ils désignent.

Pour T écriture : double règle,'puis points de repère : verticale, horizontale; combinaisons des lignes : triangle, carré, rond. A ce moment commence i’écriture et le dessin des objets ijsuels.

En grammaire, donner la iiotion du nom, puis de l’adjectif, ensuite du verbe. Pour ce dernier s’en tenir au présent, au passé et au futur. Réserver pour plus tard le pronom.

Pour donner la notion du nombre, se servir de coups de cloche, de bâtonnets, de billes, etc. ; casier à chiffres, tableau des chiffres de 0, à 9. Addition et soustraction de deux nombres d’un seul chiffre. Donner l’idée de la multiplication et de la division avant de passer aux opérations à nombre de plusieurs chiffres. Insister sur le système métrique, leçons d’activité (achat, monnaies, balances, mesures diverses). ,

En géographie, partir du connu, de la classe où est l’enfant, de l’école dont elle fait partie, pour aller au voisinage, à la ville ou commune, au canton, à l’arrondissement, au département, à la nation. De même en histoire, parler du temps présent d’abord, pour remonter dans le passé dans la mesure du possible. — Cultiver les aptitudes que peuvent présenter les malades : elles nous serviront à augmenter la pénétration sensorielle.