V. aux Pièces justificatives , le n© IV

3. M. Louib de Jeux a bien voulu nous communiquer encore des cahiers de devoirs ayant appartenu à René Jarret, dont nous avons plusieurs fois parlé, et à Antoine Jarret de la Mairie. Le premier lit ses Humanités d'octobre 1703 à septembre 170i, et le second sa rhétorique de 174^1 à 1746. Sur la page de droite est la dictée du professeur, et sur celle de gauche, le travail de l'écolier.

Dans les deux cahiers de René Jarret (il signe : Renatus Jarret humanista), on trouve des thèmes, des chries,dcs vers,un assez grand nombre de versions latines dictées, et, vers la tin de l'année scolaue, des discours latins. Les compositions de cet élève ne sortent pas de la médiocrité : vers latins sans élégance, amplifications latines sans développement, ni style, traductions françaises peu soignées. U est à croire qu'il ne faisait pas honneur à son maître, le P. OlivKîr Faucheux.

latins K Vers la fin du dix-septième siècle, comme nous le dirons dans un autre chapitre, ces deux classes commencèrent à se montrer plus hospitalières pour le Français, et ce généreux sentiment ne fit que se développer dans le siècle suivant.

Antoine Jarret, au contraire, devait être un rhétoricicn distingué. Ses deux cahiers de devoirs, l'un de prose, l'autre de vers, ont pour litre : « Cahier pour les amplilications et pour les versions, les périodes et les vers, appartenant à Chevalier Jarret de la Mairie, estudiant en rhétorique, soubs les revcrands Pères Poncet et du Parc, Tan de grâce mil sept cent quarante-six, au collège royal de La Flèche.; — Pour les vers, quelque qu'ils soient en l'année mil sept cent quarante et cinq et six. '» — Les harangues françaises, vides d'idées, mal écrites, ne sont qu'un composé de lieiLV communs. Mais plusieurs discours latins et quelqu(îs poésies latines montrent que le jeune rhétoricien est rompu à toutes les souplesses de la composition et au génie de la langue des Romains. Il n'y a rien de comparable dans les devoirs de nos modernes rhétoriciens. Peu de discours français et de versions latines dans les cahiers d'Antoine; en revanche, beaucoup de discours et de vers latins. Au commencement de l'année, il compose des périodes à trois et à quatre membres, des amplilications, des lettres, des fables et des vers latins; à partir du mois de janvier, il ne fait guère que des discours latins et de longues pièces de vers. Les sujets de discours et de vers latins sont tirés, po ir la plupart, de l'Écri turc-Sainte, de l'histoire ancienne, des Fêtes de l'année et des événements contemporains. Parmi les événements de l'époque, chantés par le poëte, citons : La prise de Montalban, de Château-Dauphin et de Demont, en 1744, par le prince de Conti, Laus principis Contii;— la bataille de Fontenoy, à laquelle le Uoi prit part en 1745, in Ludovicum triumpliantem. Cette dernière pièce a plus de cent hexamètres.

1. « Les Jésuites, dit M. Sicard dans ses Etudes classiques, mea.\eni impossible de bien apprendre une langue sans s'exercer à l'écrire; aussi portèrent-ils tous leurs efforts à faire composer leurs élèves en latm et même en grec. Dans les classes de grammaire, les règles apprises par cœur étaient éclairées et gravées dans l'esprit de l'écolier par des thèmes fréquents Ces devoirs devenaient beaucoup plus importants dans les classes d'humanités où des lettres, des chries, des narrations, des exordes occupaient une partie du temps. L'élève a dû sortir des humanités, rompu à tous les exercices de la poésie latine. Maintenant le poëte va devenir orateur. La rhétorique où il entre est la classe par excellence qui se charge de le former à la parfaite éloquence : ad perfectam eloquentiam informat.

Le règlement des pensionnaires précise pour ces deux classes l'emploi du temps de la répétition le soir : « Dans les chambres des rhétoriciens et des seconds, après la lecture de leur thème, tant de prose que de vers et de grec, on employera le reste du temps à Fexplication des auteurs. » Ici, toutefois, le règlement est plus large que pour les classes de grammaire; il permet aussi d'employer le reste du temps, si le maître répétiteur le juge à propos, « à quelque autre petit traité d'histoire, de géographie, de blason, ou de chose semblable qui peut plaire aux enfants et les instruire, »

En classe, il est interdit aux maîtres et aux élèves de parler français : la langue latine seule est permise ; il n'y a d'exception que pour les élèves qui ne savent pas

« Rien de plus varié que les devoirs écrits de celle classe. En prose, ce sont des parallèles, des dialogues, des déclamations, des thèses, des plaidoyers, des panégyriques, des dissertations, des lettres, des imita lions d'un chef-d'œuvre; en vers, ce sont dos églogues, des scènes champêtres, des descriptions, des allégories, des métamorphoses, des chœurs, des élégies, des idylles; en prose et en vers, ce sont des épigrammes, des scènes dramatiques, des fables et jusqu'à des emblèmes, des énigmes, des rébus. Voilà qui ne ressemble guère à la monotonie de notre discours latin ! Le Bibliotheca Hhetorum du P. Le Jay nous offre la théorie et les exemples de tous les différents genres. »

Le même écrivain dit encore : Les étudiants, rompus, à force d'exercices, au génie de l'idiome latin, aiment de préférence à écrire dans cette langue. Toutes les lettres de Condé, qui était élevé au collège de Bourges, sont en latin. A quinze ans seulement, il obtint de son père l'autorisation de lui écrire en français. C'était, dit l'historien des Princes de Condé, une nuance d'émancipation. Mgr le duc d'Aumale ajoute : « C'est en maniant et en remaniant de mille manières cette langue (le latin) mâle et nerveuse; c'est dans le commerce des immortels écrivains de l'antiquité que cette brillante intelligence s'ouvrit, acquit la force et la souplesse, devint un puissant instrument de travail. Le résultat fut la culture exquise d'une intelligence d'élite. »

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— sole latin *. Au xyiii^ siècle, il ne fut pas toujours facile de maintenir cet usage ; on dut même recourir, dans quelques établissements, aux mesures les plus énergiques pour le faire observer. A Saint-Omer, les élèves allèrent jusqu'à refuser de s'y soumettre ; deux des principaux meneurs, élèves de rhétorique, furent chassés du collège et la tempête s'apaisa 2.

La classe se partage en trois parties distinctes : récitation des leçons, correction des devoirs, explication des auteurs on pi^élection.

Chaque classe a son autonomie propre. Le programme des matières, les auteurs à expliquer, la distribution générale du temps sont réglés d'avance par le Préfet des Études. Au professeur appartiennent l'organisation intérieure et les moyens de discipline et d'émulation qui

1. Latine loquendi usus severc in primis custodiatur, iis scholis exceptis, in quibus discipuli latine nesnunt, ità ut in omnibus, quae ad schoiam pertinent, nunquam liceat uti patrio sermone, notis etiam adscriptis, si qui nej^lexerint ; eamque ob rem latine perpétue magister loquatur. {Mt. Slud.vc^. comm. 18^.)

Dans le règlement laissa par le P. Maggio pour les pensionnaires de Clermont, il est prescrit aux élèves de parler latin en dehors des récréations : « loquantur omncs in collegio latine, et quoad fieri potest eleganter. » — Les surveillants ne doivent pas permettre qu'on parle français, et si quelqu'un le fait devant eux, ils lui témoigneront leur mécontentement : « non permittantpueros coram segallicè loqui, quin aul verbo aut signo sibi displicere ostendant. » (Visitatio colleg. Par. à P. L. Maggio, reg. pnef. 7» et reg. convictorum 2^.)

Cette règle ne fut sans doute pas rigoureusement observée, quand le Français eût conquis une place importante dans les classes de grammaire.

2. A la page 448 de l'histoire manuscrite de ce collège, conservée au collège de la Providence d'Amiens, on lit : « Anno 1734. Discipulorum praesertim rhetorum lingnae latinae usum detrectantium resistentiae obviam itum est, praemonitis coUegii Bertiniani moderatoribus ut suis quisque alumnis invigilarent. Expulsi èclassibus duo rebellionis auctores et sensim dissipata est (empestas. »

maintiennent le bon ordre et excitent lardeur pour le travail.

La classe est divisée en deux camps , et le camp en déciiries; la décurie compte dix élèves. A la tête de celleci est un décurion, pris parmi les dignitaires de chaque camp. Ces dignitaires sont : un préteur, un tribun, des sénateurs et un empereur, qu'on peut appeler, si l'on veut, consul ou dictateur.

Ces fonctions sont au concours, et le concours a lieu tous les mois. Il consiste en une composition écrite, qui dure environ deux heures et demie. Le premier de chaque camp est empereur, le second, préteur, le troisième, tribun, les suivants, sénateurs.

Le décurion joue un rôle considérable : il partage avec le maître la surveillance, il le remplace dans une partie de l'enseignement. Cette fonction nous explique comment un professeur pouvait diriger sans trop de fatigue et de difficulté une classe de deux cents et même de trois cents élèves.

Le décurion a une place à part en face de sa décurie, il exige le silence et l'attention de ses dix écoliers, et ceuxci lui doivent obéir ; il constate leurs absences, il fait réciter leurs leçons et marque les notes obtenues par chacun ; il ramasse les copies et les cahiers de brouillon, il s'assure si les devoirs sont terminés et travaillés avec soin. Les consuls exercent sur les décurions de leur camp la môme autorité que ceux-ci sur les décuries.

Les dignitaires doivent être probes, modestes, diligents, incorruptibles, d'une assiduité exemplaire, intelligents et des premiers de leur cours.

Les décuries ne se recrutent pas indifféremment. On entre

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dans les premières au choix, par le travail et le succès ; les dernières se composent des écoliers les moins laborieux et les plus faibles de la classe. Dans les deux camps, même nombre de décuries ; chaque soldat d'une décurie a un adversaire dans la décurie correspondante du camp opposé. Les deux émules se reprennent mutuellement, se corrigent, sont en lutte continuelle, toujours en latin. Chacun peut, avec la permission du maître, livrer bataille à un élève d'une décurie supérieure. Vainqueur, il prend sa place. L'attaque et la défense entre les deux camps sont des plus variées ^

1 . Magister pueros referai in decurias, quarum unaquaeque ex dénis fermé pueris constet... Singulis decuriis singuli praesint dccuriones, quibus reliqui diclo audicntcs sint. Dividatur schola in duas veluli classes, quarum unaquaeque suum habeat prtelorem, suum tribunum, suos scnatores, suum denique summum magistratum, sive imperalorem illum, sive consulem, sive dictatorem cognominare velint. Hi vcrô magistralus suam in suâ classe dccuriam, cujus decurio sit ipse princeps, cffîciant: sedeantque ante et extra eas etiam decurias... Ad eos honores consequcndos, quolibet mense semel à prandio componatur in scholà : brève thema proponatur,quod intrà duas et dimidiatam horam scribi possit elaboratè. Omnium optimè qui scripserit, magistratu summo potiatur; ex iis ve.o, qui accesserint proximè, primus praetoris, aller tribuni, sex alii senatorum nominibus et honoribus augeantur. Est autem decurionis inter suHi decuriie pueros silentium facere; memoriter eos recitantes audire ex ordine, notareque in libello nomina eorum, qui optimè, qui pessimè, qui nihii, qui non totum recitaverint; quolies etiam quisque erràrit in recilando. Exploret idem, ecquis ab scholâ abfuerit; exigat quoque suae decuriae composiliones, cùm primùm magister in scholam pedem intulerit, aut paulô anteà, notetque ecquis omninô thema non scripserit, ecquis aut non totum, aut diversum, aut lituris inquinatum, aut intervallis omissorum verborum interruptum, aut duplex compositionis exemplum non tulerit, et caetera quae Magister praescripserit... Probos sanc illos oportet esse, modestos, diligentes, incorruptos à muneribus et gratiâ ; et à quibus vel decurionum maximus, vel magister pensum memoriae, scriptionis aliarumque exercitationum exigat, sicut ipsi ab aUis... {Ratio Studiorum, Romae, 1591 ; pp. 19o-197, no» 37, 40, 41, 42, 43, 44.)

Decuriarum delcctum facit assiduitas et ingenii doctrinaeque praeslantia... Fient acriores ac solito solertiores pueri, si inter se tanquam

L'émulation est un des plus grands stimulants du travail ; le professeur qui sait l'éveiller, a trouvé l'auxiliaire le plus puissant pour son enseignement ; il obtiendra plus de bons résultats par l'espoir de l'honneur et des récompenses que par la crainte du déshonneur et par les châtiments ^

La récitation des leçons a lieu au commencement de la classe. Les décuries récitent leurs leçons aux décurions, les décurions aux empereurs, les empereurs au professeur ; le professeur s'assure ensuite, par quelques interrogations, si les décurions 2 ont accompli leurs fonctions avec loyauté.

singulari certamine depugnare jubeantur. Quocirca unicuique suus atlribuatur adv^rsarius, ac velut antagonista^ quocum decertet et latine quoad ejus ficri poterit... Per totum diem uterque jus habeat alterum aut cunctantem antevertendi, aut errantem corrigendi ; si non correxerit, sit ejusdem noxae reus. Rogent ipsi nonnunquam Magistrum, permittat ut decuriae supcrioris aliquem lacessant ad pugnam, ejusque locum illustriorem, si vicerint, consequantur. Ex usu quoque fucrit, si nihil impediat, binos quosque antagonistas seu aemulos non ex eàdem, sed ex oppositis scholae classibu.: deligere, atque eos potissimùm, qui sibi ex ad verso loco magistratu ve respondeant; factà potestate iis, qui in magistratu sunt, subveniendi cuicumque suae classis pucro aut jam prolapso, aul haercnti laborantique, priusquam ab aemulo corrigalur. Quae verô classis per diem plura victoriae puncta tulerit ab adversariis, ea sub finem scholarum vcspere superior ac viclrix non modo magistri voce doclaretur, sed etiam si nihil obstiterit, externo quoquam signo, tanquam trophaeo, quod in diem posterum aliosque, quoad vincat pars victa, perduret. {Rat. Stud., Romae 1591 ; pp. 197 et 198, no» 43, 45, 46.)

1. Honesta aemulatio, quae magnum ad studia incitamentum est, fovenda... Magister spe honoris ac praemii metuque dedecoris facilius quam verberibus consequetur. {Rat. Slud.y reg. comm. class. infer., passim),

2. Magister ante signum dalum scholasnon ingrediatur...Necdato signo uspiam demoretur. Mane horâ prima, ihemata corrigantur. Quod dùm

Ou procède delà môme manière pour la répétition de la prélection ^ de la veille ; elle se fait immédiatement après la récitation, La répétition et la récitation de ses leçons terminées, l'élève ne reste pas inoccupé : il pourrait se distraire et distraire ses camarades. Il fait un thème, quel* ques vers, une traduction, une analyse ; il emploie le plus utilement possible son temps jusqu'à la fin de ces deux exercices, qui sont suivis de la correction des devoirs.

Dans la correction des devoirs principalement, les deux camps font assaut de savoir : l'émule est corrigé par rémule, les chefs et les soldats d'une armée par les chefs et les soldats de l'armée ennemie. Ce mode de correction est singulièrement propre à d(»nner aux enfants de la vivacité, de la présence d'esprit et de la précision dans les discussions ; le professeur dirige la

privatim ac summissà voce facit pnt'ccplor, pucri primùin iiicinoriltîr Decurionibus recitent; deindè tacite s<nltit>U qpne NaglMer hoc tomporo scribenda conslituerit. Recita tio tamon pocsH clkum <«l niiill haiicdtal) ante prseceptoris adventum statim p06t prinium cam^na* signvfn ÎAchoari. £o quoque tempore recogix^At Dcovrio, cl colligat quidifaid aft'erendum domo fueril à pueris, idque nM^iSlro tradat cun oeoMnift notis, hoc est, cum obsenationibus eonitn. qufip qiiif^ioe liet^mAlft^^ gesserit in recitando, in scribendo et in 2Mï% hujusniodi. Dctodè publioè recitetur à nonnullis. {Ratio Stud., Kûnui; 1591 : réf. lirof. gram^lMPTn. et rhet.)

4. Cette répétition se faisait au oo«ancîK4?mcnt do* r iis^ws du oalln et du soir :

Initio scholarum malutinam pnilectiOliem man^» Tcspcrticam tc*perè pueri reddant memoriler Decunonibw : lii >>ef6 tel Decurion«m maximo, vel magistro, qui ex aliis '^uoquo scmpcr aliquo6 pcr parles audiat p<2Xilio> iK- pàtom. tum nd cvy'lc^'^^*'*' Dhecurionoin Âdcan, lam Ad proKuncialionU wiiU c^nigettda. Audi^t autrm pnc«cftim dcsidiûsûttiiuuui dtÊWqot^ qQi(|De Mrtùf mI loduin vcncrunl. {ftai. Stud^ % IBM : n^. prof. Grnm.. lium. cl Uliet. Sî»» i3», 2»» U* et V.}

lutte, surveille et rectifie les questions et les réponses. Tout cet enseignement mutuel, aussi fructueux qu'attachant, se fait à haute voix et en latin.

Le professeur ne corrige pas les devoirs journaliers de tous les élèves ; ce serait là une besogne accablante, impossible. Il corrige publiquement, avec un soin minutieux, un certain nombre de copies; il en voit d autres en particulier, pendant la récitation des leçons, sous les yeux de Fauteur, qu'il appelle à sa chaire, è suffgestu, mine istum, nunc illum ad se vocando ; il fait remarquer les moindres feulons oonlrela synla.xc, l'orthographe cl la ponctuation. Chaque élève doit avoir un devoir corrigé par semaine : NulUts sii, atjui compositioncm $tmel in hcljdomadd magi^ler uon tmendarU '•

1. Duplex uiiuS'juliMi^c puer lum compo^ilioois cx««û|plum «ribot, unum 8ibl, allerum niQ^ro ad cmendwidum aceodenti : qui «nperiore ex loco clar^ cornjîBl \>occ cicmpU ferè larna i|QOliil»è, ti i» W» unum aliquod ex Idrrrimis, paUtDi indîciindo quidifDid in sj^taxi, in Ofthoi^niphui, in inlerpuuctione» nul ililcr emluni fueril. Inicr MMtt- (Uodum corn prinvum ermum jLliquod pablicèpronuBtiaril. jubeat ulqul emninU aul (K»rum ««uli, regaUni oomtm <rmn peccalum cjI slalim prorcrtot afquc rdiqut omnea aoum «lui^que excmpliini corrigant, «mîcluinque \n$àmL «I wm quolidit\allqpaiiéo UflKtt wmU^ qui d»picU«l wrnjclumiie cât ei mi0sUi prjescriplo. cl on liabeal al a pntter^ quso corrigcndi ùnL Hoc umt tuoào cum oamiun exempta quoUdiô nw^islcr oocr^ere non i»os5il. coni^Ml tamen guo plura potcst; quidam etiam phiTiUm i\\U} reoog^noscal ^ Mf9M4iiy ex us pnttertim quonm jw(M5cladiligenli» eU, mine iMum. nu«c Itium ad to voeando, idquc sihem co le«|>Ofe, «iwo aîmali aUorum cxtwpXk pcrlc- RUûl cl errata ooiligunt : prortàfi ul 9tMa in krnas qpaUcmasve parle* divjja, nutlos siu «ii« ooanposiliM»» acmcl in tiebdomada uott cflMMllril. Dum (mifilUr) privaln? ueits^uc Tiical correclloni, Jubeal «d, quiDu» lune ncfîoUi nihil «l :nc p«T*ln>panl ex otio) aul dcKxiberr nlli|iiW ex g»»o> auclorc. aul v^riert M. TulUI pcufleclioncm ex latàno, aul yctvks ex pnwcrip^ co«i»onere, aul ex<«rperc phraaea ex Ckeronis pr«*eclioae, cle... (ftutio S^wf-, Roaw;, îtm ; re^j. pccf. Ocam., Hum. et Rfcrt.) . ^^

Oq II dan» kii Sionwnent^ G$nttaniae^ p.3SI : « Co«posilNaieB fCM

Après la correction des devoirs, vient la prélection. \jà prélection est l'exercice scolaire le plus important. Jusqu'ici le professeur s'est contenté, ou à peu près, de surveiller la récitation des leçons et de présider à la correction des devoirs ; à lui maintenant de parler et d'instruire, d'initier ses élèves à la connaissance approfondie des grands maîtres ; et la méthode la plus sûre, la plus instructive et la plus claire pour bien faire comprendre le texte d'un auteur, c'est la prélection.

Jouvancy,qui s'en servit si souvent à La Flèche pendant ses années de professorat, nous en donne trois modèles dans le Ratio discendi et docendi, deux pour la rhétorique et un pour la grammaire, les deux premiers tirés de Gicéron et de Virgile, le troisième d'une fable de Phèdre.

quantum fieri polerit creberrimae, sed quandoquidem difficilis esse solct emcndalio omnium compositionum, possel hsec inslitui ratio ut in quibusvis classibus {inferioribus) praescribant thcmata vulgaria praeceptores. In his, cum non possint omnia Ihemata emendari sinj^illatim propter multitudinem, emendentur aliquot pro tcmporis rationc, quae cum emendantur, alii omnes attendant ad sua Ihemata et juxla emendationem aliorum themata sua corrigent. Non solum autem praeceptor emendabit compositionum errores, sed latine etiam dicet universum thema, quo fiet, utii, quorum non emendantur composiliones, facilius ipsi emendent. In aliis vero classibus, ubi Ihemata vulgaria dari non soient, praesertim in rhetoricà, sed solum materia compositionis, si eadem omnibus datur, et non possint singulae compositiones emendari, similis ratio uteumque observari poterit, ut superius dictum est, ut dum emendantur aliquae compositiones, alii suas emendent. Varié enim dicet praeceptor de eàdem re, locos, artem,copiam indicabit, dum emendat. Verùm quia non potest spectari haec emendatio, nisi ad artem ipsam, videtur omninô necessarium ut singulae compositiones emendantur à praeceptoribus, si quo pacto id licri possit, vel domi, si id possint praestare praeceptores. Intelligimus autem, quod superius diximus, emendandas aliquorum compositiones, ità ut non eorumdem semper emendentur, sed aliorum semper nec uUus omittatur, cujus compositio in orbe non emendetur, I. E, suo lempore. » {De exercitiis liUerariis...) — Ce mode de correction est très sage et très pratique. N'y a-t-il pas pour le professeur perte d'un temps pr(^-cieux à lire et à annoter toutes les copies de ses élèves ?

La prélection comprend plusieurs parties. Dans la classe de troisième, par exemple, le professeur commence par lire le passage à expliquer, puis il en donne une idée générale, et il expose le sens de chaque phrase en latin et en français. L'explication du passage terminée, il revient sur ses pas : il pèse la valeur des mots, il en fait ressortir la propriété et l'élégance, il signale quelques figures de mots et de pensées, à l'aide de comparaisons et d'exemples il élucide les points obscurs, il appelle à son secours, pour jeter encore une plus vive lumière sur la pensée de l'auteur, l'histoire, la fable et tous les genres d'érudition; s'il se présente deux ou trois tournures plus élégantes, il les indique ; enfin il termine l'explication par une traduction française aussi exacte et aussi parfaite que possible. L'élève, dans toutes les classes de grammaire, n'est pas traité de la même manière ; le maître, dans les remarques, a égard au degré de la classe et à la portée de l'esprit ; il proportionne l'érudition à l'âge et au savoir. En seconde et en rhétorique, la marche de la prélection est la même qu'en troisième ; mais les remarques portent de préférence sur l'art oratoire, sur le style, l'invention et la disposition, sur l'habileté de l'orateur à s'insinuer, sur l'argumentation et le jeu des passions. Afin de donner plus d'ampleur et de perfection à son enseignement, le professeur fait des emprunts à d'autres orateurs, soit même à des poètes; il cite des sentences qui fassent autorité, et, s'il se rencontre une obscurité dans le texte, il apprécie les différentes interprétations *.

1. Ratio explicandi Ciceronis orationes erit, ut, praemisso argumento, primae periodi grammaticus proponatur sensus, hinc artificium

Sans doute, le professeur n'est pas tenu de s'astreindre servilement à ce programme ; il doit en user avec choix et discernement suivant les circonstances. Mais où trouver, dans toute la pédagogie universitaire, une méthode d'enseignement aussi variée et aussi large, un aliment substantiel capable dexciter à ce point toutes les forces vives de l'écolier? Et cependant M. Gompayré a écrit dans YHistoire de la Pédagogie : « Quant à l'éducation intellectuelle, telle que les Jésuites la comprennent, elle est toute factice et toute superficielle. Trouver pour l'esprit des occupations qui l'absorbent, qui le bercent comme un rêve, sans l'éveiller tout-à-fait ; appeler l'attention sur les mots, sur les tournures, afin de réduire d'autant la place des pensées; provoquer une certaine activité intellectuelle prudemment arrêtée à l'endroit où à une mémoire ornée succède une raison réfléchie ; en un

notctur rhetoricum, poslca detracto vcrborum ornatu vis argumenlorum ostendatur, poslremo detur opéra locis communibus, historiis ac fabulis quando inciderint. {Monumenta Germaniœ... Constitutiones quae ad sludia perlineni, anno 1560, p. 163.) — Lapréleclion se faisait donc longtemps avant la rc^daction du Ratio. — Voir, pour la prélection en rhétorique, le Rat. Stud. reg. 6« prof. rhet. — En seconde et en troisième, la préleclion se faisait de la même manière qu'en rhétorique. M. l'abbé Sicard, qui a consciencieusement étudié ce mode d'enseignen)ent des Jésuites, a donc pu écrire en toute justice : « Il ne faudrait pas croire que les Jésuites, comme on le leur a reproché, bornassent l'explication à une étude de mots. La règle huitième trace ainsi la marche que doit suivre le professeur de rhétorique : Exposer le sens du texte; — faire remarquer ce qui se rapporte à l'art oratoire, au triple point de vue de l'invention, de la disposition et du style; — donner des exemples, des comparaisons; — citer quelque sentence appuyant la thèse de l'orateur; éclairer le contexte par l'histoire, la fable, l'érudition, ex omni eruditione ; — faire ressortir enlin la propriété et l'élégance des mots. Le P. Jouvancy, iidèle aux prescriptions du mtio Studiorum, traçait ainsi les règles de l'explication : !<> argumentum; 2o explanatio; H« rhetorica; 4» eruditio; 5» iatinitis. » {Les études classiques. ..f p. 380.)

mot, agiter l'esprit assez pour qu'il sorte de son inertie et de son ignorance, trop peu pour qu'il agisse véritablement par lui-même, par un déploiement viril de toutes ses facultés, telle est la méthode des Jésuites. >> Les Jésuites auront beaucoup de peine à se reconnaître à ce portrait fantaisiste, et leurs élèves n'y verront peut-être pas l'éducation intellectuelle qu'ils ont reçue. Cette éducation, toute factice et toute superficielle, a eu cependant le don de former Condé et Luxembourg, Fléchier et Bossuet, Lamoignon et Séguier, Descartes, Corneille et Molière. Cent noms illustres ont été inscrits dans le tableau d'honneur des classes des Jésuites; et ces mêmes Jésuites, qui dirigent Vattention des élèves, non sur les idées, mais sur les élégances du langage, sur les finesses de rélocution, sur la forme enfin, gui ont peur d'éveiller la réflexion, le jugement personnel, étaient, c'est toujours M. Gompayré qui parle, les vrais maîtres de Véducation, et ils ont exercé cette souveraineté pédagogique jusqu'à la fin du dix-huitième siècle i.

La prélection se faisait, bien entendu, en latin, et l'élève, après le maître, la reproduisait dans cette langue 2. On n'admettait le français, dans les classes de