INTRODUCTION

De 1881 à 1891, durant là pérfode où ont été tentés quelques-uns des essais les plus intéressants, et agitées quelques-unes des controverses les plus retentissantes en matière d'enseignement secondaire, j'ai suivi de très près ces questions, essayant de faire prévaloir certaines idées qui me paraissaient justes, et qui m'étaient chères.

Le plan d'études de 1880, et les retouches qu'il appelait; la situation des maîtres répétiteurs, et la conception même du répétitorat ; l'enseignement secondaire des jeunes filles, et les examens ou concours qui y préparent; les réformes de 1886 et de 1890 dans les études classiques, les hésitations et atermoiements qui ont précédé la transformation laborieuse de l'ancien enseignement spécial, non pas en un véritable enseignement classique français — très désirable, très désiré, qui eût pu et dû se faire — mais en un enseignement pseudo-classique, décoré du

IMBOWCTION.

- iiiudcnif : In i|iii-slii)n. lYlorncllo qupslioD du .«ri lie II) nlawr do philosophie, i-iil de perdre In plupart de ses itf priuid pri-jndicr des idées iibé- 11(111 pn> liiiis \(^ poinlfv. mais les eiilpi- les points auxquels j'ai élé

iride Me [lorle do nouveau du côté eifriji-nienl ser(»iidairo.La Chambre Kii-ntiiV-, (■(inmie on sait, une vaste itil uni- mino <lo dorumcnls prôid do lu commission, chargée de IV et I iiii dos rapporlours ont donné (*Miri1- Irnvnuv*. I.enquPle clleml.i'o de Volumes ou do brochures'.

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