I. L'analyse préliminaire

Cum., conjonction —

Scipio Africanus, nominatif, sujet —

Liternii... Je ne sais pas.

— Cela n'a aucune importance. Continuez à l'ignorer. Sachez ignorer, et suspendre votre jugement. Négligez les détails accessoires; allez droit à l'essentiel, qui est ici?...

D. — Degeret, le verbe.

Cum Scipio Africanus degeret, proposition subordonnée. Complures duces, nominatif, sujet — Prsedonum... Jene sais pas!

r= Très bien! Passez-le!

D. — Ad eum i'idendum, complément circonstanciel — Forte, adverbe — Confluxerunt, verbe.

Complures duces confluxerunt forte ad eum i'idendum., proposition principale.

— Soit. Quant à Liternii, qui vous effarouche, c'est une forme de Litemium, Literne, ville près de laquelle se trouvait la villa de Scipion. A quel cas peut-il être?

F. (un des premiers). — Au locatif... C'est une question de lieu.

— L'exemple?

i5a l'enseignement moyen

Plusieurs. — Habitat Lugduni.

— Quelle est la règle appliquée dans : ad eum videndum confliixerunt'}

M. (élève moyen). — Surrexit ad respondendum,

— Bien. Répétez l'analyse de la i" proposition, A. A. répète.

— Et de la 2% T.

T. répète.

— Tout le monde s'est-il rendu compte du rôle de cumt Un grand nombre. — Cum, lorsque.

— Quel est l'exemple de la grammaire?

Plusieurs. — Cwn Atliense florerent, au temps où Athènes était florissante.

— Adressons-nous maintenant, pour la traduction, à un élève qui ait préparé. Allez, H.

•X. La traduction.

H. — Ciun Scipio A f ricanas, comme Scipion l'Africain — degeret (sous-entendu i'itain) Liternii, vivait à Literne — complures duces praedonum, un certain nombre de chefs

de brigands —

confluxerunt forte^ vinrent ensemble par hasard —

ad eum videndum, pour le voir.

= C'est tien. Vous traduisez déjà expression par

expression.

— Nous ne parlons pas le patagon !

Courte interruption. La présentation des cahiers de syntaxe et de vocabulaire.

Mon collègue interrompt un instant l'exercice pour présenter à ses élèves deux cahiers. L'un est un cahier de syntaxe, tenu par un élève de Quatrième, suivant le système de M. Géant. M. B. leur explique l'utilité de ce cahier; il leur iait remarquer que plusieurs d'entre eux se rappellent certainement très mal les exemples Habitat Lugduni et Surrexit ad respondendum. « Nul doute, ajoute-t-il, que nous ne trouvions également dans les phrases suivantes l'application de l'ègles que vous sauriez

LA LECTURE DES TEXTES l53

mieux encore si vous aviez fabriqué vous-mêmes votre iraramaire. Nous en commencerons une le plus tôt possible, et elle vous sera bien utile dans le travail d'analyse oréliininaire. »

Pourtant, comme on ne peut tout entreprendre à la fois, \l. B. préféra ne recommander pour le moment que le allier de vocabulaire. 11 leur confia donc le second cahier, m cahier alphabétique de 200 pages que nous avions préparé ensemble pour le classement des familles de mots. ]omme M. Weil en Sixième, il se garda d'en imposer usage; mais les élèves en comprirent si bien l'utilité que mit jours après chacun d'eux s'était procuré un cahier de ocabulaire et avait déjà commencé à le remplir d'après es indications prises en classe, II fut alors entendu que, de emps en temps, ces cahiers seraient apportés au lycée, le jur où M. B. voudrait les examiner, mais qu'en temps rdinaire, ils resteraient à la maison : c'est le seul moyen

éviter, au cours de cinq années d'études, toute chance de ■erte ou d'usure trop rapide.

Ce jour-là, comme d'habitude, M. B. fit prendre sur le ahier ordinaire de notes et exercices quelques indications nr les mots du texte.

Degeret fut décomposé, et la note suivante rédigée par li-même au tableau :

Jo'O, is, egi, actum, agere, faire, pousser.

Dego, is, degere dans l'expression degere vitam, passer t vie.

On groupa ensuite, à propos de complures, les mots sui-

ants :

Plus, adverbe : davantage, en plus grand nombre. Plures, plurium :

I" Plus nombreux; ■1° Plusieurs (à partir de l'époque d'Auguste).

Prœdo fut rattaché par les élèves à un mot déjà connu eux, et l'on écrivit :

Pi'êeda, se, la proie, le butin.

Prœdo, onis, le brigand.

l5/i L ENSEIGNEMENT MOYEN

On voit qu'ils étaient tout prêts à comprendre notn pensée; il n'est pas étonnant qu'ils aient fait bon accuei au cahier alphabétique.

On nota encore la famille de dux, ducis, i° le guide, 2° 1 chef, 3° le général, — en remarquant l'importance du sen primitif : le guide, qui ducit, celui qui conduit...

Nous demandâmes pour finir :

— Que signifie fortel Tous. — Par hasard.

= Et forsan, ou fartasse^.

Plusieurs. — Peut-être.

■=. Très bien. Seulement, je dois vous dire que, si vou ne notez pas cette différence sur votre cahier, si vous n revoyez pas chaque année plusieurs fois ladite note dudi cahier, vous confondrez absolument forte et forsan, le jou où vous serez en Première.

— Oh!!

::=. C'est ainsi! Car je pense que vos aînés ont su le distinguer, comme vous, en Cinquième. Or je puis vou garantir que beaucoup d'entre eux en sont aujourd'hui pai faitement incapables!... Enfin, ne disons pas de mal de absents...

2^ phrase.

— Continuez, C.

C. — Scipio eos ad vim faciendam venire ratus, praesidiui servorum in leclo collocavit, aliaque parabat quibus ad ec repellendos opus erat.