Porteplume

Sapin

12Xi;2

(k)mme exercices d'application, nous relevons divers travaux, tel qu'un miMilin à vent, dont les élèves font le dessin détaillé d'après une description (|ue leur a l'ait le professeur; comme opération, les élèves font un assemblage ;i mi-ltols, ajustent les deux ailes, confectionnées de bois (->"xl/2".

La plioto^rapble (flg. 50) reproduit, en outre, les outils nécessaires à ces travaux: un compas, une règle, un crayon, un couteau et une érpierre; l'élève se sert, en plus, d'un carnet à croquis, d'un l)loc de papier à l'émeri pour le paraclièveinent des pièces finies et d'une planclie de forme spéciale, à poser sur les pupitres, représentée dans la lig. 11». Le coût total de ces outils ne dépasse guère un dollar, soit cinq francs ; on se les procurerait ici pour trois francs.

(]omme outils généraux à l'usage de l'instituteur, il faut une scie à débiter, une scie à araser, un vilebrequin, un poinçon, une pierre à aiguiser et de l'huile, du papier à l'émeri, dont le coût total ne s'élève pas à vingt-cinq francs en Amérique ; on évalue le coût des matières par élève et par an, à un franc maximum.

Le devis s'établit comme suit :

Frais de première installation pour 30 élèves . fr. 90.00 Outillage commun à tous ....•• 25.00 A payer une fois . . . . . - 115.00

Goût par an : bois, etc. . . . . •• 30.00

Il résulte clairement de la 1'"® colonne du tableau ci-contre, ([ue les travaux sont précédés de tracés et d'exercices pratiques de géométrie en rapport avec le degré d'avancement des enfants.

Voici la méthode suivie : l'instituteur ouvre la discussion sur le modèle à créer; il amène les enfants à trouver le rôle, la forme, les dimensions, la construction de l'objet et le choix des matières qui en est la conséquence.

Lorsque le plan est nettement fixé dans Fig. 49 l'esprit des élèves, Ils en font un croquis

le cotent et alors seulement Ils abordent son exécution ;

ENSEfGNKMENT ÉLÉMENTAIRE

cette étude i.réal.Me détermine 1« pensée de l'opération nui — gu,der leleve d.ns son „.vail. Connue renseigne le

doit

sloyd, les manipulations, indiquées dans la deuxième colonne, offrent une ^^rande variété de mouvements et de positions, bien que les élèves ne fassent usage que d'un seul outil. Il est à remarquer que le travail de gravure et de sculpture en champlevé, qui est de pratique si courante dans le sloyd suédois, est exclu du programme des travaux, pour le motif (ju'il n'exige qu'un nombre restreint de mouvements, de rail)le amplitude et impose une attitude uniforme à la main. Dans la taille au couteau, au contraire, les mouvements sont amples et libres, variés dans leurs effets ; chaque nouvelle forme soigneusement étudiée pour l'effet éducatif à produire, suscite de nouvelles idées, éveille et soutient l'intérêt des enfants.

Le dessin acquiert, dans ces travaux, son importance et sa signification réelles ; il renferme la pensée, les intentions des élèves. Quoique ne comportant qu'une vue, il parle clairement à l'esprit et apprend, par expérience, que la valeur du travail dépend de l'exactitude et du soin mis à déterminer ses formes et dimensions. Ce contrcjle permanent et la responsabilité qui en résulte pour l'enfant, sont d'une grande influence sur sa formation et habituent sans conteste à la réflexion et à l'effort personnel.

Sous sa forme même la plus modeste, le sloyd ne saurait être enseigné que par des instituteurs spécialement qualifiés. Toutes les autorités scolaires américaines, et M. Larrson en particulier, insistent vivement sur cette condition de succès. Ce qui entrave partout l'extension de ce mode d'instruction, c'est l'incompétence des professeurs qui en exagèrent la portée, appliquent mal les principes et n'ont pas la compréhension claire et parfaite du l)ut fondamental et des phénomènes l)sycliif{ues à réaliser par les travaux. Toute réforme ou propagande en ces matières, doit partir de la préparation du professeur.

Le professeur de sloyd doit être un éducateur professionnel de formation pédagogi([ue, et être très versé dans la science et l'art de l'enseignement. L'habileté teclmique lui est évidemment nécessaire an même titre. Les cours sommaires de sloyd (jue donnent les écoles normales, et les cours temporaires sont d'excellents moyens de préparation ;

mais en Amérique, on ne les considère (|ue comme un premier pas dans la formation des professeurs. Une année d'études complète consacrée exclusivement à la théorie et à la pratique du sloyd est reconnue comme étant le temps minimum pour acquérir les connaissances et les aptitudes nécessaires à l'enseignement.

5. Ces travau;c manuels pour enfants be onse a quatorse ans bans les ateliers scolaires

Si le sloyd est un dans ses principes, il est infiniment varié dans ses formes et offre une souplesse d'adaptation dont nous n'avons pas, dans notre pays, tiré le parti qu'offrent les ressources de nos métiers et de nos arts historiques.

L'école normale de Boston s'est attachée avec une persistance louahle à ce travail d'adaptation, dans le hut d'échapper aux critiques formulées contre le sloyd suédois. Les modèles, que nous mettons sous les yeux du lecteur, en sont une preuve palpahle. Pour ahréger notre exposé, nous donnons encore, d'après Larrson (1) quatre tahleaux dans lesquels sont analysées les notions qui se rattachent aux travaux de base, enseignés à des enfants de onze à quinze ans.

Ces travaux sont reproduits dans les figures 52, 53, 54, 55, dont les tableaux des pages Iff, ff3, 115 et IKi constituent le commentaire.

1. Dans la première colonne de ces tableaux nous lisons les opérations graphiques et géométriques, préalables à l'exécution de chaque objet.

2. Les nouveaux exercices qui permettent de juger des possibilités, de la variété et de la progressivité des travaux, sont indiqués dans la 2'' colonne.

Dans les colonnes suivantes nous trouvons respectivement

(Il Slovd for ainerioan Schools. Larrson.

KNSKKiNKMKNT KIJ-'.MKNTAIRK

3. Les noms des outils dont il est fait usage pour l'exécution des travaux.

4 et 5. Les numéros et le nom des modèles.