EXERCICES SUR LES CONSONNES GUTTURALES

C dur, K, Q et G dur.

Ce groupe de lettres consonnes comprend toutes les lettres qui visiblement nécessitent l'emploi immédiat et fortement accentué de la gorge.

Inspiration orthophonique. — • Abaissement énergique de la mâchoire inférieure.

Ca-pi-tai-ne, com-bi-en-comp-tez-vous-de-ca-non-ni-ers-

con-si-gnés, : : dans-le-camp-de-Ké-ro-ko ?

Cons-tam-ment-quel-que=-Co-sa-ques-cou-chent : : pen-

dant-la-ca-ni-cu-le-près-du-ca-nal-de-Ka-co-po-lis.

Qua-tre-ca-ra-bi-ni-ers-qui-cam-pent-à-Car-cas-son-ne : :

ca-ra-co-lent-con-ti-nuel-le-ment-sur-des-cour-si-ei's-ca-

pa-ra-çon-nés.

Ka-kos-ki,-co-lo-nel-des-Kal-mouks, : : a-com-man-dé-le-

corps-des-cui-ras-si-ers-de-Cra-co- vie-et-de-Ka-ra-ka-

kou-a.

Qua-tre-co-quins, con-vain-cus-d'a-voir-ca-ché : : dansleurs-ca-bans-qua-tor-ze-ca-nards-ct-quin-ze-coqs, : : ontété-con-dain-nés-au-car-can.

N. 0. — SYNTHESE ORTHOPHONIQUE. 389

Qui-con-naît-le-can-ton-de-Kar-kof : : con-vien-dra-quecom-me-à-Kol-birk : :la-ca-nail-ley-quê-te-cons-tam-ment. Ca-ca-tois-ca-co-let-cac-fus-ca-das-tra-ge-cac-ti-er-con-cis : : con-cours-con-com-bre -con-co-mi-lan-ce-font-oa-copho-nie .

Qiia-ran-le-qua-tre-kans-dans-qua-tre-ka-baks :: buvaient-qua-tor-ze-ki-lo-li-tres-de-kirsch.

; Ka-ka-to-ès-poiir-dou-ze-ko-peks-a-che-tait-ka-lé-i-dos-co' pe-ké-pi-et-kan-gou-rou .

G dur.

Gar-dez-vous,-gre-na-di-ers-de-la-gar-de, : : de-gà-ter-lega-zon-et-de-ga-lo-per-sur-le-gra-vi-ei\ Grands-gar-çons-gre- no-blois-qui-vous-gri-sez- dans-lesguin-guet-tes, : : ne-sb-y-ez-plus-gri-vois-et-gron-deurs. Go-de-lu-reaux-gas-pil-lant-tout-à-go-go, : : gam-ba-dez-

dans -la- ga-ren-ne -et -grim -pez- sur-les-grands-gro-seilli-ers.

Un-gros-groii-pe-de-gre-nouil-les-grouil-laient-gro-tesque-ment-dans-la-gar-gouil-le.

Gru-geant-du-grain,-une-gri-ve : : grin-got-tait-et-gri-gnotait-a-vec-un-gros-gril-lon.

Gui-gnez-Guil-lau-me-Guil-lot : : ce-grand-gre-din-vousgui-gne-ra-pour-vous-gro-gner,

Gar-des-cô-les-gar-des-du-corps-et-gar-des-pô-ches : : gargo-tez-les-gar-dons-de-la-gar-gouil-le.

Go-de-Iu-reau-go-beur-go-be-go-di-che-ment-le-go-di-veau.

390 N. 0. — SYNTHESE ORTHOPHONIQUE.

: : Gon-do-li-er-guet-teur-gout-teux-gour-mand-de-gour-ganes : : gour-man-dait-le-goût-du-gou-ver-neur-gour-mégour-m et-e t-go-gue-n ar d .

Comme, pour les premiers exercices, on a eu besoin d'un grand nombre de mots difficiles à prononcer, il ne faut point s'étonner qu'on ait construit des phrases ne présentant le plus souvent aucun sens bien déterminé, mais formées de mots commençant par des lettres et des articulations qui offrent le plus souvent des difficultés aux personnes qui bégayent; on fait répéter ces exercices d'après les règles indiquées dans la synthèse, jusqu'à ce que l'hésitation ait entièrement disparu.

Puisqu'il s'agit de détruire une habitude presque toujours congéniale, pour la remplacer par une nouvelle, qui, agissant comme le chant, est, comme lui, capable de rétablir l'harmonie et la régularité des mouvements des organes de la parole, il ne faut pas trop vite perdre de vue les moyens orthophoniques prophylactiques, mais bien les appliquer constamment, soit que l'on se trouve avec ses parents ou d'autres personnes avec lesquelles on est dans l'intimité, soit enfin que l'on ait à parler dans un cercle nombreux et devant des auditeurs que l'on connaît peu ou qui inspirent un certain respect. Quoique une

N. 0. — SYNTHÈSE ORTHOPHONIQUE. 391

gêne spéciale vienne, dans celte dernière circonstance, encliainer souvent la langue des bègues, ils pourront le plus souvent même^ cUms les premiers jours de leur éducation orthophoniqiœ, s'exprimer sans hésitation, s'ils ont soin de ne pas oublier la manière de parler qui leur a été indiquée, et si surtout ils font une inspiration au lieu faire des efforts chol'éiformes ou épileptiformes lorsqu'une syllabe malencontreuse vient arrêter les mouvements musculaires de leur langue.

Un bègue aurait tort de se croire débarrassé de son infirmité si, après qumze ou vingt jours d'exercice, il pouvait s'exprimer sans bégayer. Lorsqu'il en est ainsi, il ne cesse pas d'être bègue, mais seulement il paraît cesser de bégayer extérieurement, c'est-à-dire que son bégaiement est momentanément suspendu ; ce qui est bien différent ; il doit donc conlinuer l'emploi des principes enseignés, et ce n'est qu'après un certain temps qu'il cessera d'être Lègue, et que, sans y penser, il s'exprimera avec facilité, ayant contracté l'habitude de parler selon la méthode d'orthophonie, dont alors seulement il fera en quelque sorte instinctivement l'application (1).

(I) Telle est la raison qui démontra la nécessité de fixer de cinquante à cent le nombre des leçons, et, les espaçant convenablement, de ne les donner qu'une fois par jour, ou en tenant compte des loi'

392 N. 0. — SYNTHÈSE ORTHOPHONIQUE.

Les bègues ne doivent pas craindre les mauvais effets de l'espèce de monotonie qui résulte de leurs syllabes mesurées ; ils doivent être convaincus que leur nouvelle manière de parler ne sera pas •permanente, et que, dans tous les cas, elle est beaucoup moins ridicule que les efforts pénibles qu'ils sont obligés de faire pour pouvoir articuler certains mots.

Pendant un certain temps ils s'en tiendront donc aux exercices orthophoniques (1) qui précèdent, pour passer ensuite à d'aulres plus difficiles, mais plus attrayants, dans le genre de ceux que nous avons choisis pour modèles et qui se trouvent dans notre Anthologie orthophonique.

sirs dont l'élève peut disposer, de ne les donner que deux ou trois fois par semaine. La faculté de cJumger des habitudes 7i étant pas la même chez tous les dysphones, il est impossible de fixer d'une manière précise le )i( mbre de leçons indispensables jour le redressement vocal de telle ou telle variété de bégaiement. Par contre il est également impossible de fixer l'époque oit une méthode orthophonique cessera d'être un art, c'est-à-dire sera applicable sans lu volordé persévérante et par la seide force de l'habitude. (Revoir la note G. page 88.)

Une leçon par jour suffit, avec les applicatio7is qu'en fait el doit faire l'élève dysphone soit seul, soit avec d'autres personnes. D'ailleurs nndtipHer les leçons dans une journée serait vouloir jeter le trouble dans le cerveau, amener forcément la confusioji dans l'influx nerveux qui sud la pensée, et, par conséquent, aller précisément à t'enconire du but, qui n'est autre que d'habituer le dysphone à diriger méthodiquement les courajits de la volonté.

(1) ReHre la note G. — Influence des exercices vocaix.

N. 0. — SYNTHÈSE ORTHOPHONIQUE. 393

Afin de s'assurer que le premier exercice syllabique a amené un changement marqué dans l'articulation des mots, il faut commencer le second par la lecture lente et mesurée de quelques vers de sept ou de huit pieds, choisis de préférence aux vers alexandrins, parce que, comme on doit lire posément, on serait trop souvent obligé d'inspirer au milieu de la lecture de ces derniers.

Après la lecture de ces pièces de vers, on passe à celle d'autres morceaux de poésie composés de vers alexandrins, qui, étant plus longs, sont par cela même plus difficiles, parce qu'ils exigent que l'on conserve plus longtemps de l'air dans la poitrine et que l'on ménage mieux la sortie de ce fluide pendant l'expiration, afin de n'avoir pas besoin de respirer au milieu d'un mot ou d'un membre de phrase. On indique également à l'élève, au moyen de points, le moment où il doit inspirer en retirant la langue dans le pharynx ou, selon le vice de parole, à redresser, placer la pointe de cet organe derrière l'arcade dentaire supérieure.

La lecture de ces autres morceaux de poésie, qui met à même de bien juger des progrès de la personne, est suivie d'un autre exercice.

Pour passer à cet exercice, on procède de la manière suivante :

394 N. 0. — SYNTHÈSE ORTHOPHONIQUE.

D'abord, on lit soi-même une maxime, une sentence ou un proverbe que Ton fait aussitôt répéter de mémoire à son élève et de la même manière, c'està-dire en appliquant toujours les procédés de la méthode élémentaire combinée selon les cas avec les autres moyens orthophoniques.

Le troisième exercice dilTère du précédent, en ce sens que, au lieu de répéter littéralement des phrases en prose ou en vers, il faut traduire ou plutôt reproduire en d'autres termes des maximes ou des anecdotes qu'on a lues ou entendu lire, de manière à se rapprocher autant que possible de la coiiversation ordinaire.

Il est bon de varier à l'infmi les exercices orthophoniques, non seulement en faisant reproduire en d'autres termes des pensées détachées toujours faciles à retenir, mais encore, lorsque la chose est jjossible^ en faisant traduire en français des phrases du même genre, soit du latin, soit des langues anglaise, allemande, italienne ou espagnole, dont actuellement on exige l'élude dans toutes les écoles d'instruction secondaire de France.

Les exercices dans ces différentes langues peuvent tout à la fois être utiles aux Français et aux étrangers.

N. 0. — SYNTHÈSE ORTHOPHONIQUE. 395

Les personnes bègues, qui, à la fin de leur traitement, parviendront à les traduire sans bégayer, pourront se regarder comme étant presque délivrées de leur infirmité, car cette épreuve est une des plus difficiles à subir et, par conséquent^ des plus concluantes.

On continue le redressement vocal en faisant raconter des anecdotes longues et réciter littéralemejit des morceaux de poésie et de prose, dans le but de donner à l'élève l'habitude d'appliquer la méthode en racontant et en récitant de mémoire (1).

En récitant ou en faisant des lectures et des improvisations à haute voix, on exige que l'élève prononce toutes les syllabes distinctement, rigoureusement et sans précipitation ni lenteur (2). On conseille également de ménager la voix^la respiration et toutes les inflexions vocales, de telle sorte que l'on fasse bien sentir chaque période d'une phrase, et les différentes parties d'une lecture, d'un récit ou d'un discours. Enfin, par l'étude de l'articulation [genre enharmonique) (3) des sons successivement émis dans

(1) Relire la note C. — De la mémoire.

(2) Ces exercices sont pour ainsi dire des exercices conservatifs.

(3) Genre enharmonique : le passage d'un son à un autre sans que l'intonation du son ait été changée d'une manière sensible.

396 N. 0. — SYiNTHÈSE ORTElOPflONIQUE.

la même tonalité, on tâchera d'acquérir un organe égal, et un timbre pur, flexible, sonore et liarmonieux(l), en essayant le plus souvent possible de parler devant une société nombreuse et imposante. C'est surtout par ce moyen que l'on peut parvenir à l'habitude de l'effort vocal, si utile aux bègues^ qui, par ce manque de modiis faciendi, sont parfois jugés d'une manière défavorable.

Cette étude préparera également l'élève à l'articulation courante de la lecture à haute voix.

(1) La parole esthétique, c'est-i-dire l'arrangement des sons qui constituent la déclamation, n'est pas un don delà nature, mais une faculté acquise dans le commerce social. C'est le résultat de l'éducation vocale, c'est le produit du génie humain ; enfin c'est un art, comme tous les aris, susceptible d'extension, de changement et de perfectionnement.

Un homme, dit de Tracy, fait d'abord un cri peut-être sans projet ; il s'aperçoit qu'il frappe l'oreille de son semblable, qu'il attire son attention, qu'il lui donne une notion de ce qui Se passe en lui; il répète ce cri avec l'intention de se faire entendre ; bientôt il en fait d'autres qui ont une autre expression ; il s'applique à varier ses expressions, à les rendre plus distinctes, plus circonstanciées, plus déterminantes; il modifie ses cris par des articulations ; ils deviennent des mots auxquels il a fait subir diverses altérations pour indiquer leurs rapports ; il en forme des phrases dont la tournure varie suivant les circonstances , les besoins, l'objet qu'on se propose, le sentiment dont on est animé : voilà une langue ; d'observations en observations sur les efl'ets de cette langue, on en prescrit les règles.

Par analogie, on parvient aussi au talent vocal le plus exquis j)Our exprimer oralement les pensées les plus fines et exciter les sentiments les plus passionnels.

N. 0. — SYNTHÈSE ORTHOPHONIQUE. 397

Ces préceptes seront de la plus grande utilité pour les personnes qui ont été guéries d'un vice de la parole par la méthode orthophonique. Elles doivent également toujours se rappeler que le grand art de parler, surtout en public, consiste iirincipalenient à donner à sa voix une certaine mesure, et à ne jamais la forcer dans le but de se faire un organe factice.

Dès qu'on cesse de parler avec la voix naturelle, il est impossible de dire avec vérité et de faire entendre des iutonations justes et des résonances vocales au point de vue esthétique (t). Cicéron pense avec raison que c'est dans le médium de la voix que V orateur doit commencer son exorde,pour s'élever ensuite ou s'abaisser^ selon que le demandent V accent de la nature et celui de la Icmgue que l'on parle. Enfin, d'autres auteurs qui ont donné des règles sur le débit et la déclamation, veulent que la voix ne s'élève jamais au-dessus de la quinte. Il suffit qu'elle s'étende entre \hit sous la portée et le sol sur la première ligne. Uut est le ton qui convient dans l'exposition et l'application, le ré dans l'élévation des voyelles, le mi dans les passions douces, le fa dans les mouvements

(1) Résonance de la voix. — Bruit plus ou moins éclatant que l'on distingue en auscultant le larynx, le cou, le thorax d'un individu qui parle : c'est le retentissement des sons produits à la partie supérieure du tube aérifère; en d'autres termes, un phénomène de transmission des vibrations sonores.

398 N. 0. — SYNTHÈSE ORTHOPHONIQUE.

de force, enfin le 50/ dans le grand pathétique. S'il est impossible de donner à ce sujet des préceptes absolus, on doit conclure que, quand les personnes bègues ou affectées d'un vice de la parole sont instruites orlhoplioniquement, elles doivent prendre pour guide leur bon sens, et diversifier leurs inflexions vocales suivant leur organisation et le se7itimc7it qiC elles éprouvent.