D£ L’AGE DES SOURDS-MUETS

L’âge des sourds-muets dont on veut explorer l’organe de l’ouïe doit être pris en considération, par rapport 1° à la possibilité de pratiquer le cathétérisme du conduit guttural du tympan; 2“ à l’ancienneté de l’affection qui occasione la surdité; 3 ® à l’acquisition du langage représentatif des

(1) La grippe de 1832 et celle qui a régné en 1837 occasionèrent beaucoup de rechutes chez mes malades affectés d’otites chroniques,

(2) Introduction à des recherches pratiques , pages 107 et 165.

idées-, 4° a la faculté de parler correctement... . Parmi les moyens indispensables pour constater qu’un enfant âgé de quinze a trente mois est sourd-muet, les uns sont au pouvoir des parents, tels que l’impossibilité de fixer l’attention par des bruits et des sons, et par le refus d’imiter ces derniers (i) , les autres sont du ressort de la chirurgie : ils consistent dans les divers procédés inventés pour constater l’état de l’organe auditif.

Il est toujours facile d’explorer l’oreille externe^ à l’aide des rayons du soleil ou d’un spéculum on y parvient toujours. H n’en est pas de même des moyens indispensables pour se rendre compte des lésions de l’oreille moyenne; on ne peut exercer le cathétérisme avant l’âge de trois ans; je suis le seul, je crois, qui ait réussi a sonder à un âge aussi tendre. Mais, je l’avoue, l’épreuve n’est pas toujours évidente; ce n’est guère que de quatre à cinq ans que je puis reconnaître avec une entière certitude s’il y a ou non maladie de l’oreille moyenne.

Lorsque les sourds-muets ont passé l’âge de douze a quinze ans, on comprend très-bien qu’il est fort douteux qu’une lésion quelconque qui siège dans l’oreille moyenne n’ait pas détruit en grande partie cet appareil si compliqué. Les inflammations chroniques finissent touj ours par épais-

(1) V DJ. mon Introduction à des recherches, etc., p. 49.

sir les membranes, ou elles se propagent dans le labyrinthe.

Quoique j’aie vu a Thospice des Orphelins des guérisons opérées a cet Age avancé, je n’hésite pas cependant à dire qu’il ne faut pas mettre au traitement les sourds-muets qui y sont arrivés. Ce conseil est dicté, non-seulement à cause du doute que l’on peut avoir sur la curabilité de l’affection de l’oreille, mais plutôt encore à cause de la difficulté que l’on rencontre chez ces adolescents k leur faire adopter un nouveau langage pour lequel ils éprouvent une grande aversion. Ils n’acquièrent qu’avec trop de peine la faculté d’imiter la parole, et l’étude de la langue ne leur présente pas assez d’attraits pour qu’ils fassent volontairement et avec empressement le sacrifice de plusieurs années passées dans un travail assidu et presque e xclusif.

Un enfant qui apprend k parler, se prête avec empressement k toutes les répétitions que sa mère exige d’une manière enfantine ; il passe ses premières années k imiter incomplètement et souvent d’une manière bizarre les articulations qui arrivent k son oreille : loin de tourner en ridicule ses petits travers de prononciation, on s’en amuse et il en rit avec ses institutrices complaisantes. Imiterezvous cet enfantillage avec des jeunes gens de quinze k dix-huit ans Vous n’en aurez pas la patience et leur amour-propre s’en trouverait blessé, cepen-

dant, tout le monde le sait, c’est là la seule et la vraie méthode pour apprendre à parler.

L’EXPLORATION DE L’ÉTAT DE L’OREILLE CHEZ LES SOURDS-MUETS MISE EN PRATIQUE.

En thérapeutique chirurgicale, lorsqu’il s’agit d’opérations nouvelles, et surtout lorsqu’on s’adresse aux organes des sens, il faut toujours procéder sur un certain nombre d’individus. Car qu’est-ce qu’un, deux ou trois faits prouvent pour ou contre une opération délicate, pour ou contre l’habileté d’un praticien? Trois sujets peuvent se trouver dans des conditions extrêmement favorables à la réussite, comme trois opérés peuvent être dans des circonstances inopportunes. C’est donc par un grand concours de faits recueillis sous les yeux de nombreux observateurs, et mis ti'ès-soigneusement en rapport avec de pareils faits présumes contradictoires, qu’on arrive à la connaissance de la vérité. Ce ne fut pas d’après ces prin- cipes que je procédai lors de mon début dans la spécialité que j ai embrassée : pensant qu’il ne s’agissait que de prouver,contradictoirement aux assertions emises avant mes recherches, que l’on peut reconnaître 1 état de l’organe auditif des sourds-muets a un âge peu avancé ; que ces lésions sont souvent curables; qu’il faut à ces enfants une éducation spéciale pour développer i’oiüe et la pa-

rôle, etc., mes premières expériences furent faites sur des individus isolés et pris sans choix, c’est-kdire sans égard k 1 âge, au sexe, au degré d’intelligence, aux localités, k la gravité et k l’ancienneté des lésions du sens auditif.

Certes, c’était une preuve, et on l’avouera, que je ne craignais pas de multiplier les difficultés. Je pris indistinctement les premiers sujets qu’on me présenta. Ils me fournirent l’occasion, il est vrai, de faire de nouvelles études; ils me servirent k mettre au jour quelques vérités jusqu’alors inconnues, telles, par exemple, que la faculté que nous avons d’émettre deux paroles k la fois, et quelques autres que je ferai connaître. Mais quel fut mon étonnement quand je vis quelques médecins, sans aucun examen, sans proposer des expériences comparatives (i), exiger de mes élèves une ouïe

(1) Celui qui n’a jamais eu l’occasion d’apporter dans l’art de guérir une idée nouvelle, celui qui n’a pas fait de tentatives pour y introduire un procédé opératoire longuement médité, ne comprendra jamais les obstacles sans nombre rencontrés à chaque pas par les innovateurs ; à ce titre seul l’improbation est souvent générale. Dans les sciences mécaniques, l’auteur d’une découverte peut facilement en démontrer l’utilité et la faire adopter ; il a toujours à sa disposition les matériaux qui ont servi à des expé- ^ rienees , et il peut toujours compter sur la fixité des lois qui régissent les corps bruts.

En physiologie pathologique , au contraire, y a-t-il rien au monde de plus versatile que la matière observable ? L’homme souffrant a-t-il dans sa ccmduite , dans son régime , dans ses habitudes , dans ses volontés , la moindre fixité ? Si parmi l’innombrable variété des souffrances auxquelles est en proie l’espèce

assez fine, non-seulement pour être mise en rapport avec ses excitants naturels, tels que les bruits, les sons, mais vouloir aussi que les organes qui exercent cette fonction se perfectionnassent au point d’acquérir la connaissance parfaite des arts les plus difficiles, celui de la parole et celui du langage perfectionné!!!

Dans un art qui ne fait que de naître, quand on découvre de nouvelles vérités, que peut-on exiger d’un innovateur? qu’il fasse mieux que ses devanciers. Voilà tout. Mais lui poser des questions, lui assigner un but! En vérité, n’est-ce pas sortir des

humaine , l’observateur en rencontre de celles qu’il veut méditer, le plus souvent elles lui échappent, soit par l’inconstance de celui qui les porte , soit par l’effet de ses irrésolutions ou de ses préjugés, soit enfin par la crainte ou par l’ignorance de ceux qui l’entourent.

Il est encore d’autres obstacles à la réussite des innovateurs, que j’ose à peine indiquer ; je veux parler de l’absence des qualités que possédaient les Percy , les Dupuytren. Vous le savez , messieurs , outre les connaissances acquises, le tact sûr, le jugement profond, on rencontrait aussi en eux la bienveillance , la patience pour la recherche de la vérité, et l’impartialité dans les jugements qu’ils portaient sur l’utilité et sur l’avenir des opérations ; ils ne craignaient pas de ; sacrifier une partie de leur temps pour encourager, pour aider les médecins qui se livrent à la recherche didees nouvelles et de procédés opératoires moins dangereux que ceux que nous ont laissés nos prédécesseurs.

En énumérant les obstacles que doivent vainci'e les praticiens innovateurs, je n ai certes pas l’intention de les rebuter dans leurs utiles entrepi’ises ; mon but, au contraire , est de les prévenir de bien mesurer leurs forces, et de leur aplanir la roule qu’ils doivent parcourir.

limites de la raison? Pourquoi donc ne pas demander aussi à un opéré de la cataracte une vue parfaite pour acquérir l'art de peindre, à un amputé Fart de la danse (i)!î

De telles objections ne pouvaient pas interrompre mes travaux d’un seul instant; loin de là, je me livrai à de nouveaux efforts, et comme je viens de le dire, je m’étais créé moi-mémedes difficultés. J en fus récompensé; j’agrandis mes études, je sentis le besoin de procéder à mes recherches sur un grand nombre d’individus, afin d’obtenir des résultats qui pussent être comparés, et enfin je posai les axiomes que j’énonce ici. Pour être utile aux sourds-muets, et pour découvrir quelques vérités nouvelles dans la physiologie des organes du langage phonique, il faut :

i” Explorer letat de l’organe auditif des sourdsmuets dès l’âge de trois ans;

2 ° Faire choix d’un traitement chirurgical rationnel, ou de l’éducation mimique, selon que Fopéré trouvera l’ouïe ou sera jugé sourd-muet pour la vie ;

3 “ Apprécier, mesurer le degré d’ouïe nécessaire pour apprendre à parler, selon l’état futur de l’ouïe ;

(1) Ces exigences, émises dans le sein d’une académie , ont cependant eu quelques partisans : j’en suis fadie, e est une preuve que l’on ne rencontre pas cliez tous les hommes bonne foi et jugement sain,

4 ° Etudier l’influence sur les facultés intellectuelles de l’absence de la parole et de l’usage du langage représentatif des idées ;

5 ° Etablir par le besoin et par une instruction bien ordonnée les rapports de l’ouïe avec les organes de la parole;

6“ Faire usage des signes phonographiques;

7“ Enfin, trouver pour chacune des branches d’études que je viens de faire entrevoir, des méthodes ou des systèmes d’éducation qui doivent en abréger le cours.

Tels furent, messieurs, après quelques années de soins chirurgicaux donnés aux sourds-muets, les nouveaux sujets de travail qui me forcèrent de remettre d’année en année ce compte-rendu que je devais a toute la sollicitude que vous eûtes toujours pour moi.

Si cette justification vous paraissait insuffisante, j ajouterais que je ne fus pas secondé dans le nombre et dans le choix des sourds-muets que l’on devait mettre à ma disposition. Les seuls que je pus explorer et instruire en partie furent ceux que renfermait l’hospice des Orphelins en 1829.

Dans ces derniers temps, j’ai visité le département dEure-et-Loir. Les sourds-muets qu’il renferme furent réunis a Chartres le 18 février 1887. de ces infortunés furent jugés cura¬

bles. L examen authentique que j’en fis est relaté dans un rapport joint à celui que j’ai adressé

à radministration des hospices de Paris j tous deux justifient le titre que j’ai donné k cet article (i).

des résultats généraux de mes traitements.

On doit considérer les résultats généraux de mes traitements relativement aux avantages qu’ils procureront :

1° A l’enseignement de la séméiologie et de la thérapeutique auriculaire;

2° Aux institutions de sourds-lîmets;

0° A la physiologie pathologique de l’oreille;

4 “ A l’acoustique ;

5 * A l’étude du langage;

6 ** Et enfin aux individus traités.

Jusqu’à ce jour, la médecine clinique ne s’est point occupée des maladies de l’oreille; nos hôpitaux ne reçoivent pas les personnes affectées de

(1) Ce sera après avoir pris connaissance de ces rapports et de l’article qui suit qu’il sera prouvé que le temps est venu de fonder un asile pour les sourds-muets susceptibles de recouvrer suffisamment l’ouie pour apprendre à parler. Tous "fes médecins, tous les savants ( et ils sont en grand nombre ) qui se sont donné la peine de suivre les progrès de mes élèves en sont unanimement convaincus ; ils m’ont exprimé le désir de voir réaliser cette nouvelle institution , et je suis certain qu’ils assisteront les malheureux sourds-muets qui offriront des chances de succès à mes traitements. Des élèves en constateront les effets , les compareront à ce que l’on obtient ailleurs ; en un mot, je m’efforcerai de faire de cet asile un lieu d’instruction.

surdité, et si quelques-unes se présentent anx consultations on se borne à leur prescrire un séton, ou le plus souvent elles me sont adressées. J’en profite pour faire quelques leçons que veulent bien écouter la plupart des médecins étrangers qui visitent la capitale. J’espère que cette branche d’enseignement sera un jour adoptée par l’administration des hospices.

C est avec une grande satisfaction que je vous annonce, messieurs, que plusieurs de mes opérés ont ete admis a J institution des sourds-muets de Paris pour y recevoir l’éducation auriculaire et orale.

L état de 1 ouïe a ete constaté chez quelquesuns 5 chez d autres, on a pu apprécier la bonté de la méthode d’éducation de la parole.

M. le docteur Itard n’a pas dédaigné de s’occuper de l’instruction auriculaire et orale d’une jeune fille nommee Gaboriau. Il a décrit dans son rapport a 1 administration de cette institution le degré d’ouïe qu elle possédait après être sorti de mes mains ; elle n’avait cependant reçu que quelques douches d’air.»

Depuis que ce médecin s’est occupé de son éducation, comme il i’aannoncé dans son deuxième rapport du 9 février 1827, j’ignore ce qu’elle est devenue.

On compte encore aujoui-a’hui dans cet établissement Li jeune Eugénie Rosset , l’orphelin

j^ogaret, dont j’ai tracé l’histoire dans mon rapport a MM. les membres de l’administration des hospices de Paris. Sous le rapport de l’instruction dans le langage articulé, M. le directeur s’est plu à faire briller aux séances publiques Benjamin Dubois, qui est resté chez moi pendant une année. Il s’est empressé de faire connaître que c’était cà la bonté de ma méthode d’éducation que ce jeune homme devait toute sa supériorité sur les autres sourds-muets instruits dans l’institution même, ou, jusqu’en 1826, on s’était peu occupé de l’alphabet phonique.

M. Ordinaire a visité chez moi les enfants qui y sont a demeure ; il a pu comparer leur état à celui des sourds-muets traités avant mes innovations.

A Toulouse, l’institution ne possède qu’un entendant et parlant; c’est Eugène Lecomte, que votre commission connaît: il a été condisciple ou plutôt élève d’Honoré Trezel.

Ces exemples d’enfants qui sont sortis de la classe des sourds-muets, et qui devraient en être séparés, suffisent pour démontrer la nécessité détablir une succursale aux institutions qui renferment ces infortunés.

C’est après avoir établi le diagnostic des maladies de l’oreille moyenne pendant la vie des individus, qu’on apprécie, après la mort, les progrès faits récemment dans la pratique. C’est aussi par

les autopsies qu"on pourrra rendre compte de la physiologie pathologique de l’organe de l’ouïe. Mais ce n’est que dans des établissements qu’on peut s’aider de ce moyen si puissant d’investigation et de progrès pour l’avancement delà science. Il faut absolument connaître pendant la vie, à la suite de longs et fréquents rapports avec les individus affectés de surdités, le mode et les perversions d’ouïe qu’ils possèdent, pour établir ensuite leurs liaisons avec le siège elle degré d’acuité de la lésion de l’organe. Ce sera aussi l’époque des progrès de 1 acoustique : le médecin transmettra ces faits au physicien ; c’est à lui qu’est réservée la tâche d’aider aux progrès de cette branche de la physique (i).

Dans les sections suivantes de mon compterendu, on jugera comment l’étude de l’état des

(1) Nous avons entendu des hommes fort savants dans cette science se plaindre que les médecins ne sont pas assez physiciens. Ils n ont donc pas réfléchi au temps qu’exige la pratique de l’art de guérir ! D ailleurs , si les médecins possédaient toutes leurs connaissances , que leur resterait-il donc à faire? Cei’tes une chaire de professeur de physique , dans une faculté de médecine , serait complètement inutile. Celui qui l’occupe est chargé d’une spécialité qu il doit non-seulement transmettre aux élèves, mais il doit aussi s’appliquer à lui faire faire des progrès. Si en dehois de 1 école ou proclame des cures obtenues par le galvanisme , si on recherche les effets, sur le corps vivant , du vide applique en grand , c est à lui de répéter les essais et, d’obtenir es mêmes résultats; autrement il manque à la mission qni lui est confiée ! ^ ^

sourds-muets conduit k la perfection du langage phonique.

pour démontrer les avantages que les traitements rationnels (les maladies de l’oreille procurent aux sourds-muets, il suffit de lire l’histoire de ceux qui les ont subis, de communiquer avec eux, et surtout de les comparer avec leurs anciens compagnons d’infortune. Tout le monde, sans être médecin, peut, se livrer k cet examen et juger sainement les faits; mais, encore une fois, c’est en comparant entre eux les sourds-muets traités et éduqués, et non avec les individus qui ont toujours joui de l’intégrité des sens, que l’on peut arriver k ces résultats.

Cet examen, ces comparaisons sont obligatoires pour toutes les personnes attachées aux établissements de sourds-muets et aux administrations de bienfaisance. Pour en faciliter les moyens, j’ai toujours k leur disposition de jeunes sourds-muets en traitement, et d’autres dont l’éducation auriculaire et orale est achevée.

Je vais dire un mot sur quelques-uns, en suivant l’ordre que j’ai établi pour l’élude de ma thérapeutique. Je renvoie leurs histoires complètes aux autres sections de ce compte-rendu.

Les observations faites en i825 sur Honoré Trezel, et que vous avez trouvées dignes, messieurs, d’ètre lues en séance publique, laissaient entrevoir un nouvel avenir pour beaucoup de

sourds-muets; elles devenaient le fondement de la physiologie du langage parlé. Mais je devais craindre que mes premières recherches, l’inutilité des efforts de mes prédécesseurs, et l’empyrisme de leurs procédés opératoires, ne fissent avorter de si belles espérances.

Heureusement vous m’avez misa meme de poursuivre mes travaux !

Mes expériences furent répétées sur vos nouveaux protégés; elles favorisèrent la réalisation de mes prévisions, et elles accomplirent le vœu formé par l’organe de vos commissions.

Honoré Trezel et quelques autres opérés^ qui datent de son époque, nous offrirent des exemples d’organes auditifs ouverts subitement aux bruits et aux sons. Pour les premiers instants, voilà tout ce que l’on était en droit d’espérer d’un sens si nouveau dans ses relations extérieures ainsi que dans ses relations intérieures, c’est-à-dire avec l’organe encéphalique. Ses rapports avec nos moyens d’expressions, avec les langues, devaient être reportés à une époque de perfectionnement beaucoup plus éloignée.

Percevoir des bruits graves, en indiquer la direction et le nombre, saisir les sons de voix élevés, voilà pour les relations externes d’une oreille si peu expérimentée.

Intimider l’individu, le rendre craintif en transmettant au cerveau des sons produits par des

corps d’ane grande dimension et doués de larges vibrations, tels que des cloches, des carreaux de vitres, voilà toute la série de ses rapports intérieurs.

Lsurs elFets provoquèrent la faculté de l’attention : plus lard, l’intelligence fut mise en jeu. Entendant les sons devenus parole sous l’influence des organes de la bouche, sachant depuis longtemps,par l’organe de la vue, que nous établissons ainsi nos relations, ces élèves pensèrent que tous les êtres possédant des lèvres, une langue, etc., étaient doués de la même faculté et étabhssaient entre eux les mêmes rapports : de là leur empressement pour vouloir faire parler des chiens, des chats. Cette croyance était d’autant plus vive chez Honoré Trezel, et d’autant mieux justifiée, qu’il avait appris quelques mots simples d’une pie élevée par ses sœurs.

Certes ces remarques étaient curieuses 5 c’était le premier échelon des nombreuses recherches qui restaient à faire.

La faculté d’entendre étant acquise comme la faculté de voir est rendue par l’opération de la cataracte , il a fallu procéder non-seulement au développement de la parole, mais aussi à l’intuition du langage. Mais pour atteindre à eet art conventionnel, comment fallait-il procéder avec une ouïe naissante, avec un organe vieilli dans l’inertie, avec des nerfs auditifs ayant acquis tout

leur développement dans le silence, avec des muscles locomoteurs des organes vocaux et de la parole exercés seulement pour satisfaire l’acte si matériel de la mastication ? Gomment changer en peu de temps le langage mimique représentatif des idées, en une langue parlée ? Quelles étaient les méthodes les plus favorables pour résoudre ces problèmes ?

Fallait-il tout simplement parler a ces anciens sourds-muets comme nous parlons à un étranger pour lui apprendre notre langue ? Fallait-il mettre un mot, une phrase à côté des signes mimiques qui ont le même sens ou plutôt qu’on s’efforce de leur donner ?

Nqiis le pensâmes d^’abord, et c’est ainsi que nous débutâmes dans l’instruction d’Honoré Trezel. Nos versions , nos thèmes , indiquaient des progrès réels ; votre commission s’en est assurée en visitant les nombreux manuscrits de cet élève; mais la parole perfectionnée ne prenait pas de développement; les mots, les phrases n’arrivaient qu’après réflexion; chaque syllabe n’était pas frappée de cette force qu’on nomme accent ; en un mot ce passage de la langue des signes à la parole conduit méthodiquement k l’aide de l’écriture et même de la dactylologie ne produisit que l’effet qu’a sur nous l’étude des langues mortes; je veux dire ce sentimeut de répugnance que nous éprouvons lorsque nous sommes forcés de les parler.

L’éducation de l’ouïe et de la parole eut donc, comme la partie thérapeutique de mes travaux, son époque d’enfance , et par cela meme ses incertitudes et ses fautes. Dussault, Martin et Eugène Lecomte figurent dans cette époque.

Votre commission connaît ces jeunes gens, mais il est bon qu’elle les examine de nouveau depuis qu’ils sont livrés dans le monde à des travaux manuels, et forcés de communiquer k l’aide de leur ouie et de la parole. Le premier a appris dans un atelier l’état de dessinateur et de doreur sur porcelaine ^ le second , qui aujourd’hui est tourneur, s’est marié, il a des enfants qui entendent et parlent 5 enfin, le troisième est k Toulouse; on continue son éducation. J’ai eu occasion de le voir 5 il entend bien et sa parole s’est perfectionnée.

Quant k Honoré Trez-ei, celui qui de tous mes élèves a l’oreille la moins bonne , il est toujours chez moi ; il se livre au dessin et k la peinture comme arts d’agrément j son état est de donner des leçons sur la physiologie du langage ; il serait piquant de comparer ses élèves avec ceux qu’on instruit dans de grandes institution.

Tant de peines et tant de soins ne m’attirèrent pas l’approbation de tous les savants^ on prétendit que mes élèves devaient apprendre k parler seuls, sans maîtres et sans méthodes.

Pour répondre a ces exigences, je me livrai.

a l’hospice des Orphelins, k une série d’expériences nouvelles. Elles furent commencées en 1828* elles forment la seconde époque de mes progrès. J’avais acquis la connaissance des éléments de la parole, et mes méthodes de prononciation et de lecture laissaient peu de chose k désirer,lorsque je donnai l’ouïe k deux jeunes filles, âgées de quinze k seize ans. En une année de temps, elles apprirent k lire k haute voix et k répéter toutes les syllabes et lès mots qu’on émettait derrière elles j elles communiquaient journellement avec cent élèves entendant et parlant sans cesse 5 elles se trouvaient donc dans toutes les conditions les plus favorables pour s’inculquer la langue française; eh bien 'elles ne firent pas cet effort, quoiqu’elles entendissent le battement d’une montre éloignée k un pied de l’oreille. Une de ces jeunes filles mourut k l’hôpital Saint-Antoine. On ne m’appela pas pour en faire l’autopsie ; c’était cependant bien le cas de vérifier si j’avais bien jugé , pendant la vie , la cause prochaine de la surdi-mutité. Je fus plus heureux dans la famille du jeune Les parents comprirent toute futilité de l’examen de l’organe de l’ouïe de cet enfant, qui mourut a la suite d’une péritonite chronique mal traitée. Pendant la vie, j’avais annoncé, k l’aide de la sonde, que l’oreille moyenne était le siège d’une phlegmasie chronique ; l’examen de cet organe, après la mort, prouva que ce diagnostic était exact. Cet enfant

avait reçu par mes soins une éducation auriculaire et orale conjointement avec le jeune Philippe de Tessière ; tous deux formaient ma troisième série de sourds-muets, dite de perfectionnement. Celui-ci n’a pu échapper à la mémoire des commissaires chargés de suivre mes travaux. Dupuytren le chérissait et le recevait souvent chez lui payant suivi les progrès du rétablissement de son ouïe, il considérait, pour ainsi dire , cette cure comme son ouvrage. M. le professeur Düméril se souvient de l’avoir vu caresser cet enfant ; il s’était chargé de démontrer k la commission toute la bonté de son ouïe et la facilité de sa prononciation. M. Magendie le fit paraître au Collège de France , lorsqu’il traitait dans ses leçons de 1 exercice de l’audition. Après deux années de soins les plus assidus , on m’enleva cet élève. Il partit pour le midi de la France. A la suite de la coupe des cheveux, il fut pris d’otites aiguës et fut mai soigné. Il me fut impossible de le revoir et de continuer mes remarques sur le développement du langage , Sa parole était celle de tons les enfants de son âge 5 il venait d’atteindre sa sixième année. J’ai élevé d’autres enfants , je dois vous en parler avec détails, parce qu’ils marquent l’époque que je nomme des méthodes d’éducation auriculaire et orale entièrement acquise : ils feront le sujet d’un deuxième mémoire.

Après avoir lu, Messieurs, la section de mon

tcompré-rendu qui traitera de l’ouïe , de\ la pa^ rôle et de$ actes de l’intelligence dans l’exécution du langage parlé , je vous supplierai de faire examiner l’état de mes derniers élèves. Il devra être comparé a celui des enfants qui ont contribué aux perfectionnements que j’ai apportés dans la thérapeutique auriculaire et dans la physiologie des organes vocaux*

En 1826, M. le ministre de 1 mtérieür, d’après une demande du conseil d’administration des sourds-muets de Paris ^ sollicitée par M. le médecin Itard, ordonna et fit des fonds pour que les memes travaux fussent répétés dans cette institution. Il est aussi indispensable d’en examiner les résultats et de les comparer k ceux que j’ai obtenus. Je fais des vœux pour que l’on comprenne enfin que la comparaison des faits est la seule voie de progrès dans les sciences d’observation*