Devoirs envers Dieu

— Sanction de la loi morale, immortalité de Tàme, 314-315.

Discipline. Rigueur de la discipline ancienne, 45. — Théorie philosopliique de la discipline:

son objet, sa nature, s£u légitimité , ses rapports avec le plaisir et la douleur, 151, 159, 276, 282-284, 288, 311,485. — Récompenses : rôle de Témulation, ses avantages et ses inconvénients, 485-486. — Comment il faut appliquer, graduer, varier les récompenses, 486-488. — Punition : discipline préventive, 489.

— Système des conséquences naturelles (H. Spencer), 273-274, 489. — Précautions à prendre dansTapplicatioa des punitions, 491-493. — Caractère et nature de la punition, 489-494. — Le respect chez Tenfant, et le respect de Tenfant, 493-494.

Douleur. Sa place et son r6le dans Tédacation ; son utilité morale, 158-159. — Stimulant

Eour l'intelligence, 395-397. — a discipline de la punition, 488-493.

Druides. Leur enseignement, 20.

Duruy (M.), 68, 70. .^^

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IHDEX ÀLPHABÊTIODE DES MATIÉftES

Ecdaivas^ <^6s aalies de classes,

Ecole écossaise (philosophes

de T), Reid, Dngald-Stewart ; psychologie pédagogique, i37« 175, 191, 210,211, 253,257. .

Ecoles. Ecoles chrétiennes, fondées par Tahbé de La Salle.

Leur but, 47. — Ecoles primaires avant 1789, 30, 45 ; après 17«P,

. 49-59 ; sons la loi de 1&33, 59-62 ; depuis la loi de 4850, 67-72. — Doivent avoir une organisation qui réponde aux exigences de 1 éducation physique, intellectnelle et morale, 337. — Maison d'école, comment elle doit être arganlsée, 338-345; meublée, 345. — Ecoles normales, leur fondation, 52 ; leur recrutement, 504-505. — Ecoles mixtes^ 382.

Ecriture. Méthodes d'écriture. — Enseignement simultané de l'écriture et de la lecture, 423-427.

— Premiers exercices d'éducation de la miain. Il 4.

Education. Education chez les Grecs, 2-12; chez les Romains, 12-18; en Gaule, 19-27; en France, 27-73. — Principes généraux d'après l'histoire de la pédagogie, 37-38 ; d'après les données de la psychologie expérimentale, 320-335. — Définilions diverses, 323. — Portée de réducation, 320-322; son but, 323-325.— Systèmes divers, 325-329. — Ce qu'elle doit être en réalité, 329-335. — Doit commencer dès le bercoan, 41. — Dure toute la vie, 297-2î>9. — Eu quoi consiste l'éducation progressive, 323-325. — Mission de FEtat en matière d'éducation, 75-77, 311. — Devoirs des parents à cet égard, 306-308. — Education physique. 81-100. — - Education intellectuelle. (Voyez SenSj Sentiments y Attention^ Mémoires, etc.) — Education morale. (Voyez Sentiments^ Morale, Moralité y Volonté, Liberté ^ Dis^ cipline, etc.) — Education péda-

fogique ou professionnelle, 504- 10. — Education en commun,

sa raison d'étnet ses ménkO) 142-143.

Eç^er (M.). Ses OftsenwHoiisd réflexions nLr ie développemtt de l'inteiligenoe et du Im^' chez les enfants^ 109, 110, lA 176, 212, 2L3, 226, 227, 245, Si; 271, 289, ai4.

Emploi te teai^s. CQBditifl||; que doit remplir an bonemplS' au temps, ditlicultés àrésMàl 375-378. — Bases proposées pov les éooil<es à an seul maître, SU' 383. — Tableau résumé. 393.

EmiriatloB. En quoi diiïétOÊi de l'envie, 44^. — Influesce* réloge et du bi4me^ 142-143.- Son em^i comme moyea ^ catif, 465-488^

JEuÉtwnt. L'«nfiaDt au moment^ la naissance. 104. — Etat intellectuel de i'enfant dans les deoi premières années, 148-112. - ' Premiers essais d'éduc«tioa.it2. , —Education morale, 286-299." La nature humaine est toat entière en germe dans la natort enfantine ; comment les fscolt^ apparaissent et se développe»»' 346-320. — Unité de 1'*»* humaine, 317..— Appîî»»^^ des données psvcholo^qae» ao^ principes de réducation, 321- 33S.

Enseignement. Matières lés^f de renseignement primaire, ^><' â63. — Modes d'enseignea**^; • mutuel, son origine, dîffeoj^ de le faire adopter à la p^, mode individuel, 58, 3G5;^' bons et mauvais côté*,3^*J

— Mode individuel, 3C4. -'^^* simultané, 364, 367. - Programmes et répartition de l^^ seignement ; conditions à reiBj plir; doiveut-iU êtreunitonn*^ 367-574. — Horaire des leç(0' 375-393. — Enseignemcflt PIJ' fessionnel; doit-il avoir sa p»^ dans l'école ou à côté de l'W pendant l'âge scolaire ou a« u^*

> de cet âge, 360-^63. — Eû^' gnement par Taspect, 3*^j*.'

— Ses rapports avec les 1«Ç^' de chose?, 411. — En9eigoe©fÇ| de la langue materuelle, i-^î^

INDEX ALPHABÉTIQUE DES MATIÈRES

rhlstoire et de la géographie, 444; des sciences, 46tJ. — Ënsei-

fneirieiit artistique, 474-478. — Inseignemeut moral, 478-481.

— Enseignement religieux, 481- Envie. Comment la combattre,.

Etat. Mission éducatrice de l'Etat, 75-77. — Notion de l'Etat, 310- Examen de passage^ 361.

Exeicices (rinteiiigence et de langage, 428-440. — Exercices de rédaction, 186-187, 438-440.

Explication des mois et des textes. — Pourquoi nécessaire, 186, 428. — En quoi elle consiste, 428-432.

Famille. SenUments de famille, 136-137. — Bases de la famille, 304, 309. — Devoirs des parents dans l'éducation des enfants, 291-295, 301-388. — Devoirs des enfants, piété filiale, 308-309. — Responsabilité des parents à regard des enfants, au point de vue de l'hérédité physique, 297- 298; de l'exemple et de l'éducation morale, 291-295, 298. — Education par la vie domestique, 304.

Eemmes (Education des}. Leur nature, 93, 98, 141, 168, 183. — Leur destinée. Devoirs qui leur • incombent , 304-308. — Instruction nécessaire. 333-334..— Education des femmes dans l'antiquité, 8, 9, 13; au xvu" siècle, 39, 46. — Législation relative à l'instruction féminine, 51, 54, 70. — Hygiène, 88. — Gymnastique, 98-100. — Influence du travail intellectuel sur la santé, mesure à observer. 469. — Travaux d'aiguille, 356, 381. — Emploi du temps dans les écoles de filles, 381. — U sensibilité féminine, 141, 486. — L'imagination féminine, 219. — La raison, 221. — Vocation éducatrice des femmes, 307.

Fénelon. Sa valeur pédagogique ; . l'un des premiers à réclamer en } faveur de 1 éducation des ÛUes, ; 39, 41, 68, 85, 108, 131, 142, 143,

Flenry (l'abbé)» Partisan de l'instruction pour les femmes, 39, 44

Frœftol. Sa méthode. 66, 71.

Fraternité. Devoirs de fraternité, ou de bienfaisance, aussi obligatoires que les devoirs de justice, 300, 302. — Edacatioii de Tenfant à cet égard, culture des sentiments affectueux et sympathiques, 143, 144, 304.

Gauloi» (La pédagogie chez les).

Caractère aes Gaulois, 19, 21, 22. — Rôle de la famille, 20. — Les druides, 20-21. — Les écoles dans la Gaule romaine, 22-24; dans la Gaule franque, 24-27.

iîîénéralliiatien. En quoi consiste cette opération de l'esprit, 198.

-r- Son importance, 199. — Degrés dans l'idée générale; extension et compréhension. 198.

— Termes généraux, 200-203. — Dans quelle mesure les enfants sont capables de généraliser, 205-206. — Application à. la méthode des données expérimentales recueillies par 1 observation; difficultés à yaincre, 403-

Géofptaqfhke, Enseignement de la géographie, programme, 451- 453. — Méthode à suivre, 445- 447, 451. — Notions relatives au tracé des cartes, 448-451.

Géométrie. Enseignement; méthode à suivre, 467.

Gerbert. Premier pape français ; en quoi il intéresse la science pédagogique, 27.

Gerson. Cnancelier de l'Univefsite. — S^occape de l'éducation des enfants; son traité pédagogique Sur la manière d amener lesp€titsenfantsauChrist^2^29,

Girard (le Père), 58, 211, 421.

Gourmandise.. Défaut à combattre chez l'enfant, 124. — Opinion de M. H. Spencer, 125.

Goût. Organe dn goût, 124. — A quoi sert ce sens ; abus à éviter, 124-126. — Le goût intellectuel et artistique, 125, 231 ; sa culture, 475.

Grammaire (Étude de la), 441-

INDEX ALPHABÉTIQUE DES MATIÂRBS