II. — OBSERVATIONS PARTICULIÈRES

L'application des nouveaux programmes du certificat d'études physiques, chimiques et naturelles comporte, en outre, pour chacun de ces programmes, les observations suivantes :

Physique.

Enseignement. — Le cours de physique doit insister sur les questions qui présentent un intérêt particulier pour les études médicales. Ce n'est pas la simple répétition des matières déjà vues dans l'enseignement secondaire, mais une revision et un complément de caractère plus élevé. Il importe de donner aux étudiants des notions exactes sur l'établissement des lois fondamentales et d'ouvrir l'esprit sur les grandes questions et les découvertes de la physique moderne.

Le programme est très sommaire, afin de laisser au professeur toute latitude pour développer davantage les parties qui lui paraîtront le plus utiles.

Cet enseignement doit être simple et expérimental, sans aucun développement de calculs, en faisant un grand usage des traductions graphiques. Toutefois, si réduites que soient les considérations mathématiques, il est presque impossible d'éviter l'emploi de certaines formules et de calculs élémentaires.

Ici se présente une difficulté réelle, parce que les connaissances antérieures des élèves sont très inégales et que l'auditoire est très hétérogène. Si l'enseignement est trop élevé, il dépasse la portée de beaucoup d'auditeurs; s'il est trop élémentaire, les élèves plus instruits n'y apprennent rien de nouveau et s'en désintéressent. Il faut donc s'ingénier pour que la grande majorité des élèves en tirent le meilleur profit.

Il est impossible d'établir à ce sujet des règles générales, car les conditions peuvent être très différentes d'une Université à l'autre, et aussi d'une année à l'autre dans un même centre universitaire. A titre d'indication, on peut proposer la combinaison suivante :

Deux leçons par semaine, au moins, dans une grande partie de l'année, suffisent pour traiter les matières du programme, sous une forme accessible à tout l'auditoire et cette partie de l'enseignement serait seule exigée aux examens de fin d'année.

La leçon devenue libre serait remplacée de deux manières : l" au début de l'année, par une série de conférences rendues obligatoires pour les élèves dont la préparation a été reconnue insuffisante, et

dans lesquelles on les exercera aux calculs essentiels d'aritlimétique, aux propriétés des proportions, aux éléments d'algèbre et de géométrie, en choisissant les exemples de préférence dans les applications de la physique; 2" ensuite par d'autres conférences, celles-ci facultatives, où le professeur pourra développer davantage les théories physiques, telles que la thermodynamique, l'optique et surtout l'électricité en employant des méthodes de démonstration plus rigoureuses. Les meilleurs élèves ne manqueront pas d'en profiter.

Quant aux travaux pratiques, le but de ces exercices est de familiariser les élèves avec le maniement des appareils de physique, de leur faire comprendre la nécessité des mesures exactes, en leur permettant de vérifier par eux-mêmes certaines lois et d'acquérir ainsi une notion nette des inexactitudes et des erreurs relatives que comportent toutes les expériences.

Chimie.

L'enseignement de la chimie du P.-C.-N. doit, en une année, partir de la minéralogie et aboutir à la biologie. Dans un grand nombre de leçons, on débutera par l'étude des produits naturels : varechs, laminaires et nitrate du Chili pour l'iode, bromure de magnésium pour le brome, cinabre pour le mercure. Au fur et à mesure des leçons de chimie organique, on mettra en relief les composés importants : chloroforme, acide oxalique, urée, glycérine, cholestérine, etc. Cet enseignement doit être pratique, rester simple et conduire naturellement l'étudiant aux applications médicales. Quelques exemples feront mieux comprendre le sens de cette indication. Il est indispensable pour Je médecin de connaître les moyens de stériliser l'eau et de s'assurer de cette stérilisation après avoir appris toutefois le procédé analytique employé pour établir la composition de cette eau. Mais la description d'une seule méthode analytique est suffisante. Dans la leçon sur l'oxyde de carbone, on doit faire devant les élèves une extraction des gaz d'un sang intoxiqué et leur montrer l'expérience des spectres de l'hémoglobine oxygénée et de l'hémoglobine oxycarbonique. A propos du mercure, on n'oubliera pas l'action de ce métal sur une lame d'or et sa recherche par la pile de Smithson. Ces exemples bien choisis n'empiètent pas sur la toxicologie ou la médecine légale, ils en restent la préface.

Les généralités les plus importantes ne doivent venir qu'après l'étude des faits particuliers. Elles comprendront alors des comparaisons sur des expériences décrites au préalable avec soin et qui serviront de points de repère aux idées générales.

Il est important de ne pas surcharger la mémoire d'un trop grand nombre de faits. Une seule préparation pour un corps suffit bien souvent ; la préparation industrielle doit être donnée de préférence.

Zoologie.

L'enseignement zoologique du certificat d'études physiques, chimiques et naturelles s'adresse à des élèves qui, pour fimmense majorité, ont étudié pendant une année l'anatomie et la physiologie humaine (programme de philosophie) et qui l'étudieront par la suite, de nouveau, avec grands détails, à la Faculté de médecine. Il faut donc laisser de côté la considération spéciale de fhomme. En conséquence, l'effort du professeur portera sur deux parties : d'abord, -sur les groupes animaux dont la connaissance est nécessaire au futur médecin pour comprendre les applications médicales; en second lieu, sur les lois générales de la biologie (anatomie et physiologie) qui règlent et dominent les manifestations vitales.

Le professeur ne se proposera donc pas d'autres buts. Il essayera d'atteindre celui qui lui est assigné par un enseignement aussi concret et aussi substantiel que possible. Il évitera les développements d'embryogénie transcendante, d'anatomie philosophique et de spécification excessive.

Le programme a été divisé en quatre parties : une introduction destinée à donner à l'étudiant une vue à grands traits de l'ensemble du règne animal et qui, sur un total de quarante-cinq heures, pourrait en exiger cinq ou six au maximum ; une seconde partie, relative à la physiologie générale, qui pourrait être traitée en trois ou quatre; une troisième partie, relative à l'anatomie et à la physiologie comparées, à laquelle on pourrait consacrer huit ou dix leçons ; enfin, une dernière partie, zoologie proprement dite, réservée à l'étude des groupes et qui absorberait vingt-cinq leçons.

Botanique.

Tout en laisssant au professeur une certaine liberté dans la façon d'exposer les différentes parties du programme, on doit pourtant faire observer que l'ordre adopté paraît le mieux répondre à l'état

des connaissances que possèdent la plupart des étudiants auxquels il s'adresse. Les professeurs qui ont été jusqu'ici chargés de cet enseignement sont unanimes à constater que, le plus souvent, les étudiants n'ont gardé de leur passage au lycée que des notions botaniques très sommaires : d'où la double nécessité de ne pas réduire le nombre des leçons attribué dès l'origine à la botanique et de suivre dans l'enseignement une marche aussi pratique que possible.

Si, au point de vue théorique, il paraît logique de commencer l'étude de la botanique par les plantes inférieures, pour s'élever graduellement dans la série végétale, il n'est pourtant pas sans inconvénient de parler d'abord, à des débutants, d'organismes qui, à l'inverse des végétaux supérieurs, échappent aux moyens les plus simples de l'observation. Il sera donc préférable d'étudier l'organographie et l'anatomie en prenant des exemples dans les groupes les plus élevés du règne végétal.

Cette partie du programme ne doit pas comporter un trop grand développement. Toutefois, on appellera l'attention sur les organes ou les tissus qui peuvent offrir un intérêt spécial sous le rapport des applications; tel est, notamment, le cas des organes sécréteurs, qui fournissent les essences, les térébenthines, les caoutchoucs, l'opium, etc.

En physiologie, le professeur trouvera facilement dans les questions relatives à la nutrition, à la fermentation, au parasitisme, etc., des exemples propres à mettre en évidence les relations étroites qui existent entre la vie animale et la vie végétale, et le secours que la physiologie des plantes peut apporter à la connaissance des phénomènes qui se passent chez l'homme et chez les animaux.

Dans la partie du cours relative à la classification, les Champignons et les Bactéries, en raison de leur mode de vie et de leurs propriétés physiologiques, devront surtout retenir l'attention. Chez les CFiampignons, on choisira des exemples parmi les espèces parasites, comestibles et vénéneuses; chez' les Bactéries, l'exposé des caractères morphologiques sera suivi de notions sur les caractères biologiques des espèces saprophytes et pathogènes. Quoique sommaire, cette étude fournira l'occasion, à propos des,notions sur les méthodes de culture, de montrer les exigences et la rigueur de la méthode expérimentale.

Pour les autres groupes de Cryptogames (Algues, Lichens, Mousses, etc.), on se contentera de notions très sommaires.

Parmi les Phanérogames, la connaissance des plantes vulgaires ou des espèces qui intéressent la médecine s'impose d'autant plus aux étudiants qu'ils n'auront plus, pour ainsi dire, l'occasion d'y revenir au cours de leurs études médicales. Cette partie de l'enseignement, beaucoup trop négligée jusqu'ici, devra comprendre, d'une part, l'étude de plantes fraîches dans le laboratoire des travaux pratiques, avec croquis des organes de la fleur; d'autre part, des herborisations qui, seules, permettent à l'œil de se familiariser avec les divers aspects que les espèces peuvent présenter dans les conditions naturelles de leur végétation.

D'une façon générale, les exemples cités dans les cours et conférences devront, autant que possible, être choisis parmi les plantes dont la connaissance peut être utile à l'étudiant en médecine.

Arrêté instituant un Comité de perfectionnement de renseignement des sciences physiques, chimiques et naturelles, préparatoire aux études médicales, et nommant les membres de ce Comité.

20 Février 1907.

Le Ministre de l'Instruction publique, des Beaux- Arts et des Cultes ^

Vu les décrets du 31 juillet 1893;

Vu le décret du 20 avril 1888;

Vu l'avis du Conseil supérieur de l'Instruction publique en date du 28 décembre 1906,

Article l'^ — Il est institué au Ministère de l'Instruction publique un Comité de