DU ROLE DE LA VOLONTE DANS L'ORTHOPHONIE

« Le redressemeut vocal du bégaiement est sorti « du iloniaine de la médecine pour entrer dans « celui de l'enseignement; on ne tiaite pas le bègue, <i on fait sou éducation. Le bègue n'a pas un mé- « decin, mais un professeur. — Pour guérir, le « malade n'a pas besoin de l'intelligence, ce n'est " donc pas à elle que le médecin s'adresse, tandis 11 que c'est à l'intelligence du bègue que le profes- M seur doit s'adresser. »

[Acod. de médecine, séance du 5 janvier 1875.)

Dans une de ses séances, où la question du Bégaiement et des vices de la parole faisait l'objet de ses délibérations, TAcadémie de médecine a reconnu que le redressement vocal du bégaiement était sorti du domaine de la médecine pour entrer dans celui de l'Enseignement (1).

Ce point une fois constaté et consacré, il nous a paru utile de développer ce sujet en indiquant et en

(1) « Cette vérité, ajoutait ruii des membres de ce corps savant, a été mise en lumière par M. E. Colombat, de l'Isère, dans un mémoire adressé à l'Académie et intitulé : De l'orthophonie au point de vue pédagogique. »

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démontrant au moyen de quel agent auxiliaire de l'intelligence l'instituteur de bègues doit avec le concours de la méthode d'orthophonie du docteur Colombat, de l'Isère, appliquer pédagogiquement les procédés pubUés dans la méthode pour combattre le bégaiement et les différentes variétés de ce vice grave de l'articulation vocale.

Dans l'intérêt de la question qui nous occupe, il est nécessaire tout d'abord de voir sous son double aspect objectif et subjectif, ce que nous entendons par la parole du libre-parlant (1).

Objectivement, la parole articulée est l'ensemble des mots qui forment le dictionnaire d'une langue et l'ensemble des règles de la syntaxe qui autorisent la combinaison de ces mots entre eux.

Subjectivement, la parole est l'ensemble des multiples évolutions psychiques qui accompagnent la pensée, et l'ensemble des phénomènes physiologiques qui précèdent et déterminent l'expression formulée et sonore de cette pensée.

Au point de vue objectif la parole est donc la prise de possession d'une langue ou mieux la connaissance

(1) C'est-à-dire: non afTecté d'un vice idiopatliiiiue ou symplomatique de la parole.

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de la valeur de sens et de la valeur de so7i de chacun des mots du vocabulaire national. Cette prise de possession se fait pour l'entendant-parlant par l'éducation de l'oreille (Ij, éducation qui elle-même se forme d'abord par la nourrice, par la mère et qui plus tard se développe par le commerce des camarades d'école, par l'instruction des classes , par l'apprentissage d'une carrière, d'une fonction ou d'un métier. Ces diverses influences sont indéniables et deviennent les causes de la bonne comme de la mauvaise élocution, de la bonne comme de la mauvaise prononciation syllabique. On complète en outre l'éducation première par l'analyse des auteurs que l'on lit et l'au-

(1) Nous disons pour les entendaiits-parlants par T oreille... — Car pour les sourds-muets la prise de possession de la valeur de sens des mots de la langue nationale a lieu par le langage naturel des signes, par la dactylologie, par l'écriture. — Il existe néanmoins, au point de vue de la phonation, un certain nombre de sourds-muets, organiquement privilégiés, qui peuvent seulement comme instruction complémentaire acquérir automatiquement la valeur de son des mots par l'enseignement de l'articulation. Ce dernier enseignement se fait par l'appareil visuel.

Ajoutons, en passant, que cette étude, appelée improprement lecture sur les lèvres, doit être appelée lecture phonographométrique. — L'expression de lecture sur les lèvres, en effet, laisse entendre qu'on ne fait étudier à ces élèves sourds-muets privilégiés que les lettres labiales, — tandis que dans renseignement de l'articulation on sait que l'élève a tout à la fois à étudier la mesure et le dessin des lettres voyelles on glottales et des lettres consonnes gutturales, linguales et labiales.

Nous avons d'ailleurs précisé la valeur de ces manœuvres dans notre méthode d'articulation, à l'usage des institutions de sourdsmuets. (École française.)

(lition attentive des orateurs et des causeurs érudits que Ton écoute.

La connaissance de la grammaire du langage national étant du domaine exclusif de l'école, soit primaire, soit secondaire, soit spéciale, l'instituteur de bègues n'a pas à l'entreprendre. — Il ne doit dans la seconde période de l'enseignement orthophonique (1), que donnera ce sujet des indications esthétiques et contribuer ainsi par voie complémentaire et purement spéculative au développement littéraire et intellectuel de ses élèves.

Pour plus de clarté et afin de mieux déterminer tout à l'heure le moment psycho-physiologique où apparaît le phénomène du Bégaiement et les Hens qui existent entre ce phénomène nerveux et les évolutions multiples de la pensée , nous divisons en quatre groupes les faits qui caractérisent les phases de la parole subjective.

Cette quadruple série comprend :

Un fait interne, absolument passif, qui n'est autre

(1) Ce second enseignement, non moins utile, non moins indispensable que le premier, est celui qui consiste dans la transition normale et progressive de renonciation orthophonique artificielle à une énonciaiion se rapprochant de plus en plus de renonciation onhophonique naturelle et dissimulant complètement les procédés méthodiques de redressement et les procédés prophylactiques qui ont été donnés par le professeur. — Cette seconde partie comprend également l'étude du son esthétique.

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que l'impression faite sur nous d'un mouvement extérieur dont nous avons conscience;

Un fait substantiel intérieur dans lequel l'objet de l'impression perçue passe en quelque sorte à l'état de matière extra-personnelle sur laquelle l'esprit s'exerce après l'avoir considérée ;

Une série confuse d'actes psychologiques pendant lesquels l'esprit, à l'aide du langage, manipule la pensée, puis agit, par l'intermédiaire du fluide nerveux, sur les organes de l'appareil vocal pour les engager, les déterminer à énoncer par la voix la pensée revêtue de sa formule correcte et définitive (1) ;

Enfin, un acte simultanément subjectif et objectif qui n'est autre que l expectoration (2) de la phrase in se, rendue sonore par le jeu des muscles internes et externes de l'appareil vocal. Ce quatrième terme de l'évolution cérébrale est/e finale symphonique de la parole subjective.

La parole objective et la parole subjective sont donc intimement liées, — la parole objective est indispensable pour activer, faciliter, diriger le tra-

(1) Cette deuxième fraction des actes de la troisième série se rapporte à des phénomènes étudiés en physiologie dans la partie spéciale appelée myologie (partie de l'analomie qui traite des muscles).

(2) Les auteurs latins ont écrit dans un sens figuré expectorare, bannir de son esprit, ôter de sa mémoire.

vail intime de la pensée, puis formuler extérieurement cette pensée par le langage sonore résultant de la parole subjective.

Or, dans ce phénomène de la parule subjective considérée au point de vue de l'exécution, se rencontre un agent important qui intervient incessamment et règle par son autorité toutes les opérations qui concourent à la formation de la parole vocale.

Cette faculté constamment active, c'est la volonté. — Les définitions de cet agent spécial du moi sont nombreuses et ont donné matière à bien des controverses ; nous nous en tiendrons aux dernières études faites sur ce sujet et nous définirons la volonté : Une force interne^ immanente et agissant en vertu d'actions multiples et complexes sur les nerfs moteurs pour produire spécialement certains mouvements musculaires conformes à l'acte auquel le moi s'est déterminé.

D'après cette définition, il est facile de voir que la volonté, qui constitue l'individualité propre de l'homme, donne à son activité la direction intentionnelle que comportent les différentes forces mises en jeu par la sensibilité et l'intelligence; et qu'elle préside non seulement à ces différentes forces, mais

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préside encore comme ressort à tous les actes psychologiques de l'organe vocal qui ont pour but de manifester extérieurement les modifications préconçues et intentionnelles du langage in se.

Étant donné ce rôle spécial de la volonté dans la faculté du langage^ on comprendra logiquement son action dans le redressement vocal du bégaiement.

Maintenant, rendons-nous compte, en la précisant, de la cause secrète qui détermine cette infirmité vocale.

Comme tous les faits humains, le bégaiement doit être, selon nous, considéré sous ses deux faces : interne et externe.

Le bégaiement interne est cette lutte psycho-physiologique qui existe entre les nerfs moteurs transmettant la pensée et les muscles vocaux qui l'expriment par la parole articulée. C'est pendant et après cette lutte muette que les muscles de la phonation, rebelles à l'influx nerveux, tantôt ont des contractions involontaires spéciales, tantôt hésitent, chancellent et se trouvent finalement neutralisés ou arrêtés dans la formation et l'ordonnance du jet vocal.

Quand, après de nombreux mouvements spasmo-

cliques, cette lutte intérieure cesse d'être muette, alors, apparaît cette expression irrégulière, désagréable, dysphonique de la parole, cette chorée des articulations et cette réitération syllabique qui n'est autre que la caractéristique du bégaiement externe,

La division des faits intérieurs psychiques, producteurs et moteurs de la parole sonore, telle que nous l'avons donnée plus haut, permettra de déterminer à quelle série de faits de la parole subjective nous pouvons rapporter les causes immédiatement génératrices du bégaiement.

En effet :

Le bègue ne bégaye pas quand il chante ;

Les intermittences journalières du bégaiement et l'inspection anatomique des organes de l'appareil vocal du bègue prouvent que son infirmité n'est pas le résultat d'un vice organique ;

Le bègue, lorsqu'il écrit, n'éprouve aucune hésitation et exprime sa pensée par Vécriture, aussi rapidement et aussi correctement que tout libre-parlant.

Ce n'est par conséquent ni dans la première, ni dans la seconde, ni dans la quatrième phase des phénomènes psychiques qui préexistent à l'acte de la parole qu'il faut localiser la cause génératrice du bégaiement.

DANS L ORTHOPHONIE. 31

Reste la troisième phase qui est le « centre de coordination de la parole y), phase où se parachève le travail du dessin grammatical et orlhographique de la pensée et où Fappareil vocal s'apprête à rendre oralement par le langage articulé le dessin psychique de cette pensée.

C'est alors, pendant ce moment psychologique, que se produit cette lutte, celte discordance entre la pensée parlée intérieurement et les muscles de l'appareil vocal chargés de l'expectorer.

Ce point acquis, est-il possihle au hègue de paralyser les effets de cette discordance psycho-physiologique qui se téléphonise par l'appareil phonateur ?

A cette question on répondra : oui, on peut se rendre maître du hégaiement; oui, on peut le combattre ; oui, on peut le dissimuler complètement.

Comment arrive-t-on à un résultat aussi absolu ?

1° Par l'enseignement des principes de redressement vocal indiqués dans la méthode d'orthophonie ;

2" Par l'influence de la volonté dirigée méthodiquement pour la pratique des procédés orthophoniques et prophylactiques.

N'ayant pas à exposer ici la méthode Colombat (1),

(1) Voir la note 0.

il ne nous reste plus maintenant qu'à démontrer comment la volonté peut agir sur le redressement du Bégaiement.

Chez les êtres intelligents, les véritables transformations, les évolutions définitives du Moi doivent provenir de moyens internes. — Les moyens externes ou physiques employés isolément ne donnent que des résultats superficiels et apparents.

Donc le but de la pédagogie, dans Téducation, consiste à amener l'enfant à vouloir par lui-même et en quelque sorte de lui-même étudier, accomplir et apprendre ce que l'on a l'intention de lui enseigner.

Ou bien encore, en d'autres termes :

Par une série de motifs déterminants, substituer sa propre volonté aux tendances, aux désirs ou aux résistances de l'enfant et substituer cette volonté de façon telle que l'enfant ou l'élève croie n'agir, et de fait n'agisse que d'après ses déterminations personnelles.

Or ici, ce que le bègue doit être amené à vouloir accomplir, c'est une série d'actes volontaires lui permettant de maîtriser et de guider les courants nerveux qui précèdent et accompagnent l'émission de sa parole.

Ce premier travail intime du professeur d'ortho-

DANS l'orthophonie. 33

phonie sur l'élève, cette action directrice qu'il importe d'exercer demande un temps assez long surtout avec les natures possédant un esprit indocile (1).

Il y a, en efTet, chez le bègue, de nombreux éléments dysplioniques qu'il s'agit de combattre tour à tour, puis simultanément.

Les principaux éléments dysphoniques, sont :

1° Manifestation du bégaiement devant certaines syllabes spéciales, et prodrome nerveux du bègue obligé de prononcer ces syllabes ;

2° Timidité naturelle aux bègues, provenant de la conscience de leur infirmité ;

3° Influences physiques ou morales ;

4° Tendance congéniale au bégaiement variant selon telle ou telle individualité.

I! suffit d'avoir vu des bègues pendant quelques années pour affirmer que le bégaiement est une des infirmités les plus bizarres et les plus capricieuses qui existent. — Autant de bègues, autant de bégaiements divers ; et bien que le bégaiement au point de vue de ses manifestations puisse se diviser en variétés spéciales plus prononcées et se rencontrant plus souvent, il serait inexact de ramener tous les différents cas de bégaiement à quelques types absolument iden-

(I) Voir la note sur la docilité.

tiques : sur cent élèves bègues réunis dans une salle, il n'y a pas deux personnes bégayant d'une manière pareille aux mêmes passages , aux mêmes mots , aux mêmes lettres.

Une chose à observer chez les bègues, et Ton peut faire cette observation sur chacun d'eux, c'est que le bégaiement a pour caractère distinctif, l'intermittence.

Vous n'en rencontrerez pas un, même celui dont cette affection serait portée au plus haut degré, qui ne compte des jours où il a peu ou pas souffert de son infirmité; c'est une preuve incontestable que l'opinion, quelquefois émise, que le bégaiement est un défaut organique, est complètement fausse. Car, si tel était le cas, le bègue ne serait pas plus capable de prononcer un son aujourd'hui qu'il n'a pu le prononcer hier et il ne pourrait pas mieux le prononcer demain, tandis que ce qu'il n'a pu dire hier il le dit parfaitement aujourd'hui ; demain, ce même mot, cette même phrase lui fera éprouver de grandes difficultés, et ainsi de suite (1).

(1) Cette curieuse dissemblance de forme orale démontre bien que la cause du bégaiement est une tendance psychique intime se révélant avec plus ou moins d'intensité.

Une dysplionie si diversement accentuée, indique naturellement à l'instituteur de bègues sur quel point doivent être portés sa direction orthophonique, son contrôle, ses efforts, ses conseils.

DANS l'orthophonie. 35

Quand dans la lecture ou le dialogue, le bègue s'aperçoit qu'il va avoir à surmonter une difficulté d'articulation, une torpeur relative du cerveau s'empare de lui et bien avant que le mot qu'il redoute soit à énoncer, il bégaie déjà par prévision ou par affinité, et, ce qui donne naissance à tant de variétés de ce vice de la parole, le bégaiement se produit tantôt plus tôt, tantôt plus tard; — cette crise nerveuse se manifeste le plus souvent dans l'exercice de la récitation, parce que, connaissant par avance les mots de la proposition, il est plus vite frappé d'inertie vocale que dans la conversation. Toutefois, dans la lecture à haute voix, il arrive souvent que le même trouble l'agite parce que son œil, parcourant les lignes qui doivent être lues, s'arrête soudain sur un mot difficile qui renferme quelqu'une des syllabes redoutées.

Il n'est pas illogique d'assimiler cette appréhension nerveuse à celle qu'éprouvent certains chevaux ombrageux qui, sur une route, s'arrêtent toujours à côté du même buisson, du même arbre difforme, et

Il est certain que si, étant donné un passage à lire ou une phrase b. énoncer, le bègue n'iiésite pas oralement pendant une période de temps toujours de la même façon pendant l'émission des syllabes de cette phrase, c'est que la réaction nerveuse accidentelle ou inopinée, qui produit le bégaiement varie selon le tempérament, selon le moral et selon les préoccupations personnelles dans lesquelles se trouve le bègue.

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refusent d'avancer comme s'ils étaient réellement en présence d'un grand danger.

Si avant de quitter le logis l'on couvre les yeux du cheval de manière à ne pas lui laisser soupçonner l'objet de sa défiance, il parcourt le chemin sans difficulté.

Il en est de même des bègues, pour qui la méthode joue parfois le rôle de bandeau protecteur.

On atteindra ce but en les accoutumant à combattre, à dominer leur émotion, en leur faisant faire chaque jour certaines manœuvres orthophoniques visant spécialement les syllabes qui les arrêtent et, d'autre part, en les exerçant à modérer mota proprio le flux de leur pensée, de façon à avoir le temps de diriger les courants nerveux qui précèdent les contractions musculaires de l'appareil vocal, enfin à articuler les mots d'une phrase ensuivant un mode rythmique intérieur.

La volonté du bègue dans cette période de son éducation vocale joue ici, on le voit, un très grand rôle.

11 est une autre cause de troubles qui surexcite le bégaiement : c'est le phénomène nerveux de la timidité (1).

Le professeur habituera le bègue à maîtriser cet état purement subjectif.

(1) Voir la note 0.

DANS L'ORTHOPFIO.ME. 37

Les exercices publics de gymnastique phonique et phonétique concourent à donner de l'assurance ; les exercices d'orthophonie esthétique pratiqués également en commun amènent peu à peu l'élève à ne plus redouter la présence d'autres témoins, — la satisfaction qu'on éprouve à parler d'une façon plus régulière, plus élégante, rend confiant, affermit la volonté et encourage à tenter de nouvelles épreuves pour vaincre la timidité.

Dans la lutte contre le deuxième élément dysphonique, le rôle de l'instituteur est indisjtensable, mais celui de l'élève dans l'action interne (1) exercée sur

(1) A propos de la timidité des bègues, nous devons remarquer cependant, que cet état physiologique est loin d'être exclusivement leur partage. — Que de personnes, que d'enfants exempts de toute infirmité vocale sont sujets à celte faiblesse craintive qui les amoindrit aux yeux de tous et les empêche de faire valoir leurs quahtés individuelles, les connaissances qu'ils possèdent ! Seulement, chez les bègues, cette timidité, fille de leur infirmité, provoque à son tour une gêne spéciale qui augmente les occasions de chuîe et rend le phénomène du bégaiement plus intense etparsuite plus sensible. Xous ajouterons même ce fait, c'est qu'une fois débarrassés de leur infirmité, beaucoup de bègues non seulement ont perdu toute espèce de timidité, mais tout k coup donnent à leur langage une certaine insolence de jet vocal, comme s'ils tenaient à faire dûment et authentiquement constater par tout le monde qu'ils ne sont plus bègues. — D'où il suit que la timidité du bègue procède presque toujours de son infirmité, qu'elle peut en augmenter l'intensité, mais que contrairement à l'opinion générale tUe n'en est nullement la cause efficiente et directe. De même qu'un individu faible des bras est craintif et redoute de lutter corps à corps, de même on peut affirmer que le bègue est timide surtout parce qu'il a conscience du fonctionnement irrégulier de son appareil vocal.

lui-même est relativement très considérable, car ce n'est que par l'habitude qu'il arrivera plus tard à produire instinctivement ce qu'il ne produit d'abord qu'au prix d'un sévère contrôle et d'une réelle application d'esprit.

L'influence de l'atmosphère et du climat, l'influence de la constitution et les influences psychiques sont l'occasion fréquente d'un redoublement d'intensité dans le bégaiement (1).

11 est impossible que les différentes causes antiphoniques disparaissent rapidement, d'une manière complète ; tout au plus, peut-on chercher à enrayer en partie les efl'ets qu'elles tendent à produire. — Ces effets sont d'ailleurs tellement bizarres et irréguliers dans leur intensité et dans leur forme, qu'il serait très difficile de dresser une sorte d'échelle joAoTzometrique permettant de les chiffrer mathématiquement. Pour que l'instituteur puisse utilement prémunir son élève contre ces troubles, il importe qu'il reste un certain temps sous son contrôle afin de recevoir en temps opportun les encouragements et les indications prophylactiques qui lui permettent d'entraver

(1) Voir la note H, la note I et la note 0 pour l'étude du troisième élément dysphonique.

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la marche de ces manifestations intimes et exceptionnelles. Il importe également d'employer de préférence les diverses manœuvres de gymnastique muette dont le bénéfice est de brider pour ainsi dire les ressorts de l'appareil phonateur en l'obligeant à subir le contrôle de la volonté. En dernier lieu, on cherchera à combattre au point de vue moral la ten- ' dance vicieuse de mollesse physique et d'insouciance intellectuelle inhérente à beaucoup de bègues. C'est là, on le comprend de reste, une question de puissance nerveuse, de persévérance, de tact et de mesure que le professeur d'orthophonie ne connaît bien qu'après une longue pratique de son art et l'emploi des moyens naturels (1).

La tendance interne au bégaiement constitue le quatrième élément dysphonique, qui est la cause génératrice du bégaiement externe : ce caractère congénial est commun à presque tous les bègues.

Nous avons vu plus haut que l'habitude du bégaiement devant certaines syllabes, que la crainte préalable qu'elle provoque, que la timidité du bègue peuvent être supprimées par l'enseignement orthophonique

(1) On appeUe moyens naturels, le jeu des organes de la voix et de la parole qui, sans autre secours que leur propre impulsion, agissent à notre volonté.

et par une éducation vocale spéciale; —nous avons vu également que les influences physiques ne peuvent être qu'enrayées ; — à plus forte raison, ne peut-on que combattre seulement la tendance interne au bégaiement qui est unie par immanence à la nature même du bègue.

A l'instituteur de bègues revient le soin d'étudier attentivement cette cause secrète de TinOrmité pour accommoder son enseignement au bégaiement qu'il veut redresser.

Dans ce but il tiendra constamment compte du triple mode sous lequel s'affirme l'activité humaine, savoir : le tempérament constitutionnel de l'individu, — la délerminatiun volontaire ou actes engendrés par la réflexion, l'attention, l'examen, en un mot par la délibération^ — l'habitude, c'est-à-dire la faculté qui est engendrée par la répétition fréquente des mêmes actes et qui nous porte instinctivement et sans eflorts à faire ce que déjà nous avons fait mille fois.

Les trois facteurs qui concourent à la réalisation des actes humains sont donc très intéressants à étudier, pour être dirigés dans le sens du redressement vocal du bégaiement et pour familiariser l'élève diVQCÏ effort (l)qui est la plus haute expression

(I; Pour entruînyr un jeune enfant bègue à produire volontiers

DANS L'ORTHOPHONIE. 4t

de la volonté et la meilleure garantie du succès. L'habitude, en effet, lorsqu'elle ne dégénère pas en routine, ne provient pas de la nonchalance, et qu'elle est au contraire le fruit de la volonté, permet d'acquérir par l'usage de l'instrument ou de l'organe, la dextérité, le savoir-faire qui dans la vie de relation aident si puissamment à triompher des obstacles quotidiens de l'existence.

En résumé, au point de vue orthophonique nous devions étudier :

1° La /?«;'o/e divisée en parole objective ou mots de la langue avec leur valeur de sens et de son et parole subjective ou synthèse des fiiits psycho-physiologiques qui aboutissent à l'expression sonore de la pensée ;

2° La volonté, force initiale de l'homme qui intervient dans tous les actes individuels et dont l'influence dans la parole subjective est constante ;

3° Le bégaiement, infirmité nerveuse, involontaire,

cet effort vocal, on évitera d'employer devant lui des mots vagues ou abstraits; quand ils se présenteront forcément dans la conversation, on évitera alors d'en altérer la prononciation sous le prétexte de la lui rendre plus facile.

Afin que l'enfant bègue, dès le début de son éducation orthophonique, s'habitue immédiatement h. coordonner sa pensée, on le forcera à attacher des idées claires et précises aux mots dont il se sert. Ce résultat s'obtiendra en lui faisant prononcer d'abord un certain nombre de mots représentant des objets sensibles et dont le sens sera facilement appréciable.