PRÉPOSITIONS
La plupart des prépositions ont leurs équivalens dans la langue des gestes. On peut donc, en observant le langage des sourds-muets , y trouver des signes correspondans à nos prépositions, et s'en servir pour faire connaître celles-ci . Ce moyen demande du temps , et serait sujet à des méprises entre les mains de celui qui n'aurait pas une grande habitude du langage des gestes.
, Les Planches XV, XVI et XVII donneront une première notion des prépositions, et mettront l'élève sur la voie pour connaître les autres.
Chaque préposition sert à exprimer plusieurs sortes de rapports, et peut être traduite par autant de signes différens. Mais il n'est pas encore temps de nous occuper de cette difficulté, et de faire voir à l'élève comment de la signification primitive d'un mot , on a passé graduellement aux acceptions les plus éloignées.
Nous suivrons dans l'étude de ces planches la même marche que nous avons suivie dans les planches de simple nomenclature.
t°. Montrer la figure à l'élève, et lui en faire faire le signe.
2°. Montrer les mots qui sont au-dessous, il en fera encore le signe.
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3° . Faire le signe , et l'élève le traduit par le mot. L'on n'a qu'à jeter un coup d'œil sur les planches pour se convaincre que les figures sont disposées de manière à forcer l'élève à donner un signe pour chaque préposition. En effet , je suppose que lui montrant la première figure qui représente un chat sur une chaise } il se contente de faire les signes de chaise et de chat. On passe à la seconde; s'il fait encore le même signe, vous lui demanderez si ces deux figures sont exactement semblables; vous lui ferez remarquer le chat sur la chaise dans la première , et sous la chaise dans la deuxième.
L'attention que nous avons eue de donner plusieurs figures pour une préposition ne lui laissera pas d'incertitude sur sa valeur , et il sentira que la préposition exprime tel ou tel rapport en général, et indépendamment des objets; de sorte que si à un des noms qui sont dans l'exemple vous en substituez un autre, il vous comprendra tout aussi bien que si , au lieu du chat sur la chaise, vous eussiez dessiné un chapeau ou un livre.
Ainsi, vous ne trouvez pas d'obstacles à passer aux exercices qui suivent.
La préposition de a deux principales acceptions bien distinctes. La première exprimant la séparation, le départ, se trouve expliquée par la dernière figure de la PI. XVII , une femme revenant de l'église. La seconde est d'un usage encore plus
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fréquent. Elle est plus difficile à faire entendre au sourd-muet, parce qu'elle n'a pas de signes propres dans le langage des gestes. Voilà pourquoi nous y avons consacré presque une planche entière. Nous y avons représenté d'abord un couteau et un canif, une lame de couteau et une lame de canif, etc.
L'élève doit déjà connaître depuis long-temps les mots manche et lame, etc.
Je pose le doigt sur le manche de canif, et le reporte au couteau avec un geste interrogalif.
Il entend que je lui demande si ce manche appartient au couteau : il répond non , et me montre le canif. Je tire donc une ligne du mot manche au mot canif ( voyez Planche XKII) , et c'est cette ligne qui marque le rapport de l'un de ces mots à l'autre, que je traduis par de en écrivant suivant les figures : manche de canif, manche de couteau, lame de couteau , morceau de lame de canif , etc.
Observez bien encore qu'il traduira cette dernière expression en renversant l'ordre des mots français , et dira en signes : canif , lame, morceau. Ce n'est même qu'après plusieurs exercices qu'il s'habituera à faire l'inversion française , et il pourra surtout se méprendre quand il faudra exprimer deux fois de suite la préposition de, comme dans l'exemple que nous venons de donner.
En général la préposition de sert à déterminer, n. 8
n4 MANUEL D'ENSEIGNEMENT PRATIQUE en indiquant un rapport quelconque , comme un manche de canif, un toit de chaume, un toit de tente , un chien de berger, un chien d'aveugle, un homme de cœur, etc. , etc.
Les exercices sur ces prépositions seront d'abord tous en action.
Vous exprimerez par écrit quelques actions que l'élève devra exécuter, comme :
Mettez (le) chapeau de Jules sur la table.
Jetez ces gants sous la chaise.
Posez ce livre sur cette chaise, etc.
Vous lui ferez ensuite exécuter quelque action dont il devra rendre compte par écrit. Exemple :
Jean a posé cette canne contre cette table.
Il a mis ce livre dans ce tiroir, etc.
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