Dans Kllcn Koy. p

le père doit intervenir davantage plus tard, au di sans nul doute, l'action prépondérante est Ta de la mère.

Le sentiment de sécurité qui se lit aux yeux de l'enfant repose tout d'abord, comme le remE Frœbel, sur une foi inconsciente en Dieu, bientât sur une foi consciente aux capacitt vertus de sa mère. Malheur à elle, et malheur quand il est amené à reconnaître l'absence des ou des autres I

mères, évitez-lui cette douloureuse surj Ou plutôt, jeunes filles, — car ensuite, il i trop tard, — travaillez de bonne heure à rendre dignes de sa confiance. Instruisez-vous, trisez-vous! tâches laborieuses et de longue hal mais que vous ne trouverez pas au-dessus de courage, si vous y sentez attaché l'avenir des « chéris à l'avance, qui naîtront de voua. ^ comme vos frères se préparent à leur profe future d'ingénieurs, d'architectes, d'officiers, de travaux, d'éludés, de sacrifices! Deux profes vous attendent, vous, celles d'épouse et de i qui sont, la seconde surtout, plus relevées ei et plus difSciles. Et le grand souci serait de préparer à briller dans le monde, à éclipse autres femmes en élégance et savoir parler! Q l'enfant viendrait, et il doit venir, — il doit comme le grand attendu et le grand espéré, comme le perturbateur des plaisirs sociaux, — q l'enfant viendrait, il trouverait tout disposé d'a>

228 AU JARDIN d'enfants

pour son arrivée, la layette, le berceau, et qui sait? la nourrice, tout, excepté Tesprit et la conscience de sa mère...

Préoccupées de leur future mission, les jeunes filles ne seront pas pour cela conduites à rejeter les programmes d'étude qui s'imposent autour d'elles. Elles continueront d'apprendre, mais en se tenant le plus près possible des réalités et en insistant à fond sur les éléments, arithmétique, géométrie, histoire et géographie, dessin, musique, histoire naturelle, botanique, physique, un peu de chimie, une langue vivante, quelque littérature et l'art de ne pas écrire mal. Elles donneront plus de place que par le passé à la physiologie, à l'hygiène, à la psychologie, à la science de l'éducation et à son histoire récente.

Mais ces dernières connaissances, les plus importantes et les plus pratiques, celles que nous avons le plus à cœur de recommander et de promouvoir, parce que jusqu'ici elles furent par trop négligées, oii faudra-t'il qu'on les apprenne? Si l'on ne s'en instruit que dans les livres et sous forme générale, ne risquent-elles pas de fausser l'esprit par abus d'abstraction, de le rendre trop systématique, de l'attacher à quelques idées étroites et absolues qu'on essaiera ensuite d'appliquer uniformément aux caractères les plus dissemblables?

Nulle part, direz-vous, une jeune fille ne s'ins*

LE JARDIN d'enfants ET LA FAMILLE 229

truira mieux des devoirs maternels qu'auprès de sa propre mère. Et toutes les fois, en effet, que celle-ci possède le goût et la compétence de les enseigner, il sera bien inutile de chercher la lumière ailleurs. Mais si la mère elle-même n est pas bonne éducatrice, ou si, au contraire, elle Test trop pour ne pas se rendre compte qu'elle ne peut tout faire à elle seule, où trouverons-nous les leçons pratiques, les observations et les expériences capables de suppléer, lorsqu'elles font défaut, celles de la famille ; capables, en tout état de cause, de les élargir et de les compléter?

C'est ici qu'apparaît le lien véritable qui rattache le Jardin d'Enfants au milieu familial et les services mutuels que, bien loin de se combattre, ils sont appelés à se rendre, ils se rendent déjà. En beaucoup de pays, principalement en Allemagne et aux États-Unis, mais aussi en Hollande, aux trois pays, Scandinaves, en Angleterre, en Belgique, en Suisse, on voit les jeunes filles de la société, lorsqu'elles ont achevé leurs études et pendant les années qui précèdent le mariage, s'initier aux méthodes du Kindergarten à la fois par la théorie et par la pratique Dans les villes, très nombreuses, où se trouve une école de formation pour les Jardinières, elles s'y inscrivent comme étudiantes, et elles font alterner Tassistance aux cours, qui durent généralement deux années, avec la fréquentation quotidienne d'un Jardin d'Enfants. Là, elles se tiennent à la disposition de la Directrice pour l'aider dans

sa lâche et pour appliquer les principes sous sa surveillance.

Rien de mieux comme expérience, puisqu'à la fois elles ont sous les yeux les exemples d'une maîtresse habile et elles font elles-mêmes des essais qui deviennent, — en Tabsence des enfants, cela va sans dire, — la matière de critiques, éloges, blâmes ou conseils, extrêmement profitables.

A recevoir la formation de ces écoles normales, on compte sans doute un bon nombre de jeunes filles qui le font par intérêt en même temps que par goût et qui se destinent à la profession de Jardinières. Mais à côté de ces étudiantes de carrière, il en est beaucoup, la moitié peut-être, qui n'ont pas d'autre but que de se préparer à leur prochaine mission de mères et de perfectionner en même temps leur propre instruction, sachant bien qu'il n'est pas d'étude plus relevée que d'apprendre comment se forme une personne humaine. Souvent même, l'on voit des fiancées entrer dans ces Instituts après réchange des promesses et consacrer à l'apprentissage de l'éducation le temps, généralement long, qui précède leur mariage.

La récompense ne fait pas défaut à une conduite si intelligente et si courageuse. Ces étudiantes volontaires connaîtront, non seulement les principes généraux de la pédagogie, mais la manière de les appli-

quer, de les varier selon la nature des enfants, de les adapter à leur siècle et à leur pays. En même temps se développera encore leur instinct maternel, leur noble désir d'avoir des enfants à elles, leur disposition à se dévouer totalement pour eux quels qu'ils soient, leur enthousiasme pour un idéal d'énergie et de sacrifice. Quand Theure en sonnera, elles seront prêtes pour leurs grands devoirs.

Jeunes mères, l'idée même ne leur viendra pas de se faire suppléer auprès de leurs enfants durant les trois premières années; et s'il leur faut accepter de mercenaires quelque concours matériel, jamais elles ne renonceront à l'honneur, à la joie, d'épier l'éveil des petites âmes; de recevoir les premiers sourires, les premières caresses; de répondre aux premières questions; de voir les gracieuses imaginations, les consciences naïves, essayer timidement leurs ailes.

Vers la fin do la troisième année, elles songeront à s'assurer l'aide d'un Kindergarten. Et cela ne veut point dire qu'à tout prix, elles y mettront leurs enfants. Autant que possible, c'est à la maison que sera donné le précieux enseignement, et donné par elles-mêmes. Ou si elles en sont empêchées par d'autres devoirs, par quelque obstacle insurmontable, elles s'entendront avec une parente, avec une amie de formation semblable et qui réunira chez elle trois, quatre ou cinq, au plus dix petits d'à peu près même âge; elles lui enverront leurs enfants, comme elles auraient, du reste, consenti, comme elles

232 AU JARDIN d'enfants

auraient cherché, à en recevoir elles-mêmes quelques autres si elles avaient pu se charger de Tintéressante classe.

Dans le cas, enfln, où nulle famille de leur entourage ne serait apte à ouvrir une telle école, nos jeunes mères choisiront, dans queljue cours voisin, dans quelque pensionnat, collège, ou lycée, le meilleur possible des Jardins d'Enfants, et elles lui confieront non sans un petit serrement de cœur, mais par raison et devoir, leurs trésors chéris.

Ce qu'elles auront appris de la méthode ne laissera pas, au reste, que de leur rendre encore les plus gratids services. Lorsque Tenfant rentrera du Kindergarten, elles pourront, instruites de la formation qu'il y reçoit, en parler avec lui et y harmoniser leur action personnelle; il n'aura pas à subir ces contradictions, hélas, si fréquentes, qui détruisent l'une par l'autre l'œuvre de la famille et l'œuvre de l'école. Les maîtresses auront confiance en une mère qu'elles savent compétente. La mère aura confiance en des maîtresses formées suivant des principes qu'elle connaît, et elle se contentera de sourire si des amies qui, elles, remettent presque tout le jour leurs enfants à des bonnes ignorantes, lui reprochent d'abandonner les siens parce qu'elle les envoie deux heures le matin au Jardin (J'Enfants. Non seulement elle sait, pour Tavoir fréquenté naguère et y avoir fait, en quelque sorte, son stage maternel, tout ce qui se passe en cette bonne école, mais elle reste avec elle en contact direct, elle assiste aux classes

LE JARDIN d'enfants ET LA FAMILLE 233

les jours où elles sont ouvertes, elle se rend aux convocations que la Jardinière adresse à toutes les mamans. Bref, le Jardin d'Enfants, loin d'être pour elle un agent rival ou seulement étranger, fait partie de ses moyens d'action, du jeu normal d'influences qu'elle dispose cL surveille autour de ses chers petits.

Parmi ces influences, il en est une dont elle ne consent pas à se priver; et c'est, — qu'elle la trouve au Kindergarten, ou qu'elle l'organise chez elle de la manière que nous avons dite, — l'éducation en commun. Elle n'ignore pas qu'autant les enfants pâtissent d'être élevés en masse et par foules anonymes de trente, de cinquante, quelquefois du double, autant il leur est bon de partager avec un groupe restreint de compagnons leurs jeux, leurs études, les divers exercices de leur activité. Même au physique, l'enfant ^isolé perd mainte occasion de développer ses forces en luttant avec d'autres de vigueur, d'adresse ou de célérité. Intellectuellement, la fatigue est trop grande, d'une leçon tout entière pour lui et où son attention, qui n'est pas capable d'effort continu, n'a point, pour se détendre, l'interrogation des petits voisins. Moralement, il risque de devenir trop sérieux, de ne pas rester assez enfant; surtout il est exposé à la tentation funeste et assez naturelle, puisqu'on ne s'occupe que de lui, de se prendre pour le centre du monde.

234 AU JARDIN d'enfants

II est vrai que les familles nombreuses, — et telles seront celles des mères idéales auxquelles nous pensons, — ne connaissent pas au même degré ces inconvénients. N'oublions pas toutefois que, du point de vue spécial où nous sommes placés, elles ne sauraient équivaloir pleinement aux petits groupes d'enfants de même âge. Il faut considérer qu'en famille Talné, d'abord, n'a pas de compagnons, et que, par la suite, ceux qui lui arrivent sont trop jeunes pour être traités tout à fait comme lui. Notre méthode, s'adressantà la période seule de trois à six ans, ne peut pas convenir, c'est trop évident, à un grand nombre de petits frères et sœurs.

Excellent donc, à titre complémentaire, pour l'éducation des enfants de la classe aisée, le Kindergarten apparaît presque indispensable pour les enfants du peuple.

C'est surtout dans le peuple, en effet, que se vérifie l'observation que présentait, en 1911, Téminente directrice de l'École Normale de Sèvres à l'assemblée constitutive de l'Union frœbélienne française : « Tous les petits enfants ne peuvent être gardés à la maison jusqu'à six ans ; il y a des mères occupées, des mères délicates, des familles nombreuses, des mères qui manquent. » Il y a des mères occupées... Inutile d'insister; c'est assez d'indiquer cette perspective, pour qu'immédiatement surgisse

LE JARDIN d'enfants ET LA PAMILLE 235

devant nous l'innombrable armée des petits que la mère abandonne, chaque lever du soleil, pour gagner au dehors de quoi leur donner du pain. Et il en sera ainsi tant que se prolongera le régime d'airain où Thumanité se meurtrit encore.

Je sais bien que notre civilisation, où tant de pitié se mêle à tant d'injustice, a créé, pour les orphelins qu'elle fait, le soulagement des crèches et de l'école maternelle. Dès le début de cette enquête * je l'ai constaté et, sans Tombre d'un mérite, j'ai dit tout le bien que je pensais de Tadmirable effort dont témoignent ces institutions; j'ai dit en particulier quelle intelligence et quel dévouement se dépensent en nos écoles maternelles, officielles ou libres, et quels progrès ne cessent d'y être accomplis comme installation matérielle, comme méthodes d'instruction, comme procédés éducateurs. Bien loin de vouloir introduire sur un pied de rivalité, ou même d'innovation absolue, les Jardins d'Enfants, je n'y aperçois, du moins pour ce qui regarde les enfants du peuple, que la continuation et le perfectionnement, la naturelle évolution de l'école maternelle, comme il en fut de celle-ci lorsqu'elle remplaça, peu à peu, l'antique salle d'asile ; et ce serait toute mon ambition que de contribuer, pour une petite part, à diminuer la lenteur de ce bon progrès. Bien d'autres éléments y travaillent, du reste, qui seront plus efflcaces que ces humbles notes et auxquels si

1. Mon filleul au Jardin d'Enfants. Comment il s'instruit^ chap. ii, la Maternelle.

236 AU JARDIN d'enfants

c'en était le lieu, je me réjouirais de rendre hommage *...

Mais n'oublions pas que, sur la fin d'un livre déjà long, les meilleures digressions ne valent rien, et revenons à notre sujet, aux relations entre le Jardin d'enfants et la famille.

Les directrices de Kindergarten s'efforcent partout d'entrer en rapports directs avec la jeune mère, de l'intéresser, de l'initier le plus possible à ce qu'elles font pour ses enfants. Une fois par semaine, par exemple à Vithey le lundi, au Moulin-Vert le samedi, à l'établissement de TOuest-État le mardi, elles l'admettent à suivre la classe et à se rendre compte, non seulement du bien qui s'y accomplit, mais des procédés auxquels il est dû. M'^'^Vander Molen nous dit qu'à Bruxelles « chaque jardin est ainsi ouvert pendant deux demi-journées à la curiosité des parents » et qu' « ils y voient de près ce que sont ces asiles où l'on apprend à

1. Je n'entends point par là que ce qui s'est fait pour la propagande directe des méthodes frœbéliennes dans TÉcoIe d'application du Jardin de Thivet, dans les Écoles normales de Sévigné et de rUnion Familiale, dans l'Union frœbélienne française, dans les deux périodiques : le Jardin d' Enfants qIV Enfance joyeuse, dans les publications spéciales des librairies Colin, Nathan, Hachette et Bloud. Je pense aux Cours de Y École des Mères, fondés par M"*® Moll-Weiss et à la revue qui leur sert d'organe. Je pense aux améliorations de tout genre introduites soit dans les programmes soit dans la pratique de l'école maternelle, sous l'influence principalement de M'"" Kergomard et de M'** Brès, et enfin à l'innovation heureuse qui consiste à préparer dans des cours spéciaux, non seulement les maîtresses habituelles, mais les inspectrices mômes de ce premier enseignement.

LE JARDIN D'eNPANTS ET LA FAMILLE 237

apprendre, OÙ Ton se civilise et devient meilleur* ». A Rome, où les premières Case dei Bamhini ont été établies dans des maisons ouvrières, pour y réunir les enfants d'un même grand immeuble, la maîtresse, qui y réside aussi, se trouve perpétuellement à la disposition des mères. Celles-ci sont invitées à aller une fois par semaine s'entretenir avec elle des enfants et il arrive qu'en cette rencontre elle parle aussi, fort utilement, d'hygiène, de ménage et de morale pratique, « véritable missionnaire » de civilisation, comme l'appelle à bon droit M°** Montessori.

Et parce que les femmes du peuple n'ont, pour la plupart, aucun loisir dans la journée, les bonnes Jardinières ont organisé, le soir, des causeries familières, où elles essaient, en vulgarisant leurs principes, d'assurer le plus d'unité possible entre leur direction et celle de la famille. Ainsi font, à Paris, celles qui dirigent les Jardins de l'Union familiale, de l'École Alsacienne, de la rue du Moulin Vert et sans doute plusieurs autres.

Cette pratique, du reste, qu'on ne saurait trop recommander aux maîtres et maîtresses de l'école primaire, aux professeurs de tous les ordres d'enseignement, nos Jardinières ne prétendent nullement l'avoir inventée. En Allemagne et en Autriche, les soirées de parents, Ellernabende, sont pleinement entrées dans l'usage. En Belgique, la Ligue d'Édu-

1. Méthode Frœbel y notes d'inspection, p. 59 (Bruxelles, Lebègue, éâiteur)i

238 AU JARDIN l)*ENFANTS

cation familiale j qui compte des milliers de membres et possède sa revue spéciale, a multiplié dans toutes les villes importantes les cercles de parents. En Angleterre, la ParenVs National Educational Union comprend une cinquantaine d'affiliations. Plus de vingt cercles à Boston, plus de soixante à Philadelphie, réunissent parents et professeurs pour traiter ensemble de l'éducation et coordonner, en même temps que leurs idées, leurs moyens d'action *.

Des tentatives semblables ont été faites en France où, pour des raisons qui n'ont peut-être que peu à voir avec la pédagogie, le succès jusqu'ici n'est pas encore brillant. Mais les efiforts, non plus, n*ont été ni intenses ni nombreux. 11 n'y faut point renoncer. Où existent des écoles rivales, chacune d'elles peut agir auprès des parents qui lui font confiance. Ceuxci ne perdront pas leur temps s'ils acquièrent, même sur le tard, les notions de pédagogie qu'ils auraient dû apprendre avant d'entrer en fonctions comme éducateurs naturels. Pour le maître ou la maîtresse, il sera excellent de connaître de plus près les milieux où leurs élèves rentrent après chaque classe et où ils ont reçu leur première formation ou déformation. Enfin, et c'est ce qui nous touche ici de plus près, les enfants ne peuvent que gagner à tout ce qui harmonisera l'action de la famille et l'action de l'école.

1. Voir Tarticle de M. J. Renault, inspecleur des Écoles normales de Belgique, sur « la collaboration de l'école et de la famille dans Téducation de TenTant. » Éducation^ n° de mars 1912t

LE JARDIN d'enfants ET LA FAMILLE 239

Volontiers et sans plus viser à des conclusions qu'il nous faut encore reporter plus loin S nous nous arrêterions sur le touchant tableau qu'évoquent ces idées, et nous regarderions avec complaisance, tandis que Tenfant dort exempt de tout souci, ses parents et ses maîtres, fatigués d'une journée de travail, prolonger cependant leur veille pour s'entretenir ensemble des moyens d'assurer ses progrès, son bien, son bonheur. De grandes choses, en vérité, se passent en cette assemblée tranquille : la Jardinière se réjouit d'ouvrir l'âme des pères et mères sous la lampe du soir, comme elle a, sous le soleil du jour, ouvert l'âme des petits; le père et la mère prennent conscience de leur dignité en même temps que de leurs devoirs et ils se sentent monter vers les sommets de leur propre développement... La Bible comparait aux étoiles qui éclairent la nuit ceux qui enseignent à beaucoup d'hommes les sentiers de la justice.

Mais il importe, avant de quitter nos lecteurs amis, qu'on prévoie et réfute la seule objection sérieuse à laquelle ils soient exposés. Comme nous certainement, ils entendront dire : « Le système des

1. L'auteur se propose d'observer, dès qu'il le pourra, les Jardins d'Enfants à l'étranger, notamment en Angleterre, et de voir si celte étude comparée ne compléterait pas, en l'élargissant, l'expérience que racontent ses deux premiers volumes»

Jardins d'Enfants fùt-il en lui-même plus parfait encore que vous ne le soutenez, il aura toujours contre lui d'être impraticable. Pour élever les enfants de la manière que vous dites, il n'en faudrait confier qu'un très petit nombre à la même maîtresse : douze ou quinze pour le mieux; une vingtaine peutêtre; jamais, en tous cas, plus de trente. Or, vous ne l'ignorez pas, c'est le double qu*atteint ou dépasse la moyenne des présences en nos classes de petits enfants. »

Il est bien vrai que nos maîtresses d'écoles maternelles sont deux fois moins nombreuses qu'il ne serait nécessaire pour remplir leur mission comme elles le voudraient, à plus forte raison pour suivre une méthode aussi délicate que celle des Kindergarten. Et, s'il en devait toujours être ainsi, nous ne disons pas que les études frœbéliennes n'auraient plus de raison d'être, puisqu'elles resteraient applicables, comme maintenant, dans la famille et aux écoles payantes, mais il faut convenir qu'il n'en parviendrait guère aux école§ gratuites, aux écoles du peuple, que des reflets bien pâles en ce qui touche les principes, et de toutes menues applications dans Tordre matériel.

Seulement, qui l'oserait dire, qu'il en sera toujours ainsi et que la France, initiatrice ordinaire du progrès, se résignera définitivement à élever dans de

moius bonnes conditions que les peuples voisins, rimmense majorité de ses petits enfants?

C'est ce que, pour notre part, nous refusons d'admettre. Le nombre des institutrices est insuffisant? On l'augmentera, peu à peu, dans les proportions qui seront nécessaires.

Un fort appui vieudra d'abord des jeunes filles qui voudront, ainsi que nous l'avons exposé plus haut, se former d'avance à leur rôle maternel en appliquant, au Kindergarten, leurs études théoriques de pédagogie enfantine. Et qu'on n'inscrive pas ces troupes auxiliaires sur les rôles de l'armée d'Utopie. Extrêmement nombreuses en beaucoup de villes étrangères, elles constituent déjà, à Paris même, un petit bataillon d'élite qui, de TÉcole des Mères et des deux Instituts Normaux, celui de l'Union familiale et celui du collège Sévigné, envoie chaque jour des détachements faire bon service aux « Jardins » populaires. Quand on connaît, du reste, les jeunes filles de France, quand on sait ce qu'en d'autres œuvres déjà elles dépensent d'intelligence et de dévouement, il est impossible de croire que, pour une cause comme celle-ci, où il s'agit de la . préparation à leurs devoirs essentiels et du bien de milliers d'enfants, elles ne seraient point capables de faire ce que font, avec tant de joie et tant de profit, leurs sœurs de l'étranger.

Quelque importance, toutefois, qu'elles prennent dans l'avenir, ces institutrices volontaires ne pourront, faute d'expérience et faute de temps, suppléer,

FKLTX KLKIK. — II.

elles toutes seules, à Tinsuffisance actuelle des cadres réguliers. Rien ne nous dispensera d'augmenter le nombre des éducatrices de carrière qui se dévouent à Técole maternelle.

Proportionnellement, il est triste d'en convenir, elles ont aujourd'hui en France un salaire moindre et plus de travail qu'en Amérique et dans la plupart des pays d'Europe : plus de travail, je veux dire plus d'enfants chacune dans leur classe, la moyenne variant peut-être entre quarante et quatre-vingis. Alors même qu'on n'accroîtrait pas de sitôt leurs émoluments, il est indispensable d'accroître leurs effectifs; car ce qui en souffre, c'est l'éducation de nos enfants, c'est ce qui doit, chez un peuple chrétien et civilisé, passer avant toute autre préoccupation, ou du moins suivre immédiatement celle de la défense nationale. Ou'à l'heure actuelle ce dernier soin absorbe presque toutes nos ressources disponibles, c'est une nécessité devant laquelle nous nous inclinons, et à laquelle pas plus que d'autres nous ne marchanderons les sacrifices. Mais il n'est à personne interdit de penser que le monde retrouvera un jour la paix moins coûteuse d'autrefois; et l'ambition, en vérité, n'est pas trop grande, de rêver, sur ce point, un avenir qui vaille le passé. Ce jourlà, nous demanderons que, des trésors consumés naguère à instruire les hommes faits dans l'art de se tuer, la moitié se consacre à instruire les enfants dans l'art de vivre bien.

Et s'il ne suffisait pas, pour nous encourager à tout

faire pour eux, des responsabilités qui suivent celle Je les avoir introduits dans le monde, s'il n'y suffisait pas des devoirs et des tendresses qui nous lient à eux, j'oserais en appeler encore au sentiment, peutêtre imprévu, de la reconnaissance; et j'évoquerais l'idée de ce qui nous vient d'eux comme consolation aux grands deuils du cœur et aux vides de la mort, comme joie pure et rafraîchissement parmi les épreuves, comme stimulant d'agir et force de supporter, surtout comme espérance et vision d'un meilleur avenir.

Fig. 1. — Frédéric Frœbel 7

— 2. — Les allées du parc conduisant au coteau. ... 23

— 3. — Tyltil et Mytil, les deux petits pèlerins de TOi-

seau-Bleu 27

— 4. — Simples jouets de marrons et de bouts d'allu-

mettes 57

— 5. — « Il était une fois... » 77

— 6. — Les enfants vont revoir leurs petits jardins. . . 103

— 7. — Le faucheur 119

— 8. — Le goûter du beurre 123

— 9. — Le soleil : dessins authentiques d'enfants de

cinq à six ans 147

— 10. — La maison de la Colonie 151

— 11. — La plate-bande du Jardin d'Enfants ùMontrouge. 155

— 12. — Discipline active et libre (!) 198

— 13. — Discipline active et libre (II) 199

— 14. — Félix, Jean, Adolphe et Jacqueline 243

CllAPITKE PREMIKB

Pronienude maUnale avec le Filleul. — Par les prés et lés boia. — Sur la lisière de mai et do juin. — ■ Parrain, si l'on s'asseyait? > — Deux lecteurs appliqués. L'A. B. C. et VÉducalion de l'Homme. — Les idées de Frœbel sur le sentiment de la nature. La leçon des arbres. — Développer chez l'enfant l'amour de la nature. — Qu'il ne la voit ni ne l'interprète comme noua, mais cependant qu'il s'y intéresse. — Volontiers il personnille les phénomènes et atlrihue aux objets sensibles une vie comme lo sienne. — Conception enfantine du monde. — Exemples divers et souvenirs personnels. — Un petit pâtre morvandiau

L'OISEAU BLEir

Nouvelle promenade. — Une salle d'élndes sous les sapins.

— - C'est joli, parrain, ce que vous lisez? - L'Oiseau PUu de Mielerlinck raconté à Félix. — Le tableau de la for^t.

— Au pays du ■ Silence des choses -. — L'Oiseau Bleu enchante et gouverne la maison entière. — On devine quel il est et où peul-i^tre II demeure

248 TABLB DES MATIERES