NOMBRES FRACTIONNAIRES

Nous ne parlons ici des nombres fractionnaires que pour ne pas séparer les diverses espèces de noms de nombre, laissant a la sagacité de l’instituteur à choisir l’occasion la plus convenable pour le développement de cette leçon , qui n’est pas d’ailleurs hors de la portée des plus jeunes élèves.

Prenez une pomme ; coupez-la en deux parties égales. Vous en montrez les deux morceaux à votre élève, vous les comptez sur vos doigts , et vous écrivez 2.

Réunissez les deux morceaux; approchez la pomme ainsi coupée du chiffre 2, faites remarquer à l’élève la ligne qui sépare les deux morceaux, et tracez au-dessus du 2 une petite ligne. Que celle-ci soit aux yeux du sourd-muet la représentation de celle qui partage la pomme en deux.

Prenez maintenant un des deux morceaux ; faites-lui bien observer que vous n’en prenez qu’un ; rapprochez ce morceau de 2 ; faites encore le signe de 1 , en lui faisant remarquer que vous n’avez pris, qu’un seul des deux morceaux, et écrivez le chiffre 1 au-dessus du 2, de la manière suivante Dessinez une demi-pomme sur votre

5 o MANUEL D’ENSEIGNEMENT PRATIQUE tableau , et écrivez à côté f pomme, ou bien montrez à l’élève la figure i, PI. XI.

Prenez une autre pomme ; partagez-la en trois parties égales, faites-en compter les morceaux à votre élève , après quoi vous écrirez le chiffre 3 , surmonte d’une petite ligne qui indique la division de l’objet en trois parties. Prenant un seul morceau , vous ferez le signe de i, et vous écrirez ce chiffre au-dessus de 3 de la manière suivante j. Réunissant les trois morceaux, et les comptant de nouveau, vous écrirez \ pomme — i pomme.

Vous séparez maintenant deux morceaux, vous les faites compter à l’élè ve ; il fait le signe de 2 ; et vous écrivez ce chiffre au-dessus de 3 : f .

Reprenant les deux moitiés, vous les comptez, vous les réunissez, et vous écrivez : * pomme = 1 pomme. Par le même procédé, vous lui donnerez l’idée de i, de )> Ensuite vous lui apprendrez à traduire les chiffres par des mots : une moitié; A, un tiers; f, deux tiers; un quart; l , deux quarts ; i, trois quarts.

Vous ferez des exercices analogues sur des objets de diverses formes. Les figures de la seconde colonne vous serviront à faire sentir à l’élève que c’est le nombre des parties égales, et non pas le mode de division qui détermine le nom de la fraction. . ■ " '