CI
•et
ra
ei—
rr
nJ
Sjoq ap 9.ni.>i)
soiJiiiiiK
-r CO
Xoo
cr. X
co '^*
a- 5 rs
O TJ S C
-ce ns o g
•ii S °
rJ3 — .—
s- ^ <a =* S 3 es -eu -3
CD Çr; i>
TJ n:::
jo .5 «
es — -^
es tZ
rt
pï <: s
<^ .ti
3 bc
o^rD
as
il a
7^ -« ë Sf
-01 tu
o o iD
c 3 ai a X Ç
ci JJ ~ 3
co
CJJ
"Ci
TD
Of,
co
Si
co
to
Ov
eo
lO
co
ai
(fi
'!fl
es
ce
CO
ai
JT*
.tr
ai
CJ
aj
cr
QD
re
ffl
râ
çfi
1 saispota
'jj
iap 80J9
rariK
OJ
ji.
VJ
CJ
fcû
aj "âJ
oi 5
O es
tt '^
es ^—
■jj
rt
'zj
bD
aj
bçâ.
es 3
bc
re
et fcc
es c
es
Si
ai a)
aj
co
■es
Cj
t- 'ri
'^ Se
L'examen attentif des modèles reproduits dans les figures- 52, 53, 51, 55 fait ressortir le soin extrême avec lequel est établit la succession des outils pour éviter les procédés mécani({ncs de travail ; les outils sont ceux qui exigent, au plus haut degré, l'attention et le contrôle de la volonté et des muscles.
L'élève doit, par expérience, acquérir le doigté exact do l'usage de ces outils et les manier avec une certaine habileté ; mais dans aucun cas, la répétition des exercices^ n'est poussée au point où l'attention et la réflexion font l)lace à l'habitude.
Les écoles américaines réalisent la théorie que nous avons eu l'occasion d'exposer, en ces termes, dans d'autres publications (1) : «Nul n'ignore qu'une longue pratique dans les opérations spéciales entraine des habitudes physiques, musculaires, qui entravent l'activité libre, parce que l'habitude rend superflue l'attention, c'est-à-dire, l'activité de l'intelligence-'.
Aussi longtemps que l'opération est incomplètement comprise, l'intérêt grandit ; aussitôt que l'opération est connue à fond et qu'il ne reste plus qu'à réaliser une coordination plus parfaite du travail des muscles, pour l'exécuter plus rapidement et mieux, l'intérêt cesse. Dans les travaux manuels à l'école, la répétition d'un même travail ne peut jamais être poussée à l'extrême limite. Dès que l'activité mentale est arrivée à son point maximum, l'exercice doit cesser. Tant qu'on ne dépasse pas le point de l'intérêt vivant, on n'entre pas dans la- phase de l'activité inconsciente et l'exercice conserve sa pleine valeur éducative. Nous pourrions donner une forme matérielle à notre pensée par le diagramme de la page 118, qui exprime, d'une façon précise et juste, croyons-nous, la psychologie spéciale d'une opération de travaux manuels. Supposons la taille au ciseau d'une mortaise, répétée à satiété.
(1) Bulletin du Musée de l'Enseignemeut Industriel et Professionnel du Hainaut, Charleroi, 1906, page 5l2.
