CHAPITRE XI. — Lk maItre

I. L'éducation professionnelle. Elles s'aoquièrent de différentes manières, mais dans les meilleures conditions à l'école normale. Importance d'un bon recrutement des écoles normales ; moyens à employer , 503

II. Le maître doit continuer à se donner à lui-même l'éducation qu'il a reçue, s'entretenir par le travail. Nécessité du travail personnel pour l'accomplissemeot de ses fonctions. Préparation des classes ; en quoi elle consiste. Les conférences pédagogique?, leur objet, leur utilité. Bibliothèques pédagogiques, com plémept naturel des conférences 505

III. Conditions morales : aimer sa fonction ; prêcher d'exemple. Comment l'insiitateur do^ comprendre et remplir sa mission éducatrice, qui est une mission sociale 510

INDEX ALPHABÉTIQUE DES MATIÈRES

Abstraetfon. En quoi consiste la faculté d'abstraire, 195-196.

— Son importance, 196-197. — Rapports entre les idées abstraites et les idées générales, 198-200. — Termes abstraits, 200-203. — Dans quelle mesure Tintelliffence enfantine est capable d abfltracticm, 203-205. — Gomment la méthode doit utiliser cette disposition : difficultés du passage du concret à Tabstrait; comment elles peuvent ôtre atténuées, 404-407.

Activité. Activité physique, mouvements, jeux, exercices, 92-95.

— Activité en général, fond de la nature humaine, 159. — Comment la diriger, 159. — Activité intellectuelle, 152-154, 162-163. — Activité morale, 251.

— Ses rapports avec l'activité intellectuelle, 252. — Ses formes : rinstinct, 253 ; Thabitude, 254-261; la volonté, 261-278. — La règle de l'activité libre est la loi morale, 277-278. — Comment il faut la diriger et la développer chez l'enfant au point de vue moral, 274-278; au point de vue intellectuel, 375-377, 400-410.

Aération des Locaux scolaires,

Adnltes (cours d*), 495-497.

A^icaltnrç. Enseignement de

l'agriculture, 470-471.

Alcnln. Collaborateur de Charle-

magne pour la restauration des

lettres, 24-26.

Alimentation. Règles d'hygiène

à cet égard. Habitudes qu'il

faut donner aux enfants, 85-86.

— Usage de Teau, 86.

>. Facultés de l'âme, 80, 101- 104, 316-319. — Immortalité de l'âme, 313-315.

Amitié, 137.

Amonr de «oi, 139. — Ëp^fame, 145. — Le combattre chec les enfants, 146.

Amonr-propre, 142-143. — Comment il parait chez les enfants, 270-271. — Comment il faut en tirer parti, 289, 485-492.

Analogie. Aaisonnement par analogie, 236. — Son rôle dans l'éducation, 236-238.

Analyse. Sur quoi repose la faculté d'analyse, 193-196. — Rôle de l'analyse dans la méthode, 399-403.

Animaux. Les enfants aiment naturellement à jouer avec les animaux, 139. Naturellement aussi ils les maltraitent. Leur éducation & cet égard. Idées protectrices ; doivent leur être enseignées, 140, 471-473.

Aristote, philosophe grec, 4, 7, 9, 137, 141, 259, 260, 266, 311,

Aritinuétiqne. Méthode & suivre, 466 467. — Côté moral de cet enseignement, 466.

Art. L'art dans l'école; sa place nécessaire, en raison de la nature même de l'homme, 154-155, 211, 474-478. — - La musique, le chant, 94, 154, 476. — Le dessin, 476-478.

Asile (salles d'). Leur origine, 63. — Leur apparition en France, 63-64. — Législation des salles d'asile, 64-66.

Assoeiatian des idées. Ses rapports avec la mémoire, 181, 185. — En quoi elle consiste,

zts

INDEX ALPHABÉnOUB DBS MATIÈRES

182-185. — EHe 86 manifeste dès le bas flge, 185. » Son importance an point de Tue de Tinstniction, 185 189; an point de vue de Fédncation et de la conduite de la vie, 189-194. — Application à la méthode d*enseignement, 438.

AtteatioB. Signes de l'attention chez l'enfant, 163. — En quoi eUe consiste; involontiûre^ puis volontaire, 163-164. — Son point de départ, 165. — Diverses capacités d'attention chez les entants; les esprits légers, les ^esprits sérieux, 166-167. ~ Courte et mobile, 168. — Comment la diriger et la fixer; précautions à prendre, 168-171. — Son im-

Sortance, 171-173. — Application la méthode, 438.

Bain (iM. Alexandre). Son ouvrage de la Science de l'éducation, 83, 114, 142, 448, 151, 209, 218, 247, 273, 324, 326, 362, 396, 397, 406, 416, 466, 469, 481, 486.

Bains, leur importcuice hygiénique, 90-91.

Bell (André), promoteur de l'enseignement mutuel, 365.

Biblioth^ue» péda^oi^lques^ 509-510. — Bibliothèques scolaires, 497-498.

Bossaet. Ses ouvrages pédagogiques, 15, 80, 129, 172, 223,224, 234, 235, 266, 283, 317.

Baissoa (M.). Ses Rapports sur l'instruction primaire aux Expositions universelles de Vienne et de Philadelphie, 169, 331, 345, 353, 374, 438.

Caisses d'éeole. Leur utilité.

Caisse départementale du Doubs fondée en 1872, 500-511.

Caisses d*épargiie scolairesy

Caleul (exercices de), 464467. — Calcul mental, 465.

Campan (Mme), 30^, 486.

Caractère. Comment le caractère r. se forme chez les enfants ; édu- 4 cation de la volonté, développement de la personnalité, 272- 278, 287-295, 303, 478-482, 484- 494. '

Certificat d'études primaires.

Son objet, son utilité, sa valeur; conditions de Texamen, 385 388.

Certitude. En quoi elle consiste, d'oà elle résulte, 247. — Différence avec la probabilité, 248. — Education de rintelligence & cet égard, 249.

CJervean. Ce que c*est, importance du système cérébral, 82- 83. — Part du cerveau dans la sensation, 105. — Rapports du cerveau et de la pensée, 109, 129-132. — Conclusions pratiques à en tirer par rapport à réducation, 132.

Chant. Son utilité hygiénique et morale. 94, 122, 154-155.

Charleaiagiie. Son rôle au point de vue des écoles, 24-25.

Chauffage des classes, 343-344.

Classes. En quoi différentes des cours, 339, 368. — Combien d'élèves elles comportent, 339.

— Organisation des petites classes, 369, 377, 379, 380. 382,

Classifleatioa des élèves, 367-

Cieéroa, moraliste, 137, 224, 281, 285^ 300.

Colère. Caractères de cette passion, 146. — Conduite à tenir à l'égard des enfants dans leurs accès de colère, 146-148.

Compayré (M.). Son Histoire des doctrines ae téducation, 328.

Compositioiis hebdomadaires ,

Concours scolaires, 388-391.

Condorcet, philosophe français, ses projets sur Tinstruction publique, 55, 360-361.

Conférences pédagogiques. Leur nécessité, 507-509.

Conscience. Conscience psycholo^que, nous fait connaître ce qui se passe en nous, idées, sensations, volitions; est un témoin infailUble, 102-104, 162-163. —

— Conscience morale, disclernement intuitif du bien et du mal, 280. — Notions qu'elle nous donne, 281-285. — EUe n'est autre chose que la raison, 285.

— Ses premières manifestations chez renfant, 286-287. — Com-

INDEX ALPHABÉTIQUE DES MATIÈRES

ment elle înfiue sur la conduite de Tenfant, comment elle ee développe, 287-291. — Education de la conscience, responsabilité des parents et des maîtres, 291- 295. — Discipline, 484-494.

Constituante (Assemblée). Edicté la première loi française sur rinstruction publique où une place soit faite à Vinstruction primaire^ 48-49.

Convention. Activité pédagogique de la Convention; doctrines et créations, 49-56.

Corps. Description sommaire du

quoi

corps ou éducation physique, 83-84, 100. (Voyez les articles Hygiène , Gymnastique , Vête' ment t Alimentation, etc.) — Importance de la tenue du corps, 92.

Cours de récréation; leur disposition, 344. — Cours d'études^ leur division, 367-374.

€3onsin (Victor), philosophe français, 155, 367.

Crainte. Comment elle se montre chez les enfants; remèdes, 150.

— Danger de laisser le sentiment de la crainte se développer outre mesure, 150. — D'autre

S art, instrument d'éducation; ans quelle mesure. Comment il faut en user, 151. — Moyens disciplinaires, 489-493.

Crédulité naturelle aux enfants, 153. — Rapports entre Tinstinct de crédulité et Tinstinct de véracité, 154.

Curiosité. Se montre de bonne heure chez les enfants, comment en tirer parti, 152-154, 404-407.

Barwin (M. Ch.). Son Esquisse biographique d'un petit enfant, 110, 140, 164, 185, 286.

Dédnetion. Raisonnement par déduction, 241. — Sciences oi\ il est employé. Sa forme est le syllogisme, 242-243. — Ses avantages et ses inconvénients, 243-244. — Ses rapports avec la méthode, 398-403.

DescarteSt philosophe français,

Dessin (enseignement du), 114,

Bevoir. Ce que c'est, 277, 280-284.

— Rapport existant entre les idées de devoir, de bien, de responsabilité, de mérite, 284.

— D'où nous viennent ces idées, 284-285. — Comment elles se manifestent et se développent chez les enfants, 286-291. — Education morale, 291-295. — Division des devoirs, 296. — Devoirs envers nous-mêmes, leur réalité, leur caractère obligatoire, 296-299. — Devoirs envers nos semblables : justice, 300-302; fraternité, 302-304. ^ Corrélation entre le devoir et le droit, 300-304. — La famille, 304-309. — L'Etat, 310-311. — Devoirs des nations entre elles.