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b comprendre un proveri>e, à p<!nétrer les paroles des sages et Wrs'sentences obscures. C'était un usage cbes eux pour éprouver leur sagacité, de se présenter on de E'envojer les uns anx autres ' des énigmes, et d'y attacher des:' peines et des récompenses. On connail l'énigme que £ainson proposa aux Philistins. .. "

Tout le mnnde sait-que lorsque (Bdipe arriva àThébe» ; iï trouva la ville désolée par. ùu monstre:

appelé le SphinT, qni proposait

e éni"

t les

dévorait s'ils ne ta devinaient pus. II demandait ordinnrement :

s Quel est l'animal qui a quatre pieds le matin, délai ii it\d\,-et trois le soir ? ■ ' -"■' ' '"'' "|

Les énigmes éUientdepliisItfD^' temps dans l'oubli le plus pro-^ fond, lorsqu'elles repartirent dans, le dix-septième siècle. On les babilla pour lors eu! Enr&pe avec pluK d'art, de £nesse.-«t de'gbdl qu'elles ne l'avaient -^lé- dans, l'Asie , et on les soumit , conime les aoErcs poëmes , à des lois et â des règles dont le pèra Méneatrier a publié nn- traité particulier. .

L'ënignie ne doitipas^lre telle-., ment obscure qu'Un, esprit .juste ne poisse la dtrvuier après s'y être appliqué quelque temps'; un autre défaut qui, en diminuant ladificuité , émousse Je plaisir d'nne réchercha curieuse, c'est le trop ' de4:Iarté dans les indicalions. l}ne des qualités essentieUes dé L'énigitie>- c'est ipte^'la totalité de la description neconvietine qu'A' la chose définie ; une auti'e t olest la l»-i£vaté.' ■ '

- «Il est presque Inutile de dire qne l'énigme et le logogriphe n'ont point de style propre. 11 doit âtr«

C'.oo'^lc

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■nalogue h la chos* qui en fait, l'objet et an but qu'on se propose.

Par exemple , pour donner le :

change dans use énigme, on en ansonce quelquefois le sujet en termes magnifique* , quoiqu'il ne s'afiise que d'une chose très futile.

Vnici une trd* jolie énigme de La Hotte.

Jusque U il, n'y a personne -qui ne dise c'eet l'Amour; maïs un

Si ce n'ett p&s i'amour , qu'estce dono? c'est le^ràmoneur, et le portrait n'en' est pas moins gdéle..

Il est aisé de voir que ce qui rend ici la surprisa encore plus piquante , c'est «le troUTar tant de ressemblance .entre l'AmouF et un t^aioneur, qu'on ait pu pren dre l'un pour l'autre. » ( Demandre, Dict. de l'élocKliait/hanc. )

ENREGISTREMENT. Unconseitlerdu parlement, dit Voltaire, Bistoire du portement de PàrlSy * cbep. il,, nommé Jean de H«(nt-' Inc ,' qui vivait sous PhilipptJei' Bel, avait fait 4 pour aon.iusage, un registre des anciens édita , de»

priucippwa ji^meuts,etdes dio^.

ses némqrables dent il avait connaissance. On en fit qaelqueseof!

pies. Ce recHeil parut d'uueiuès grande «tilîté.-dans un ,tem]M.

d'ignaraactf oùi.lcf. coutumes 4u

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royaume a'Aaienl pas Mulemeat écf4l4s. Les rois de France avaient pet-dn leur ckartrier; ils sentaient Ift'nécessité d'avoir un dépôt d'archives qu'on put coDSutler aisément. La cour prit insimsible meut l'usago de déposer lau greffe du parlement ses édits «t ses ordonnances. Cet usage devint pen à pra una formalité indispensable; tatii on as -peatsarotr quel fut le premier enregistrement^ime gian.

départie des anciens rentres du parlsnent ayant ét^ biTâlés dam l'incendie du Palais , en i&i3.

ENSEIGNE miaaAv. Dam U première autiqnité ,:le8 cnsei^ies nrilïHires furent aAWi sinples que l'étaieM les pvqmiDrcs srioes.

D«s branches de. «t^urs^ desoiseanx enplume»,:dea.4^tbs d'anitMax,des folgmêe^de-i'dinm'isa au haut d'une percV» aidaient iM nations ou (târtis 4 se 'recoonattre dans les combats. Usii ^ rteiure que l'art de la gnerrese perfectionna , on inventa des enseignes moins fragiles ou plus brillantes , et chaque peuple voulut que les siennes fussent dislinftaées pdir des symboles qui ini appnrtinssent.

Chez les Juifs, tes donse ti-ibo»

d'Israël avaient cbacnne une enseigne de la conlenr qui lui était propre, et *«r laquette était la ; figure ou le symbole qui désignait < chaquelribu selon la prophétie dejacob. Les Égyptiens peignaifnt sUr les leurs des tanreani et des crocodiles ; les Assyriens , des pigeons on de' oeîoiiibes; les Perses portaient dans leurs rangs un aigle d'or au baut d'unepiqn^ IcsJftonnins ,'qui avaicnl déjt sabstitué àla botte de foin' qa'lt* pt^taiest dani )n prenieii temps

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au bout d'une perch* , les.figures da loup , du cheni , du sanglier t du mtnolanre , adt^térent, du temps de Uarios , l'aigle ptmr en-

A l'exemple dei Grecs et des Romains, les natïous qui se sont établies en Europe sur les d^ris de la puissance romaine ont en des enseignes dans learg arinëes.

En reitiDutant jusqu'à l'etablissemetit de notre moDarchie , on voit que les Français qui entrèrent dans les Gaules avaient dea ensetgoes cliargëes de divers symboles. Les Kipuaires avaient pour symbole une ^pde qui design »il le dieu de la ({uerre; les Sicambres-, une léte de b«ar, et J'<

miers rois portaient des crapaud»

dans leurs étendards.

CloTÏs, devenu chrétien, prit pour enseigne- la bannière de saint Martin do Tours, qui fut le prennierpalroQ de laFrance. Cette bannîâre, quittait d'un bleu nui-, fut pour les Français le premier; étendard, comme le labarum l'avait été pour les Romains, depuisi la conversion de Constantin. Nos rois , depuis Hugue» Capct , ayant 6sé leur séjour à Pagris , saint Dénia , patron de leur ca^Htaie , devint bientdt celui de tout le royaume , et la bannière de saint Oenia prit la place de celle de saint Martin de Tonra. Lonis-le-Gros est le premier de bo9> rois qui i'ail employée ; en la nomma l'or^fiamm^f elle était rouge , couleur afilictée aux martyrs, et cbargée de flammes d'w , d'oi^ était venu SDia nom , comme quelques uns l'oiU pré tendu.

Outre Foriflamme , il y avait enctwe dans nos armées deux en-

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seignet priocipales : la banniérf on l'étendard de France, qui était porté à la léte du corps de troupes le plus distingué ; et i« pennoD royal, qui était une enseigne inséparable de la personne

' Sons Charles VU , les banniëres •t les pennons disparurent, et firent place ata dr^tenoz de l'infanterie, anx étendards et aux guidons de la gendarmerie , etaos cornettes de la cavalerie l^èrc.

Tores ^axoiaïu.

filSStlGSEMENT MDTDEI* On a dll que l'instruction des en< fants par l'enseignement mutnal pcmontaîtfr Une époque infininient reculée. On a cite la Bible poxir iaire ToÎE que ce mode était usité ehei les Hébreux. On a reciieTché dans les relations . de voyages, des traces de celt«:Diëthode dtea les Brames ( Joumài de t'édueatiort, tom. I, psg, 354}. Od chcrcheraitencore ailleuri, qu'on pourrait la retrouver dans tous ies lieux et k loatés les époques -. cela cil tout simple. II est nniurol que les enfants , comme les hommes , se communiquent leurs découvertes, et mettent e* oommLin les acquisitions de leiirintelligcoce.

Si l'enseignement mutuel n'étail pas avant nos jours en usage dans nos écoles, c'est qu'au lieude suivre la marche indiquée par la nature, on avait eu la prétentiotE de faire mieux qu'elle, el d'inreater d'autres méthodes que, celles qu'elle a établies. Ce dont il faut s'étonner, disent les auteurs du Dietionaaire det décotiverles em France, de 1789 d lafittde i8ao, à qui nou» empruntons cet article, c'est que l'on ait songé si tard k perfectionner et'à général Isérl'em-

ENS ploi régulier d'un moyen dvideui* ment crëë. pour serTÎri t'amdliortiion de l'espèce humaine. Cft perfectionnement appartient de fait à la fin du siècle dernier et au commencement de celui-ci. 11 murquera celte e'poque , car ce duil Ctre un éTén«meni mc'morahlc que cette guen-e déclarée à l'ignorance et A l'erreur sur totu IcspoînU.du globe. Ce fiit en 17S0 qu'eut lieu en France la première application régulière de l'enseignement mutuel , dans l'inslitution fondée k Paris par le chevalier Paulet , pour les orphelins militaives. Peu de ten^a apiés ; deux hommes , en Angièlérre , posèrent les fondements d'un édifice plus vaste et phis solide. IiC. docteur Bell, qui dit avoir conça Tidée de aon sjstème en observant la manière dent les en fa nU- s'instruisaient entre étix à Madras , publia un plan d'instructiùii élémentaire bMé sur ce principe. Le second, M.. Josepli LancMter , de la secte respectable des qnaliers, sj^Dt de son eôt^ conçu une pensée analogue, la développait el la mettait en œuvre avec. des modificalîous et des différences importantes. Une utile émulsti<«s'ét3blK. entre les apôtres des deux systèmes : elle augmenta l'activité et le lèle des uns et des autres. De nombreuses écoles s'éle- Tèrent sur tous les points de l'Angleterre , et l'on put entrevoir l'époque oii l'ignorancs serait entièrement bannie du sein de celte nation. Quoique les communications suspendues par la guerre ne DQus permissent pas de connaître la grande Améliora lion qui s'opérait ainsi ches. nos voisins , nous sentions nous-mêmes le besoin d'oniperrecûçnnement dans l'ius-

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imclion primaire de notre jeu' aesse , et surtout de nos classes industrieuses. En 1811, deux conseillers de l'université de France reçurent du gouvernement la mission d'observer l'état de cette instruction dans la UoUande, plus avaneéeque nons i cet égard ; leur rapport nous fil compi'endre toel ce qui nous manquait. A la pan de i8i4i un grand nombre de Français piHïfi tarent du rétablissement des communications peur passer, en Angleterre. Quelques uns, de qui ta pensée s'était dirigée sur. l'éducation populaire, visîtèreatlesécolesdeee pays, et furent frappés du spectacle tout nouveau qui s'offrait à leurs regards. C'csl ici le lieu de nommer les Français qui ont importé ea France la prc nuère idée d'un perlée lionnemenl dan^ notre instruction primaire :

BU», le comte Alexandre de Lab()i!de,le comte liastejrioi Joinard, et l'abbé Gaultier, Les deui premiers , A leur rïtour de Londres , publièrent sur le système anglais deux écrits qui produisirent en France- une grande sensaiioa.

Jomard .fit connaître dans tous leurs. détails les procédés du docteur Bell et de Lancaster; eoBa l'-abbé Gaultier , qui - retrouvait dans ces procédés un principe déjA oannu et appliqué antérieurement parlui-même, seconda de tout son zélé l'importation et le perfectionnement de ces mdtEiodes. Dans le même temps i H. le'duc de la Rochelbucanld fit imprimer nne Ira> ducttun en français du Système anglais d'inslruction , par Josepb Lancaster. Dès i&i4> les pièces i-elatives au projet d'introduire en France une métbode perfectionnée d'insirnction élémentaire rurtnl

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