CHAPITRE X

Des actes de bhienmfaisanee & des exerr cices qui disposent à les exécuter ; des peines et des récompenses que l’on doit donner dans um Gymmase mormal surtout. Enseignement de l'art de relever wme ou plusieurs personnes, + de les porter SAamsS er barras, avee sécurité, Sans leur frire de mal. en conseryamt tous jours une maim libre ou les deux, s'il est possible, pour ekcreher des appuis << passer partout.

ARTICLE PREMIER

Considérations générales.

On peut apprendre à faire le bien comme on apprend à faire le mal, et le courage s’acquiert comme la vertu ; car ricn, de ce qui honore véritablement l’homme , ne lui vient sans » apprentissages et sans effort. Si vous n’entendez jamais parler des vices de l’humanité, si vous ne voyez que des actes de générosité, de vertu, de justice, de bonté, il sera aussi difficile de vous rendre méchant, qu’il le serait de rendre bon un être entouré de mauvais exemples, entendant toujours de mauvais propos, des mensonges, el ne voyant autour de

Ld | LE | 580 MANUEL D'ÉDUCATION PHYSIQUE,

Jui que vices et impuretés. Ainsi, on peut rendre l'homme bon ou mauvais à volonté ; on peut aussi le corriger s'il est vicieux, comme le rendre meilleur s’il est naturellement bon. La vertu parlante ou théorique est très bonne; mais la vertu agissante ou pratique est infiniment préférable. La première s’apprend en lisant de bons livres, en recevant de bons préceptes , en assistant à des spectacles choisis par leur moralité, eten entendant de bonsprédicateurs. La seconde espèce de vertu, agissante ou pratique, demande plus, demande beaucoup de nous : abandon complet de nos intérêts, abnégation de nous-mêmes, mépris de la vie; en un mot, tous les sentiments qui honorent l'humanité , ainsi que les fa- ‘cultés nécessaires pour exécuter les actes que ces sentiments nous inspirent, Un homme arrivé au plus haut degré de la vertu théorique, mais qui ne peut donner aucun secours à un infortuné, qui verra périr dans les eaux ou dans le feu un de ses semblables sans pouvoir se précipiter pour le sauver , serait un homme imparfait, et sa vertu produirait bien peu d'utilité... L'homme réellement vertueux, selon les principes de mon système d'éducation, sera celui qui , à j'amour du prochain, au désir de faire le bien, réunira le plus de moyens possibles de mettre en pratique ces vertus. Comme ces moyens appartiennent à la gymnastique, et ne peuvent se développer parfaitement que suivant les sages règles qu'elle prescrit, les résultats qu'ils produisent sont aussi du ressort de la gymnastique. Cette réunion du physique et du moral de nos actions est naturelle , simple et nécessaire!; j'ai donc bien fait de ne pas les séparer, de prendre l’homme tel qu'il est, et de le conduire par la route des bons sentiments et des bonnes actions à l’accomplissement de ses devoirs. J'ai donc bien fait encore d'établir un prix annuel de vertu active , laquelle consiste à faire la meilleure action possible , par des moyens physiques et gymnastiques. Alphonse Leroy faisait très bien de blèmer les législateurs qui ne s’occupaient que d'établir des peines pour les délits et les crimes, et non pas d'imaginer des moyens pour Îles éviter. Je compare cette partie de ma méthode d'éducation à l'hygiène dans les sciences physiques , qui s'occupe d’empêcher le mal de naître, pour éviter la peine de le guérir. Ainsi un bon système de récompenses pour ceux qui se COn-

duiront bien, qui feront du bien, est aussi important, et même plus qu’un bon code de punitions, et on peut l'appeler hardiment et exactement l'hygiène morale de l’éducation. Ces punitions, car malheureusement elles sont aussi nécessaires , comme les remèdes physiques, pour guérir un grand nombre de maladies que les deux hygiènes ne pourraient pas empêcher, ces punitions, dis-je, si elles sont philosophiques , comme je les appelle, c’est-à-dire fondées sur la nature des délits ou des fautes , et proportionnées au mal que l’on aura fait, seront encore des moyens excellents de correction, parce que tout ce qui est vrai et juste est bon et utile en même temps. °

De cette manière, le punition produira le double effet que l’on désire , qui est la réparation d’un désordre et la correction de l'élève, son retour sincère à l’accomplissement de ses devoirs, à respecter la vérité, l’ordre, la Justice , et à aimer le bien ct la vertu.

Quand je parle de ce saint nom de vertu, je n’entends pas parler de toutes ces vertus particulières et très respectables sans doute qui appartiennent aux diverses croyances de l'homme , et qui sont du domaine de la conscience et de la religion que chacun professe. Je parle des vertus publiques et réellement profitables à tous les hommes, parce qu'elles sont fondées dans le principe: divin de la charité, de l'amour du prochain, dont tous les âges et toutes les philosophies nous ont légué de si pathétiques ct de si sublimes exemples.

Les premières années qui suivirent l'institution de ce prix de vertu, nous rencontrions difficilement une action qui réunit toutes les conditions voulues ; mais ensuite il nous est arrivé que plusieurs compétiteurs se sont présentés, qui avaient fait plusieurs belles actions par des moyens gymnastiques ; de sorte que notre Conseil des Justes s’est trouvé très embarrassé pour adjuger le grand prix au plus méritant : aussi a-t-il fallu établir un second prix de vertu, que lon accorde à celui dont la bonne action a été placée en second rang. Ce résultat témoigne déjà que l'institution de ce prix est bonne; et je vois-avec un grand plaisir qu'aux approches. de la distribution des prix, mes élèves vont, pour ainsi

dire , au devant des occasions propres à les faire remarquer” par quelque action bienfaisante.

Je citerai quelques-unes de ces belles actions qui ont mérité des prix de vertu, comme le meilleur moyen de prouver leur grande influence, et d'encourager mes élèves à les imiter.

Cambies , fusilier au 4° régiment d'infanterie de la garde royale, obtint, le 29 décembre 1820 , le prix de vertu ou de bienfaisance , pour avoir fait l’action suivante. Ce brave: trouva un vieillard à demi mort de froid; il le prit, ke porta. Jong-temps sur ses épaules, lui prodigua ses soins, eut enfin le bonheur de le rappeler à la vie, et lui donnà des seeours pécuniaires ; dont celui-ci avait le plus pressant besoin.

D eee | | 177]

Duboe , caporal au 6° régiment d'infanterie de la garde: royale, a obtenu, le 23 mars 1822, le prix de vertu, pour avoir sauvé, à l’aide de moyens gymnastiques , un enfant qui allait être écrasé par une voiture. Ces moyens furent les suivants : il se trouvait dans une boutique, derrière un comptoir ; un enfant était dans la rue, près de la porte, et la voiture, dont les chevaux rasaient déjà l’enfant , allait rouler sur lui. Si l’on perdait un instant, le secours devenait inutile, Duboc saute par-dessus le comptoir, saisit l’enfant , et le retire au moment où la roue arrivait pour l'éraser.

ER

Auguste Target, âgé de quinze ans, a obtenu, le 15 septembre 1825, le prix de vertu , au Gymnase normal, civil et militaire, pour avoir sauvé, au péril de sa vie, un enfant qui se noyait.

Le 8 juin 1824, Minard, sergent-fourrier au corps des

sapeurs-pompiers de Paris, à l’aide de moyens gymnastiques, sauva d’une mort certaine, au péril de sa vie, une:

Re \

GYMNASTIQUE ET MORALE. CHAP, X ‘ 385 femme qui s'était jetée dans un puits, et qui s'obstinait à y rester. Suspendu par une main à la corde du seau , il luttæ long-temps avec l’autre, avant de vaincre la résistance de: cette malheureuse victime du désespoir.

D cer

Une récente bonne action à retracer encore.

Le sergent Laporte, du 26° de ligne, qui suivait le cours de mon Gymnase normal avec 24 autres élèves sous-officiers et 5 officiers , en 1846, sauva la vie à un homme qui se noyait dans le canal Saint-Martin, quand personne n’osait se risquer dans cet endroit périlleux , à cause de la hauteur des murs, et c’est au moyen d’une perche qu'ikse sauva avec son précieux fardeau.

Il convient de rappeler de temps en temps à ceux qui suivent le cours, plusieurs autres actions bienfaisantes, qui feront germer dans leur cœur le désir de les imiter. En voici

une de cette dernière espèce. |

Henri Robert, sergent au 4° bataillon du Gard, trouve dans un chariot couvert que l’ennemi venait d'abandonner, un enfant d'environ dix-huit mois, près de mourir de faim, Après avoir donné les premiers secours à cet infortuné, Robert le met dans son sac, et, chargé de son fils adoptif,

il se battit le reste du jour. (Bataille de Boulou , 4° floréal an If, contre les Espagnols). :

Nore.

Je me suis trouvé à cette bataille, mais en face de ce sergent vertueux, et je frémis de l'horrible action que j'aurais commise si J'avais tué ou fait tuer par les soldats que je commandais, ce militaire généreux et vaillant, ou son précieux fardeau.

O guerre! O funeste métier des hommes ! Quand disparaitras-tu pour toujours de la société humaine! Ce mouvement de mon ame sort du philanthrope; mais le guerrier ne rougit pas de l'exprimer. En campagne J'ai rempli mes tristes devoirs. Ici j'écris sur les actes de bienfaisance, et je me plais

plus à les retracer.

Heureusement Robert survécut à cette action acharnée qui dura trois jours, parce que les républicains s'obstinèrent & chasser les espagnols de cette position, qu'ils conservèrent malgré la vigueur de l'attaque. Il faut observer aussi, à l'occasion de ce fait d'armes, que si tous les chefs et les capitaines de mon bataillon de Cordoue éprouvèrent l'extinction de voix qui me fit commander le feu, ce fut, sans doute, parce qu'ils ne l'avaient pas développée et fortifiée comme moi, au moyen du chant que J'avais appris, en solfant beaucoup, depuis l'âge de 16 à 18 ans. Cefte expérience et plusieurs autres que j'ai faites, pendant ma vie, des services qui rendent les poumons forts et résistants à la fatigue, m'ont convaincu de la nécessité, des avantages qui s'ensuivent des exercices de la voix.

Un acte de bienfaisance qui porte un caractère de grandeur par le nombre considérable de personnes secourues, par la nouveauté de la manière de prèter ce secours, et par la générosité de ceux qui le donnèrent, malgré la détresse et le désespoir où ils se trouvaient, est celui dont parle le baron Fain dans son Manuscrit de 1843. Il mérite d’occuper une place dans cet ouvrage, el même d'établir un excrcice que je nommerai le secours des Saxons, pour rappeler cet acte au souvenir des ames sensibles. Cet exercice aura le n° 24 dans l’article suivant de ce chapitre , et chaque fois que je le ferai exécuter à mes élèves , je tâcherai d'élever leurs ames à la hauteur de la bienfaisance des Saxons.

Après la bataille de Bautzen et de Wurchen , gagnée par les Fue en 4815, la population des villageois, errante et sans asile, que le malheur devait aigrir, que le désespoir pourrait animer, n’écoute plus que la voix de la pitié; ces braves gens, dans leur résignation sublime , trouvént tout simple de se rendre utiles à des êtres que la guerre a faits plus malheureux encore qu’ils ne le sont eux-mêmes, et ils accourent sur le champ de bataille. Hommes, femmes, jeunes filles, enfants, vieillards, ‘tous s’empressent; chaque famille à sa brouette, et bientôt chaque blessé a sa famille : les plus forts s’attellent, les plus faibles poussent, tous environnent le blessé, et le soutiennent de

temps en temps, ils s'arrêtent pour lui donner quelque: repos, pour lui remettre ses baudages, et, si l’on passe près d’une source, pour lui aller chercher l’eau que la ‘fièvre lui fait désirer ardemment de boire. La route est bientôt couverte de ces nouveaux équipages d’ambulanee, et nos blessés roulent ainsi vers Dresde, au milieu du cortège consolateur qui s’est dévoué pour les conduire... Jamais ces longues files de brouettes, et les groupes touchants qui les entourent, ne sortiront de ma mémoire. Puisse mon récit en transmettre d'âge en àge le souvenir à la reconnaissance de la France Bons Saxons,, quelque grands que soient vos malheurs, vous faites encore plus de bien qu’on ne vous fait de mal, et ce triomphe est sacré. On évalue à vingt mille les blessés. de toutes les nations qui furent rapportés à.

Dresde.

Sombien

Dans un débordement de l’Adige, le pont de-Vérone s’é-. croula. Une seule arche restait encore debout; sur cette arche était.une maison renfermant une famille entière, qui demandait à grands cris du secours. Dans ce péril, le comte Spolverini propose une bourse contenant la valeur de cent louis, à celui qui aura assez de courage pour sauver cette famille. Il y avait un concours immense de peuple, et pourtant personne n’osait s'offrir, parce que l’on courait le danger d'être emporté par la rapidité du fleuve, ou de voir s’écrouler sur sot la maison et l'arche tombant en ruines. Enfin, un Jeune villageois se décide; il détache un bateau, aborde à force de rames, fait descendre, au moyen d’une corde, tous les membres de cette famille, un par un, et regagne le rivage. Le comte Spolverini lui présente la récompense promise : «Je ne vends point ma vie, » lui dit le : villageois ; « donnez cela à cette pauvre famille, qui en a « plus besoin que moi. » Et il disparut. Quelle sublime charité !

Tous ces actes de bienfaisance et de vertu ont été accomplis par des moyens gymnastiques; ils sont vrais, histort-

ques, ils n'appartiennent point au domaine de la fable, comme celui d'Énée et d’Anchise, que nous avons cité en parlant de la force de support ou de sustentation ; mais des traits de cette nature, quand même ils seraient fabuleux, laisseraient des souvenirs féconds dans la mémoire des enfants et produiraient à la longue des fruits excellents.

ARTICLE SECOND

Exercices qui disposent à faire des actes de bienfaisance.

Avant de les commencer, le directeur dit ses élèves : « Messieurs, vous savez que le but principal de la gymnas- » tique est de faire du bien, en donnant des secours à tous » ceux qui peuvent en avoir besoin. Les blessés, ceux qui » se noient, ceux qui sont exposés aux dangers d’un incen- » die, et à tant d'autres si fréquents dans la vie, peuvent » avoir besoin de votre assistance , et vous devez être dis- » posés à la donner avec adresse et opportunité. La série » d'exercices que vous allez apprendre, en commençant par » les plus élémentaires, vous donnera ces moyens et servira » en même temps à développer vos forces. »

Cette exhortation faite, le directeur fait prendre aux élèves hommes , ou aux jeunes geus forts de 46 à 20 ans, la grande distance. Il choisit un nombre égal de petits enfants, depuis 5 ou 4 ans jusqu’à 6 ou 8 ; il place les plus grands à un pas de distance en avant de la droite des élèves formés en d'art et les plus petits restent ainsi devant les élèves moyens de la gauche. Tout ainsi disposé, le directeur se réserve un enfant pour faise les démonstrations, dit aux élèves grands de l’imiter, et commence la série d'exercices suivante.

47 pxERCICE. — Prendre un enfant par dessous les bras, le soulever et le tenir ainsi long-temps. Voyez la fig. T7 de la PI XXVI.

Les mains de celui qui supporte l'enfant seront à la hauteur de la poitrine, serreront le moins possible les côtes du petit enfant, le prendrontet le soulèverontavec le même soin et les mêmes ménagements que l’on aurait s’il était malade

ou blessé, car on HE précisément dans ces leçons à. faire usage de cette douceur de mouvements, de cet amour charitable , si nécessaires aux êtres qui souffrent. Cet exercice fortifie beaucoup les bras, les épaules et les reins. Après que l'on à conservé cette position pendant quelque temps, au commandement de repos, on dépose l’enfant à terre debout, sans secousse , ni violence.

26 EXERCICE. — Après un instant de repos, on commande : Placez l'enfant sur votre flanc gauche, soutenu par le bras du même côté... On le prend comme on l’a fait au premier exercice, on donne à l’enfant une impulsion douce vers le côté gauche, et on le place comme la fig. 78 le représente. Le professeur recommande de ne pas le serrer trop fort, et de n'employer que la force nécessaire pour qu’il ne tombe point. Il enseigne aussi que la main et le bras droit , qui sont libres, pourraient ètre employés encore à saisir le montant d’une échelle, ou tout autre objet, en sorte que Jon pourrait monter ou descendre facilement, ou écarter les obstacles que l’on pourrait trouver ; que l’on doit toujours réserver un bras libre pour le destiner à rendre ces services ; que cette règle est une des plus essentielles dans Part de donner du secours , et que l’on ne doit y manquer . que lorsqu'il serait impossible de prêter Le secours en question, sans faire usage des deux mains.

Si le directeur le juge convenable , il peut faire marcher ainsi sès élèves, et alors il commande :

Par le flane droit, à droite ;

En avant, pas accéléré gymnastique ;

Marche.

H fait faire un tour de cette manière, et les élèves reprennent la place où 1ls étaient ; il commande :

Halte, par un &-gauche, front;

Repos, et on:place l'enfant à terre.

3° ExERœICE. — Comme le précédent, si ce n’est que l’enfant est placé sur le flanc droit, avec les mêmes soins et les | mêmes précautions.

4° gxERGICE. — Placez l’enfant sur votre épaule gauche. Voyez la fig. 79.

On le soulève , toujours avec douceur, on passe les jambes de l’enfant vers le dos, on appuie sa poitrme sur l’épaule gauche, on prend son bras droit avec la main droite, et on le soutient ainsi, employant le moins de force possible, ce que l’on obtient en établissant [e centre de gravité du poids de l’enfant, en équilibre parfait sur l'épaule. Le bras gauche reste Hbre pour les autres usages dont nous. avons parlé.

d° EXERCICE. — La même position sur l'épaule droite ,.

mais alors on prend le bras gauche dé l’enfant avec la main

gauche, et ce croisement des, bras augmente la sécurité de ces deux exercices. On péut, si l’on veut, répéter la promenade, quand on supporte ainsi les enfants, ayant grand soin de ne pas leur disloquer le bras que l’on tient.

G° ExERcIGE. — Placer un enfant sur le dos, sans le soutenir avec les mains. Si les enfants sont forts, et qu’ilsaient été développés par les exercices du Gymnase, on peut leur confier le soin de se tenir et de s’accrocher eux-mêmes fortement. La fig. 80 représente cette-position. L'enfant passe ses bras autour du cou de celui qui le supporte, et appuie: et serre ses jambes sur les flancs de son libérateur. Celui-ci, ayant les deux mains libres, peut s’en servir pour sauver: d’autres victimes, ou pour les usages ci-devant indiqués. Cet exercice prodait un double bon eflet, puisqu'il met en. action les forces de pression et de constriction de l'enfant ; mais il faut leur recommander de ne pas étouffer leurs libérateurs en les serrant trop fortement. Il convient aussi de commander la petite course, lorsque cette attitude est prise, pour habituer les enfants à ne pas se détacher par les secousses qu'ils éprouvent.

7e EXERCICE. — Placer un enfant sur le dos, en lui faisant croiser les mains sur le front de celui qui le supporte.

Cet excreice est semblable au précédent, à l’exception de la posture des bras de l'enfant, qui est plus commode pour celui qui le supporte... Les doigts eroisés le rendent très

sûr ; et si les enfants ont fortifié leurs membres par les exercices, on peut et on doit les transporter ainsi au pas de course.

8° exercice. — Placer un enfant assis sur l'épaule gauche, les jxmbes en avant. La fig. 81 représente cette position. Aussitôt qu'on l’a bien placé sur l épanie, en s’aidant des deux bras et des deux mains, et que l’on a pris le poionet droit de l’enfant avec la main droite par-dessus la tête, le bras gauche s'étend et reste libre, comme il est représenté dans la figure par la ligne des points.

9e ExERCICE. — Comme le précédent , mais l’enfant assis sur l'épaule droite. Alors c’est la main gauche de l’homme qui s saisit le poignet gauche de l” Enfant 1 pour le soutenir, et c'est le bras droit qui s'étend et reste libre. On peut faite courir ou marcher dans ces deux attitudes, car elles n’exposent à aucun danger.

10e et 11° exercices. — Placer un enfant à cheval sur l’épaule droite ou gauche, en le tenant par la main. On le soutient alors avec la main du côté où il est placé, et l’autre main reste libre. On pourrait de même le soutenir avec la main:du côté opposé, laissant libre l’autre. Dans tous les cas, on recommande que l’enfant prenne un point d'appui sur la tète de son libérateur, avec le bras qui lui reste disponible, et on recommande à l’homme qui le supporte, de ne pas serrer trop la main ou le bras de l'enfant qu'il a saisi.

12 et 139 xxerCicEs. — Placer un enfant à cheval sur l'épaule droite ou sur la gauche, sans le soutenir avec la main. Dans ces deux exercices , l'enfant entoure avec ses bras la tête de celui qui le supporte ;'et se trouve dans une position très solide. Les deux bras de son libérateur restant alors libres, ce dernier peut courir encorc sans crainte.

14€ Exercice. — Placer un enfant à cheval sur les deux épaules, sans le tenir par la main. L'enfant passe ses deux jambes par devant la poitrine de son libérateur, entoure le front de celui-ci, croise les doigts, et établit Nes Péquilibre de son corps. Les deux bras de celui qui le porte restent libres, et celui-ci a la facilité de marcher ou de courir sans danger pour l’enfant.

Jusqu'ici nous n'avons appris qu'à porter un enfant. Nous devons apprendre à en sauver deux, car l'ambition est permise quand il s’agit de se préparer à faire des actes de bienfaisance.

Avant de faire les exercices qui vont avoir lieu, 1] faut placer deux enfants devant chacun des hommes que l’on destine à faire ces exercices, et il faut que ces hommes soient forts et robustes.

45° Exercice. — Placer deux enfants à cheval sur ses épaules. La fig. 82 représente la position que. les enfants peuvent prendre. Ils croisent les bras, qui se touchent et se donnent une position solide. ls pourraient encore croiser les doigts des mains de devant, et prendre un point d’appui autour de la tête de leur libérateur. Tout cela dépend du sang-froid et de la force de ces enfants. L'homme qui les tient peut soutenir avec une main le plus faible, et conserver l’autre libre; mais si les enfants étaient adroits et courageux, ils pourraient avoir les deux mains kbres, et s'en servir avec sécurité.

16° exerciCE. — Placer deux enfants sur le dos, sans les soutenir avec les mains. Cet exercice demande que les “enfants soient forts et hardis, comme ils le sont tous après quelques leçons. On fait passer leurs jambes en arrière : ils croisent les mains de chacun des bras qui sont en avant, et les appuient sur le front de celui qui les soutient : ils croisent et serrent les deux autres bras qui sont en arrière, et ils demeurent ainsi fermement établis, L'homme penche le corps enavant, ct, ayant ses deux bras libres, 1l peut les porter également en avant pour maintenir l’équilibre.

47e exercice. — Voyez la fig. 83. Il faut d’abord donner trois enfants à chaque homme que l’on destine à cet exercice, puis dire : prenez trois enfants, la position a votre choix. Nous avons représenté une des positions possibles, et celle que nous croyons la meilleure ; maïs on peut la modifier de plusieurs manières, et comme la charge est déjà assez lourde et embarrassante , il faut leur laisser la liberté de prendre celle qui leur paraîtra la plus convenable. Dans cette figure, nous voyons encore un bras libre, suivant notre prineipe fondamental.

18° exercice. — Il est également possible de sauver qua- ‘tre enfants à la fois d’un incendie. Le cas peut avoir lieu ‘dans un hospice d'enfants trouvés, ou dans une maison ou une pension particulière qui renfermerait de petits enfants. Nous venons de voir, dans l'exercice précédent, qu’un bras restait libre. Manquons cette fois-ci à la règle, et employons ce membre mieux qu'à ne rien faire... Prenons un quatrième enfant dans nos bras, et prions le ciel de protéger notre hardiesse bienfaisante.

Nore,

M, Barre fils, sculpteur, qui se présenta au gymnase, très débile, pour se fortifier, et qui récupéra bientot ses forces, voulut montrer sa gratitude au directeur en faisant sa stalue el son portrait ; mais celui-ci accepta la bonne volonté de ce jeune homme pourvu qu'il changeat l'objet de son travail, et il lui proposa de faire un. groupe, représentant l'exercice de sauver trois personnes, pour qu'il put servir à exciter l’ardeur de ses élèves pour le bien. M. Barre travailla plus d'une année, modelant les élèves le plus et le mieux développés qui suivaient les exercices , et il forma un beau groupe qui fut établi dans la classe couverte du gymnase normal militaire.

19e exercice. — On peut sauver encore une grande personne et deux enfants, comme la fig. 84 le fait voir.

20° Exercice. — L'embarras que la charge de deux ou trois enfants produirait, si l'on avait à les sauver, m'a fait imaginer la construction d’un sac propre à les porter, et dont la forme se trouve dessinée dans la PI. XIIL, fig. 75. Ce sac est tellement assujetti au corps par des courroies qui le traversent, et 31 fixe si bien les enfants, ou les objets que l’on y place, que j'ai fait plusieurs fois l'essai d’y placer des enfants, des glaces et autres objets fragiles, et tout a été transporté avec la plus grande sécurité. On a passé des poutres, on a grimpé sur des échelles, ou le long de perches ; on a descendu , on a santé en profondeur, et toujours avec

. bonheur pour la charge que l’on transportait.

La fig. 85 représente l'élève du Gymnase passant sur une GYMNASTIQUE, T. I. 5

poutre portant ce sac; mais nous nous contenterons cette fois-ci de leur enseigner la manière de charger et d'assurer les objets, et de marcher au pas modéré, accéléré ou de course , avec le fardeau dont ils seront chargés.

94e exercice. — La PI. XIII des instruments, fig. 72, fait voir une chaise à porteur, avec laquelle on peut transporter un malade et le sauver d’un danger. Le n° 86 des figures de la PI. XX VI représente l'exercice que j’ai établi pour disposer mes élèves à donner ce genre de secours. On les habitue à marcher au pas sur un terrain uni, ensuite sur un terrain inégal et pierreux, après sur une poutre placée par terre , et puis sur une poutre élevée à 1 mètre (3 pieds) du sol. Lorsqu'on passe effectivement une personne, Je place deux élèves robustes à droite et à gauche de la poutre, pour éviter tous les dangers. Il faut répéter plusieurs fois ce dernier exercice , parce qu'il est très difficile.

99e pxercicE. — Comme on ne trouve pas partout une chaise à porteur, et que l’on peut toujours se servir des moyens que la nature nous donne, on la remplacera en faisant avec les mains une espèce de tabouret qui sera plus commode pour le malade ou le blessé, qui pourrait avoir un membre supérieur fracturé, que tout autre moyen de transport. Il faut, pour cela, deux élèves, que l'on place les mains comme nous l'avons prescrit pour les luttes sans instruments des poignets croisés. Voyez la %g. 59 de la Pl. XIAIL:

Voici maintenant comment je dispose cet exercice entre plusieurs élèves. Instruit du nombre dont je puis disposer, je réserve le tiers de la gauche. Je fais prendre aux autres la grande distance, chercher ceux qui doivent leur correspondre, et se placer dans la position des poignets croisés : je commande au tiers des élèves qui sont restés disponibles :.