CHAPITRE XXI

Des phrases analytiques préparées. ^

1 ROIS choses caractérisent notre méthode.

1°. Le principe qu'on y a suivi de marcher toujours du composé au moins composé, et par conséquent de commencer par lire des phrases ;

3**. Les phrases figjirées;

3*". Les phrases analytiques préparées.

(*) Telle eit notre cinquième figure, voy. le Court de lecture.

474 ^^ ^^ lecture.

Nous son^mès convaincu que, sans alphabet ni syllabaiiCi un enfant avec lequel on lirait un livre quelconque , ap« prendrait^à lifef tout comme on«ippreud une langue en tra* duisant. les auteurs y sans conifattre ni déclinaison ni conjngabon, ni syntaxe.

Mais ici Tart peut venir utilement au secoars de la nature. rlbus avons c^ëjà vu comment les phrases figurées facilitent l'analyse. Quel qtle soit cet avantage, celui des phrases "préparées lui est , selon nous , de beaucoup 'supérieur.

Sans douie , tôt ou tard , sans aucun secouts , l'esprit finit par faire , avec la conscience de ce qu'il fait , les diverses analyses de la phrase en mots, du mot en syllabes, de la syllabe en lettres. Maïs si^ dans des plurases convenablement préparées, on rapproche , on oppose, l'on fait trancher les ditférencei , si l'on rassemble , comme nous l'avons pratiqué dafts notre cours de lecture ^ toutes les combinaisons utiles, il eàt certain qu'on hâtera singulièrement les progrès. Si, par exemple, nous écrivons ces deux phrases:

Voilà i)n RÂ.deau ,

Voilà^n Rideau,.

l'enfant, qui aura commencé par les lire de confiance^ sentira bientôt eu quoi elles diffèrent , et pourra le montrer. La grosseur, 1 inégalité des caractères, l'oppo$iiion des mots, des syllabes , des lettres différentielles , Initieront iniaillil^le-

ment dans les analyses, i

Forcé fl'abréger , nous franchirons quelques intermédiaires , et nous donnerons l'exemple suivant , quoiq^u'il suppose déjà beaucoup de lectures antérieures :

à-bhorrotis les ra-vages de la ^erre^^fton tra-cas , ses ruses , aCiS sira^tagémea^

liorsque Tenfant lit bien cette phrase , et qu'il peut j distinguer au moins les premiers mois , qu'il peut dire : voilà

De la lecture. 4^5

ravages , tracas , etc. , on lui fait dire isolémeht le commencement de tous les mots initiaux , savoir : a y ra^ tra y stra ; puis on revient , par exemple j à stra. S'il n^rpeut lire cet «isemblage j on lui montre tra , qui est au-dessus , puis ra , qui est plus haut , et enfin a y première syllabe du premier mot , ou du mot a-hhorrons*

que. .,stra est s plus tra , •

que.....frrt est t plus ra^

Il Toit / que ra est r plus a ,

que a entre en compositicfd dans les

trois précédents assemblages.

Il comprend donc que les mois ont des parties séparables, que ces parties elles-mêmes sont plus ou^moins composées, ^ et comment elles se composent. Cet exercice lui apprend à distinguer la syllabe naturelle ra, qui se reproduit n'ois fois dans'les groupes appelés syllabes conventionnelles , tra et j/AYïjils lui apprendront méme^ s'il Tignore encore, à connaître les letres s y ty r et a, car stra est décomposé ^ar* tra, ce qui montre le S'y tra, Test par ra, ce qui nicmtre le t; ainsi de suite. r

Notre atlas de lecture comprend seize tableaux in-folio de phrases ainsi préparées, où toutes les syllabes naturelles, où tout les groupes nécessaires ou utiles sont présentés d'après une graduation convenable.

Le mot^ la syllabe, la lettre qif on veut montrer occupent constamment la première place, ce mot est le fh-emier de la ligne, la syllabe est la première du motf et la lettre la première de la syllabe. Le tout^ait partie de phrases complètes, et ces phrases contiennent les hist6ire^ les plus instructives, et les plus intéressantes de la bible.

Cette méthode est la même que celle que nous avons suivie dans notre cours latin y composé de quatre milfe citations, toutes choities et disposées dan^e dessein.

Cette méthode des ^phrases préparées , qui consiste à

/^'j6 De la lecture.

rassembler aans un petit espace toutes les difBcahés ëparses, tous les faits élémentaires d'une science ou d'un . art, de telleilotte qu'en apprenant la pratique, on descend de soi-même à la théorie, est agréable et satisfaisante pour l'étudiant , qui a toujours la con!^:ience de ce qu'il fait et se compl ît dans les découvertes qu'il ne cesse de faire. Elle accoutume Tesprit à la véritable marche de l'analyse, qui est de laisser en ^lace les parties qu'il y^ voit séparées. Ses résultats sont si sûrs, si prompts , si. étonnants qu'ils ne peuvent inanquer de frapper les yeux méq^as les plus blasëi par l'habiiude^ et de forcer à la réflexion.