ANALYSE DE LA PHRASE INCIDENTE

Le sourd-muet ne sâisit pas de suite toute la valeur du pronom relatif; il est donc nécessaire de lui faire analyser pendant quelque temps la phrase où le pronom se rencontre.

Mais il est essentiel de bien distinguer quand le pronom sert à déterminer, ou bien quand il ne fait que l’office de pronom. C’est sans doute faute d’avoir établi cette différence, que des instituteurs faisaient et "font, je crois, encore une si singulière analysé de ce pronom.

Voici celle que j’ai vu faire de la phrase suivante par un des vétérans de cet enseignement :

Je reverrai avec plaisir tous les lieux que fai parcourus dans mon enfance.

J'ai parcouru tous les lieux dans mon enfance.

Je reverrai tous les lieux avec plaisir.

Quand le pronom relatif sert à déterminer, on doit, en analysant, substituer l’article indéfini à l’article défini.

Exemple : J'ai parcouru des lieux dans mon enfance.

Je reverrai tous ces lieux avec plaisir.

Vous apprendrez ensuite à l’élève à recomposer, avec ces deux phrases simples, une phrase complexe au moyen d’un pronom relatif; tel est l’objet de l’exercice du Tableau LXXV.

igo MANUEL D’ENSEIGNEMENT PRATIQUE

pronom relatif qui , que. (l)

Lorsque l’élève aura fait, sans faute, les exercices du Tableau précédent, auxquels vous aurez ajouté d’autres exemples analogues, vous lui donnerez à réduire de la même manière, en phrases liées, les phrases simplet qui composent les exemples de la première colonne , où le pronom relatif est complément du verbe. Il n’y trouvera probablement aucune difficulté ; mais comme il ne sait pas encore que le pronom relatif doit marfeher en tête de la phrase, quel que soit le rôle qu’il y joue, il commencera par le mettre à la place même du mot qu’il représente.

Ainsi il écrira :

Les enfans je compose cet ouvrage pour qui....

Gardez-vous de le corriger de suite : vous lui demandez par signes quel est le mot qui remplace ici que; aussitôt il vous l’indiquera.

^ Vous tirez d’abord une ligne, qui,- partant des deux mots pour qui, aboutit après le mot enfans / vous y transportez alors ces deux mots, que vous ôtez de la place où l’élève les avait écrits.

Vous avez de cette manière la phrase régulière :

Les enfans pour qui je compose cet ouvrage....

Vous répéterez le procédé sur les autres exem-

(i) Ce Tableau ayant été omis à la place qu’il devait occuper dans le tome l, on le trouvera dans le supplément.

pies. Il arrivera souvent que l’élève préviendra le maître, et fera de lui-même la transposition sans attendre qu’on la lui demande.

Avant de passer à la seconde colonne de ce Tableau, demandez à votre élève de mettre les chiffres sur les diverses phrases qu’il vient d’écrire, ainsi que sur quelques unes du Tableau précédent, où le qui est sujet de la phrase.

Vous lui faites remarquer qui marqué du chiffre i , et qui marqué du chiffre 5 .

A chacun de ces exemples vous donnez un signe d’approbation.

Vous écrivez ensuite qui avec le chiffre 3 , vous le faites remarquer à votre élève, et le biffez aussitôt

en secouant la tête, et vous y substituez que.

Vous passez alors aux exemples du second paragraphe, qui dès-lors n’offrent plus de difficultés.

Exercices.

Quatre exercices différens familiariseront le sourd-muet avec l’emploi des pronoms relatifs.

Dans le premier exercice, il relira par signes tous les exemples que vous lui avez donnés du pronom relatif, soit sujet, soit complément direct ou indirect. Vous ajouterez de nouveaux exemples.

Pour le second exercice, il analysera des phrases composées.

i 9 2 MANUEL D’ENSEIGNEMENT PRATIQUE

Dans le troisième exercice, il recomposera les phrases analysées, et d’autres que vous lui donnerez.

Dans le quatrième exercice, vous lui dicterez des phrases analogues à celles du second exercice, et il les composera comme dans le troisièmè.

Enfin, dans le dernier exercice, vous lui dicterez des phrases composées.

N” ! LXXVI, LXXVII et LXXVUI.