INTRODUCTION. XI
On va voir, en effet, comment les meilleures intentions se trouvent paralysées quand les réformes sont partielles, et comment toute graduation pour être réelle devrait être basée sur une réorganisation générale.
Comme il est évident que les bacheliers-ès-sciences ne savent pas encore assez de chimie, même minérale, pour devenir des médecins suffisamment éclairés, dès la première année ils doivent suivre de nouveau un cours de chimie à la Faculté de Médecine, et en même temps on leur met un scalpel entre les mains; on leur fait faire des dissections, et assister à un cours d'anatomie : voila pour le premier semestre. Dans le second, ils doivent étudier l'histoire naturelle médicale et la physique et la pharmacie, etc., etc.
Où donc est ici la graduation scientifique? Où se trouve cette graduation fondée sur la nature des sciences à étudier et sur la marche de l'esprit humain ?
L'anatomie devrait-elle précéder la physique? La pharmacie devrait-elle précéder la pathologie? etc. , etc.
L'anatomie pathologique est placée à la fin de la quatrième année; c'est le cours antépénultième; mais en pathologie générale, en pathologie interne et en pathologie externe, ne faut-il pas avoir des notions très-étendues, très-précises sur l'anatomie pathologique?
Le dernier cours est le cours d'hygiène; mais dans cette science, ou plutôt dans cet art , on ne doit considérer l'homme qu'à l'état normal; c'est donc une étude antérieure, en bonne graduation , à l'étude des sciences pathologiques, et surtout à celle de la pharmacie qui se trouve dans la première année.
Ainsi les améliorations se trouvent singulièrement limitées, quant à l'enseignement, par la seule raison que la réforme n'est ni assez large ni assez profonde; elle n'est pas assez large en ce sens qu'elle ne s'étend pas sur les autres facultés, qu'elle ne les fait pas participer au même mouvement; elle n'est pas assez profonde en ce sens qu'elle ne descend pas jusqu'à Tordre particulier adopté par chaque professeur pour son enseignement.
Sans avoir la prétention de réformer des institutions aussi haut placées dans l'opinion publique , nous montrerons , par le tableau suivant, en quel sens, et à l'aide de quelles modifications on pourrait commencer l'œuvre de celte réforme générale.
XU INTRODUCTION.
Nous nous sommes imposé la loi de ne faire aucune addition, de n'indiquer aucune suppression de cours; ceux qui existent sont nécessaires, et nous les supposons tous bien faits. Il nous suffira de coordonner ce qui nous paraît interverti, de disposer dans un ordre favorable aux études des éléments aujourd'hui mal distribués.
Qui dit faculté, dit corps agissant, corps essentiellement actif, travaillant avec abnégation et dans l'intérêt de la jeunesse; celle-ci réagit à son tour sur les facultés; elle les échauffe, les anime, leur communique enfin des principes de force, de chaleur et de vie.
Nous avons déjà dit que le Muséum d'Histoire naturelle aurait besoin d'être érigé en faculté, et de rentrer à ce titre dans le giron de l'Université. Ne serait-il pas plus honorable, d'ailleurs, pour chacun de ses professeurs de s'adresser journellement à des élèves studieux, intelligents et assidus , que de parler devant un auditoire composé d'hommes désœuvrés, et qui viennent demander aux sciences les plus sérieuses de futiles distractions?
Une section scientifique tout entière, section bien circonscrite et de la plus haute importance, se trouverait ainsi dévolue à cette nouvelle faculté. Nous voulons parler des sciences naturelles, et dès lors les élèves sortant de cette école se trouveraient aptes à subir l'examen du baccalauréat ès-sciences.
Quoi qu'il en soit , voici le tableau que nous proposerions :
