HISTOIRE DE FRANCE, D'ANGLETERRE ET DES ETATS-UNIS

générales déjà

n du Canada et de l'histoire

il y aura quelques adaptations à faire; mais elles se préà :«, “it du maitre.

été étudié

Autant que le Comporte la matière raisons entre les pays, entre le % mpa- Ô ; auront le € piquer la curiosité et de former les

Que l'attention du maître s'attache surtout aux pers :. “5 et aux faits qu’il n'est pas permis d'ignorer, Qu'il ne craigne donc pas r une certaine place aux an-odotes historiques : certains traits, certains mots st. aussi célèbres que les plus brillants faits d'armes. A ce titre tout le monde doit les connaitre,

Enfin qu'il s’appli à évé temps, ceci est absolument nécessaire. 1 Éussi muler dans la mémoire » On substitue des divi-

nt chacu

commettre d’anachronisme trop Pour n'être pas sues avec précis tes dans un tableau chronologiq

Des revisions ont k ; t des matières d'en ; s ‘ dernière leçon

s. Enfin, oyen le plus sûr de fair es.

ents en

admirer

Notre histoire nationale, non moins que celle des pays étrangers, offre sous ce rapport une riche moisson, où nos poètes et nos Prosateurs ont glané à pleines Mains. Les inaîtres n’auront que l'embarras du choix.

DESSIN

1er degré

| Formes du point et ses positions par rapport | , à d'autres points. — Par des questions et des | Le point. — La sous-questions, amener les élèves à donner des

| ligne en général.— définitions faciles des lignes et des figures étu-

La ligne droite. — diées ; exemple : une ligne est une trace faite avec

1e | Ses différentes P®" le crayon, la p'ume, etc. — Tracé des lignes droi- Annéo |aitions. — Divi- Les Division des lignes droites en 2, 4, 8, 3, 6, | sion des droites.— 9, 5, 10 parties éga!es. — Tracé de la droite dans

| Positions relatives ses différentes positions: verticale, horizontale,

| de deux droites. — inclinée. — Positions relatives de deux droites.

Les angles. | Concourantes. parallèles, perpendiculaires et obli-

ques. — Angle droit, angle aigu, angle obtus. — | Combinaisons faciles de ces éléments.

| Î Là 22!

Tracé du carré, | du rectangle, du |

| losange. — Divi- Division du carré, du rectangle, etc, par des Sion et définitions | horizontales, des verticales et des diagonales. — faciles de ces fi- Dessin d’après nature des figures dérivant du 2e gures. — Le paral- Carré et du rectangle et représentées par des pa- Année lélogramme— Les piers pliés, des bâtonnets, etc.; dessin d'objets différentes sortes ! usuels dérivant de ces formes et présentant un

de triangles— Sil- faible relief : envelorpes de lettres, cadres, portes,

houettes d'objets etc., — d’après nature et mémoire. usuels dérivant de |

ces formes.

Lignes courbes !

en général. — | Les arcs, le cercle, | l'ovale, la spirale.

Tracé de lignes courbes de toutes sortes :

—Notions élémen- | cercles, ovales, iignes ondulées, boucles, spirales. taires sur la symé- | — Exercices d'application à des objets usuels et trie— — à des ornements simples. — Disposition symétri. | | | | |

symétrique de deux | que de divers éléments au moyen de bâtonnets, éléments. — Com-]| de cartons découpés, et leur reproduction sur le binaisons de droi- | papier.—Bordures formées d’éléments rectilignes tes et de courbes, | et curvilignes. — Silhouettes d'objets bien conformant des figu-| nus, vases, etc. — Dessins dictés et d'invention. res géométriques, | Le maitre dicte les données du sujet et les élèves | des silhouettes | en exécutent le tracé à mesure. — Laisser les d'objets usuels, ou | élèves dessiner librement les figures qu'ils ont des ornements fa-| imaginées.

ciles. — Dessins |

dictés et d'inven- :

tion. |

Année

4e Année

anée

DESSIN

—— COURS ELEMEN TAIRE-Suite

Division du cercle en parties égales, et polygones réguliers. — Dessins faciles de ro- Saces. — Récapitulation des années précédentes et exercices un peu plus compliqués sur les combinaisons de droites et de cour- Û racé de feuilles de plantes, à contour simple, | considérées comme !

éléments d'orne- | menttion. — Or- | nements formés de | ces feuilles. |

Qnd degré

centre,

COURS MODELE (| Intermédiaire)

Eléments et motifs simples d'or- | nementation pui- | sés dans les diffé- :

rents styles. — Or- | | nements reproduits !

e mémoire, — |

Exercices d’inven- | | tion par symétrie |

au tableau noir, ou prépa i modèle

à une échelle différente. — et répétition avec des éléments donnés. — Croquis cotés d'objets usuels.

maitre a

Motifs gradués | d'ornement d’a- | près modèles en | relief, et au besoin |

répétition, ‘ symé- | exemples donnés au tableau noir, trie, alternance, par le maître. — Application à des

par les élèves.

plan, élévation, profil. |

D 4 5, 6 et 8 parties consécutifs pour obet y inserire des ation conventionplantes bien con-

formés de ces feuilles, par répétition, par symétrie, par rayonnement ou disposition des éléments autour d’un

Représent

moire sont la reproduction d’un .dessin que le exécuté au tableau et qu’il a ensuite effacé, ou d'un dessin déjà'expliqué et exécuté une

DESSIN

SE e COURS ACADEMIQUE (Primaire supérieur)

d'omements em- |

des surfaces. —Définition des termes | employés en pers- | pective : lignes fuyantes, plan d'horizon, point de | | 7e fuite, etc. — Pers- !

| Année : pective du cube.

| —Tracé géometri- | | |

que sur ies figures | | rectilignes, au crayon.

Motifs gradués | d'ornement em- | pruntés aux styles roman, gothique, | renaissance.

Dessin d’après mature des autres solides géométri- | ques: prisme, py- ! ramide, cylindre, cône — et d'objets | dérivant de ces formes: boites, go- | 8e ! belets, tables, etc.

Notions sur les couleurs.

| | Motifs gradiés |

Dessin descriptif d'après nature. — Se munir d'une baguette assez longue et la placer horizontalement en face des élèves à différentes hauteurs et dans différentes positions, par rapport à leurs yeux .— Faire remarquer les longueurs ap- Parentes que donne la baguette et les directions différentes qu'elle parait prendre, pour se diriger vers son point de fuite. — Pour Ja perspective des Surfaces, placer en face des élèves un cadre en Carton dans lequel pivote la surface à étudier, d'abord sur la droite d'horizon, ensuite au-des: Sous et au-dessus de cette ligne, puis à gauche et à droite, — Dans chacune de ces positions, placer la surface mobile dans diverses directions : horizontale, verticale, oblique, etc. — Faire comparer le contour visible de la surface mobile au contour intérieur du cadre. — Faire des:iner le cadre ct la surface mobile dans ces diverses positions. —

aire marquer la ligne d'horizon et les lignes fuyantes. — Faire analyser un cube en perspective dans diverses positions et observer, comme dans les exercices précédents, les déviations produites par la perspective et la direction des lignes fuyantes.

Dessin géométrique. — Les croquis cotés devant être reproduits au net, à l’écheile, peuvent être exécutés au tableau noir ou sur des feuilles distribuées aux élèves. I] est préférable de choisir des sujets qui sont dans la classe. — L’échelle se trouve en divisant la dimension du dessin par celle de l’objet. Ainsi, une porte de 8 pieds (9% pouces) devant être dessinée dans un espace 4e 8 pouces, donnera pour échelle 55 ou 1%. Si la fraction trouvée ne donne pas l’unité pour numérateur, on prend celle qui, se rapprochant le plus de cette fraction, donne 1 pour numérateur.

Couleurs primaires, secondaires, tertiaires,

etc. — Tons, nuances. — Harmonie d’analogie et de contraste.

par des tracés représentant des objets variés ment, l'outillage et les industries locales. Ainsi, on ne considérera pas le dessin comme un art d'agrément, ni un moyen de favoriser une vocation artistique; mais comme un art éducatif, usuel et pratique, un mode d'expression indispensable dans l’industrie moderne, une véritable écriture des formes matérielles.

Dans cet enseignement, le maître doit donc s’appliquer à faire acquérir aux élèves: 1° une adresse manuelle suffisante: 2° une grande précision dans l'observation visuelle. Ce second résultat Jeaucoup plus important que le premier; car la sûreté d’observation, le talent de en voir, est la qualité indispensable à tout

: DérauTs À ÉvITER —Ce qu’il importe d'éviter dans l'enseignement du dessin c'est:

1° De transformer l'enseignement simultané en enseignement individuel, — chaque élève ayant un modèle différent et le reproduisant à sa fantaisie, sans explication suffisante ni correction efficace de la part du maître qui, dans ces conditions, ne saurait donner qu'un temps très court à chaque enfant ;

2° De faire transcrire les modè s exactement avec la même grandeur, ou par des procédés mécaniques, tels que le calque, les quadrillages, l'usage exclusif du compas à pointe sèche et des bandes de papier. Ces procédés ont le grave inconvénient de ne pas suffisamment exercer chez les élèves la faculté d'observation, e: d'éloigner leur attention de la vue d'ensemble et de la recherche des proportions gé-

3° D’imposer aux élèves une notable perte de temps en leur faisant copier, d'après l’estampe, de grands dessins à détails compliqués, dont ils ne comprennent + ni les jeux d'ombre, ni les déformations perspectives.

duire. Plus t les tracés thé

es dessins ‘préparés à l’avance sur une au tableau noir ont cet avantage que

travail ; sin géométrique, le maître retire le modèle dès que les élèves en ont pris, sur leur cahier, le croquis coté. Et c’est à l’aide de ce croquis personnel qu’ils exécutent leur dessin au net, suivant une échelle déterminée. Aussi bien que le modèle tracé à la craie au tableau noir, le modèle mural doit avoir plusieurs qualités indispensables. 11 doit être visible à distance, être de bon goût, avoir des proportions simples, employer exclusivement la vue géométrale, c’est-à-dire ne pas

3° Cahiers-modèles —Les cahiers-modèles sont des recueils de dessins ou de croquis cotés, que les élèves doivent reproluire, mais soit à une échelle différente, soit en les modifiant, soit en les complétant. Autrement, ces recueils présenteraient

4° Objets en nature —Ce sont les meilleurs modèles. Pour le dessin d’imitation, ils comprennent : des surfaces et des .solides en carton, des moulages d'ornements rudimentaires, des figures géométriques en bois découpé se détachant en

Med tee es 406. OÙ, St. PS AN 2: |

PROGRAMME D'ÉTUDES AVEC DIVISIONS ANNUELLES 111 DESSIN— (Suite)

blanc sur un panneau en bois gris, des objets usuels, des feuilles naturelles ou artificielles empruntées à diverses plantes.

4 PA drquer res Modèle au tableau noir, ex ièce.—Chaque détail de ‘opération graphique est tracé p maitre, tandis que les élèves reproduisent immédiatement,

bliqué et tracé pièce uis expliqué par le et comme trait par trait, oir si les explications ont été comprises et mises en pratique. Ce procédé, qui convient aux commerçants, laisse peu d'initiative à l'élève; mais il a l'avantage d'imprimer une excellente direction à la marche du travail de toute une classe, et il met le maitre en communication permanente avec ses élèves. Dans une classe nombreuse, on peut placer un élève adroit entre deux autres moins habiles: il leur servira de moniteur, mais toutefois ge A " a ons We Il suffira ce re 2 sr SNOTTISer le travail de cet élève. C'est ainsi qu'on donnerait plus faci ement de l'unité à ia marche d'enses he * js 2° Modèle quelconque, expliqué brièvement au donne à ses élè icati

vant que ces conditions sont l’inte