C. Krnmmacher, Catéchisme bibli^e

D. Haber, Introduction à tous les livres de VÉcritmre êttinie, B&le, i8l2;

E. Homung, ManuelpourVexplicationdeVhistoire eide la géographie bibliques , 1825 ;

F. Catéchisme de ia doctrine chrétienne pour les enfants, Hirschberg, 1809 ;

G. Homung, Cours résumé de la foi chrétienne, Beriin , 1825 ;

^. Schmid , Aperçu de V histoire de la religion et de r Église chrétienne, ^rWn, 1825.

IL Quant à Vhistoire, elle n'a pas besoin d'être prfaitement sue ; mais les jeunes gens auront à rapporter exactement des traits historiques qui seront mis à profit pour former le cœur , pour exercer et recti-

fier le jugement, pour inspirer le goût de tout ce qui est grand et noble, vrai et beau.

Secours :

A, Ewald, Exemples de vertu. Recueil d'actions liobles et traits caractéristiques de Thisloire universelle, etc., 5 vol., Stuttgard, 1818 ;

B. École de sagesse et de vertu, Stuttgard , 1815. C Wagnitz, Exemples de vertu, 2 vol. ; D.Fischer, Biographies des réformateurs célèbres; £. Pflaum, Biographies d^hommes célèbres, à

Fnsage de la jeunesse ;

F. Kraft, le Plutarque moderne;

G. Niemeyer, le Pluêarque allemande

III. Géométrie {étude des formes) réunie au dessin élémentaire. Tune comme base de^ renseignement de récriture et du dessin, et comme préparation aux mathématiques ; l'autre pour exercer la main, la vue et le goût.

Secours :

A . J. Schmidt , ÉUmenU de ta forme et de la grandeur, Berne, 1809;

B. De Tûrck, Doctrine de la forme et de la grandeur;

C. Hoffinann, Doctrine géométrique des formée^ Mayence, 1818;

D. Stein , Doctrine des formes dans son rapport avec te dessin élémentaire , Zullichau, 1821 ;

E. J. Schmidt , ÉlémenU du dessin , Berlin , 180^;

F. Sickel, Doctrine pratique des formes, Leipzig»

IV. Écriture, Qu'on ne se serve que des modèles et Heinrig et de Henning qui , après un long exercice » donnent et conservent aux jeunes gens une belle main, même en écrivant vite et beaucoup.

V. Exercices logiques, lis doivent tendre à donner aux jeunes gens de la netteté et de la clarté dans les idées , de la justesse dans le jugement , et par conséquent de la précision et de la facilité dans les explications orales et écrites.

Secours :

jé. Niemeyer, Principes de Véducation et de linstruction , !!• vol. , 5* partie , 2« section , i** chapitre ;

B. Grassmann , Manuel pour exereer à penser et à parler;

C. Krause, Essai et exercices pour apprendre à penser dune manière méthodique et naturelle ;

D. Schaller, Magasin ^exercices logiques , !«' volume.

RAPPORT SUR L'ÉTAT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE

YL Lêekire. Quand une foit Télève mi lire coa* ramment , il faut loi apprendre à donner de Taceent à sa lecture et à sentir ce quMI lit. On Thabituera à réciter et même à analyser graduellement les phrases et les périodes qu'il vient de lire, à en intervertir Tordre cl à en exprimer le sens par d'autres mots, à mettre, par exemple, des passages poétiques en prose, etc. Ainsi les exercices servent en même temps à faire penser et à faire parler. Nous conseillons aussi de faire déclamer des morceaux appris par cœur.

Livres de lecture :

A. Wilmsen, VAmi des enfants » ^ et 3' parties.

B. Livre de lecture publié par les professeurs du gymnase de Helmstâdt ;