L ECOLE

§ 1er. — Emplacement.

Le terrain choisi pour la construction de l'école doit être see, bien exposé, pourvu d'eau de bonne qualité, autant que possiblCi à la campagne, dans une position élevée et isolée, et, dans les villes, complètement séparé des habitations voisines; il doit être i l'abri de toutes émanations désagréables ou nuisibles ; en outre, dans les communes rurales, l'accès doit en être facile et dégagé de tout ce qui pourrait l'embarrasser, le rendre humide ou malsain, ou présenter du danger pour les enfants. La proximité de l'église facilitera aux élèves la fréquentation de l'office divin, et, à l'instituteur, l'exercice des fonctions accessoires de clerc, sacristain ou organiste, dont il peut être chargé. Toutefois, les avantages de cette proximité ne peuvent balancer les inconvénients qui résulteraient du voisinage trop rapproché du cimetière, qu'il importe d'éviter avant tout.

§ IL — Étendue du terrain et des bâtiments. — Exposition des salles d'école.

L'étendue du teiTain et des bâtiments sera en rapport avec leur destination.

Dans les villes, il doit y avoir des préaux séparés pour les élèves des deux sexes, et, en outre, dans les campagnes, un jardin, un petit champ de culture ou un emplacement pour une pépinière. La dimension des préaux peut être calculée à raison de 5 mètres de superficie par élève. L'exposition des salles d'école, c'est-à-dire des fenêtres destinées à les éclairer, doit être, autant que possible, au sud-est et au nord-ouest, de manière à les placer à la fois à l'abri des grands froids ainsi que des chaleurs excessives , tout en facilitant, le matin et l'après-midi, l'accès des rayons solaires.

§111. — Mode de constt^ction.

Les salles d'école seront, autant que possible, disposées au rez-de-chaussée; si celui-ci était insuffisant, on consacrerait l'étage à la classe des filles de préférence à celle des garçons. On aura égard pour la bâtisse aux règles essentielles qui doivent présider aux constructions en général. On évitera soigneusement tout ce qui pourrait engendrer ou entretenir l'humidité; à cet effet, on emploiera pour les fondations des matériaux imperméables. Le sol des salles sera plancliéié ou carrelé, et l'on prendra les précautions nécessaires pour qu'il soit toujours parfaitement sec. L'entrée des salles sera, s'il se peut, protégée au moyen d'un porche ou d'un péristyle qui intercepte l'accès de l'air extérieur. Il n'y aura qu'une marche à l'entrée. Lorsqu'il y aura une salle d'école à l'étage, il conviendra d'apporter un soin tout particulier à la construction de l'escalier. On évitera de le faire déboucher directement en face d'une porte ou d'un corridor; les marches auront, autant que possible, 50 centimètres de largeur, i 6 centimètres d'élévation et i mètre de longueur au moins. La rampe sera solidement fixée h hauteur d'appui des enfants.

Il est désirable qu'il y ait un palier par quinze marehes au plus. On pourra juger nécessaire de combiner, dans certains cas, particulièrement dans les communes rurales, la construction de l'école avec celle de la maison communale. Il pourra aussi être utile d'y joindre une habitation pour l'instituteur. Les adjonctions doivent être disposées de manière à ne nuire en rien aux convenances spéciales de l'école. Chaque local aura son entrée séparée. Si le terrain est suffisant, il serait même h désirer que l'habitation de l'instituteur fût complètement isolée du local afifeeté aux élèves.

Cette habitation devrait contenir au moins les pièces suivantes : i ** place à manger ; 2** cabinet d'étude pour l'instituteur, où l'on puisse recevoir les parents et les visiteurs de l'école; 5** trois chambres à coucher ; 4** cuisine ; 5^ cave ; 6"* grenier ; 7"" lieux d'aisances, et 8"^ petite étable , dans les communes ru* raies. Il convient enfin de prévoir l'augmentation possible du nombre des élèves, et, par suite, la nécessité d'agrandir l'école sans nuire à ses dispositions essentielles.

§ IV. — Aspect extérieur.

Les habitations doivent offrir un aspect simple sans être dépourvu d^élégance. Leur architecture révélera, en quelque sorte, leur destination spéciale. Le style généralement adopté pour les écoles en Angleterre , dans son apparente irrégularité, se prête parfaitement aux combinaisons variées qu'exigent la distribution et l'hygiène.

§ V. — Distribution intérieure^ séparation des sexes,

division des classes.

Les règles relatives à ces divers points sont surtout du ressort de la pédagogie. La dimension des salles d'école dépend de la méthode suivie pour l'enseignement « En admettant l'enseignement simultané individuel ou le mode mixte, il doit y avoir, autant que possible, une place séparée pour chaque classe de 60 k 80 élèves; seulement, dans les cas exceptionnels, ce nombre pourra être élevé à 90 ou 1 00, sous la direction d'un instituteur ou d'un sous-maitre spécial.

Quant aux sexes, la division peut avoir lieu , dans le même local, en assignant des bancs séparés aux garçons et aux filles.

§ VI. — Dimension des saUes.

La dimension des salles d'école doit être en rapport avec le nombre d'élèves qu'elles sont destinées à recevoir. A la rigueur, il suffit d'une superficie de 64 décimètres carrés par élève (un carré ayant 8 décimètres de côté) , indépendamment de l'espace à laisser pour les couloirs, l'estrade de l'instituteur, etc.

La capacité doit dépendre, en grande partie, du plus ou moins de perfection et d'activité de la ventilation ; elle ne peut, en aucun cas, être inférieure à 6 mètres cubes par enfant. Ainsi, par exemple, pour 50 élèves, il faudrait une salle de iO mètres de long sur 7 mètres de large et 4 mètres 5 centimètres de haut.

§ VII. — Distribution de la lumière.

Les fenêtres des salles doivent être disposées, autant que possible, des deux côtés opposés, de manière que la lumière vienne tomber latéralement sur les pupitres des élèves. Elles auront les dimensions ordinaires, c'est-à-dire, 1 mètre 20 centimètres à 1 mètre ^0 centimètres de largeur, sur 2 mètres 50 centimètres à 2 mètres 70 centimètres de hauteur. Leur superficie totale sera au moins égale au vingtième de la capacité cubique de la salle. Les carreaux inférieurs peuvent être en verre dépoli, pour dérober la vue des objets extérieurs ; les carreaux supérieurs seront disposés de manière à pouvoir s'ouvrir à volonté, afin de faciliter l'action de la ventilation. Les côtés et le bas des t>aies des fenêtres doivent être évasés, pour faciliter l'introduction de la lumière. Si l'on se trouve dans Timpossibilité de les disposer des deux côtés de la salle, il importe au moins de les établir à la gauche des élèves. Les portes seront placées de façon à éviter les courants d'air désagréables ou dangereux.

§ Vni. — Fentilation et chauffage.

La ventilation et le chauffage doivent être combinés de manière à maintenir dans les salles, quelle que soit la saison, une

222 PEDAGOGIE ET METHODOLOGIE.

température moyenne de 1 4 à i 5 degrés centigrades, el à effectuer à chaque heure le renouvellement complet de l'air contenu dans chaque salle. A cet effet, on aura recours aux ventilateurs, dont l'application est généralement adoptée ou recommandée dans tous les lieux de réunion : ouvertures à coude pratiquées de distance en distance dans les murs extérieurs, à 1 mètre 80 centimètres ou 2 mètres de hauteur, recouvertes de toile métallique et munies de registres modérateurs, et de conduits, en forme d'entonnoirs, établis dans le plafond et s'élevant à i mètre ou 4 mètre et demi au-dessus de la toiture. Le nombre des ouvertures pour Fintroduction de l'air frais et des conduits ou cheminées pour l'évacuation de l'air vicié, doit dépendre de l'étendue des salles. Une seule cheminée d'évacuation suffit dans une salle de dimension ordinaire.

Le chauffage, en hiver, peut, sans grande dépense, être combiné avec la ventilation, en recourant au système des poêles Peclet, à double enveloppe, qui est usité dans un grand nombre d'établissements publics.

§ IX. — Préaux ou cours d'exei^cice.

Les préaux ou cours d'exercice seront clos de murs, et, de préférence à la campagne, de haies, garnis de quelques arbres qui donnent de l'ombre ; le sol sera battu et tassé ; et il sera pourvu à récoulemeut des eaux, de manière à éviter Thumidité. Quelques appareils gymnastiques, simples et peu coûteux, des barres transversales, un trapèze, etc., un pas de géant, pourront servir a varier les exercices et les jeux des enfants pendant les récréations. Il convient aussi qu'il y ait dans chaque préau une fontaine ou une pompe qui fournisse une eau pure pour les ablutions et b boisson des enfants.

§ X. — Lieux d'aisances, lavoirs, vestiaires.

L'utilité d'un lavoir et d'un vestiaire pour chaque sexe est incontestable; il convient de les disposer à l'entrée de chaque division. Le vestiaire, qui peut en même temps servir de préau couvert, doit être garni de quelques bancs, de portemanteaux

numérotés et de planches ou casiers pour déposer les paniers des enfants.

Les sièges d'aisances doivent être séparés pour chaque sexe, divisés au moyen de compartiments et établis de manière à être complètement inodores , et en communication à couvert avec les salles d'école. Ils doivent pouvoir être surveillés aisément par l'instituteur, de la place qu'il occupe d'ordinaire dans la classe. Les sièges doivent être proportionnés à l'âge et à la taille des enfants ; les ddtures établies de manière que la tête et les pieds restent visibles. Le nombre des sièges peut être calculé à raison de un pour 25 à 50 enfants. Pour les garçons, il y aura quelques urinoirs séparés par des cloisons.

§ XI. — Arrangement et ameublement.

La forme et la dimension des bancs et des pupitres doivent fixer particulièrement l'attention ; il faut les combiner de manière à préserver la vue et à ne pas forcer les élèves à prendre des positions contraires h leur développement normal. La hauteur la plus convenable pour les bancs est de 50 à 40 centimètres; la largeur, de 16 à 18 centimètres. Ordinairement, dans les écoles, les bancs sont trop éloignés des tables. L'aplomb de la table ne doit dépasser le bord que de 2 centimètres. Pour que la circulation soit facile , on aura soin de laisser entre les bancs une distance de 55 à 40 centimètres. Les tables ou pupi- .1res doivent être en rapport avec la hauteur des bancs et pourvus d'encriers en nombre suffisant ( un encrier pour deux élèves ) ; les tables les plus basses doivent avoir une élévation de 24 centimètres, et les plus hautes, une élévation de 50 à 52 centimètres au-dessus des bancs; la largeur la plus convenable est de 40 centimètres et l'inclinaison de 2 millimètres par centimètre de largeur. Il peut être utile, lorsque le sol est dallé ou carrelé, de rattacher à chaque banc une planche pour y poser les pieds. La disposition des pupitres en amphithéâtre, de manière que tous les élèves soient constamment en vue de l'instituteur, est aussi une condition essentielle à observer. Le plancher de l'amphithéâtre aura une pente de trois centimètres par mètre. L'estrade de l'instituteur devra être assez élevée pour qu'il puisse, de

son siège, apercevoir les mains des élèves posées sur les pupitres.

A part les bancs, pupitres, etc. , dont il vient d'être parlé, les objets indispensables dans une école bien organisée sont :

i"" Un christ de certaine grandeur ou un tableau représentant Jésus-Christ bénissant les enfants ;

2*" Une armoire;

5^ Deux planches noires ; une des planches aura 4 mètre de haut sur i ^ mètre de large; Fautre, plus grande, présentera d'un côté des portées de musique, de l'autre des lignes auxiliaires pour la calligraphie;

4® Un poêle de grandeur convenable (système Pedet) ;

5*" Une collection de poids et mesures (système métrique) ;

6" Une collection de tableaux propres à rendre renseignement intuitif (telle que la collection éditée par Schreiber, i Esslingen) ;

7* Les cartes nécessaires pour l'enseignement de la géographie du pays ;

8° Des cadres pour afficher le programme des leçons et le règlement de Fécole.

La peinture ou le badigeonnage des salles d'école doit être de couleur claire, tirant de préférence sur le bleu, le vert ou le jaune ; le blanc mat sera évité.

§ XII. — L'arrangement intérieur de l'école.

i. Classification des élèves.

Pour traiter convenablement les différentes branches d'enseignement, surtout sous le triple rapport de l'âge, de la eapadli et des facultés intellectuelles, on est obligé de classer les élèves par divisions, de manière qu'il y ait dans une école , dirigée par un seul instituteur, au moins trois divisions. Dans les écoles soumises à deux maîtres, les élèves seront partagés en deux classes, subdivisées en sections. S'il y avait un plus grand nombre d'in* stituteurs , il faudrait alors partager les écoliers en autant de classes qu'il y a d'instituteurs, mais chacune de ces dasses ddt être subdivisée en autant de sections que l'exigent les circonstances et les besoins.

L'INSTITUTEUR EN FONCTIOiNf. 225

En principe général, nous pouvons admetlre que tous les commençants doivent appartenir à la division inférieure , dans laquelle ils restent plus ou moins de temps, suivant la manière dont rinstruction est donnée et suivant le nombre d'instituteurs qui en sont chargés.

Si récole est dirigée par un seul maître , les commençants restent deux années dans la division inférieure, et ils n'entrent dans la division moyenne qu'après avoir satisfait aux conditions suivantes :

a. Savoir leurs prières par cœur et les réciter convenablement.

6. Savoir lire des phrases simples dans le syllabaire, et écrire des mots sous la dictée de l'instituteur.

c. Etre en état d'écrire tous les nombres jusqu'à cent; de décomposer ces nombres dans leurs dizaines et leurs unités ; de faire avec une certaine habileté l'addition et la soustraction sur ces mêmes nombres, et cela pour les différents degrés.

d. Pouvoir raconter de leur chef les petites histoires qu'on pourrait leur indiquer, surtout après avoir satisfait aux questions adressées à propos de ces histoires.

e. Savoir s'exprimer en phrases simples, mais correctes , sur les objets dont on se sera servi pour l'intuition.

f. Être à même de tracer de petites figures , telles que triangles, carrés, rectangles, etc.

g. Savoir former en minuscules et majuscules les lettres de l'alphabet et connaître les principales parties dont elles sont composées.

h. Savoir chanter un certain nombre de chansons dont le texte et les paroles sont à leur portée.

Les élèves de la division moyenne passeront deux années dans cette classe avant d'entrer dans la division supérieure. Voici ce qu'ils devront savoir :

a. Le catéchisme; ce qui est nécessaire pour la première communion; ils comprendront autant que possible ce qu'ils savent par cœur.

6. L'histoire sainte, du moins les événements les plus remarquables.

c. Lire correctement avec l'accent convenable et comprendre la substance de ce qu'ils lisent.

ne PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE.

d. Par rapport au style et à l'orthographe, écrire de courtes descriptions d'objets qu'ils connaissent et construire eux-mêmes de petites phrases sans commettre de faute grossière.

6. De la grammaire, les connaissances préliminaires de l'article, du substantif, de l'adjectif, de la formation du pluriel de ces deux derniers, du verbe, de la formation du temps présent, du passé et du futur; unir au sujet un attribut convenable, j ajouter la détermination de temps, de lieu et de manière.

/*. Les quatre règles fondamentales de l'arithmétique, pour le calcul mental et le calcul écrit.

g. Les définitions de quelques idées abstraites, telles que but, cause, effet, etc.

A. Raconter à leur façon , soit les petites histoires qu'ils ont entendu réciter, soit celles qu'ils ont lues, et cela avec ordre et méthode.

I. La géographie de leur pays natal , et des principales contrées environnantes, ainsi que les faits historiques qui s'y rapportent.

j. Écrire correctement, savoir former en minuscules et en majuscules les lettres de l'alphabet, connaître toutes les parties qui les composent.

k. Chanter plusieurs morceaux à deux voix.

Les élèves de la division supérieure peuvent se partager en deux sections; ceux qui font partie de la section la plus avancée devront réunir les conditions suivantes :

a. Savoir par cœur le catéchisme tout entier, le comprendre, rendre compte de tout ce qui s'y trouve , excepté des termes dogmatiques dont l'explication est trop difficile ou trop scabreuse.

6. Désigner les époques principales de l'histoire sainte et les événements les plus remarquables.

c. Écrire sous la dictée sans faire de faute grave.

d. Connaître les parties principales de la grammaire.

€. Lire avec une intonation parfaite; rendre avec les expressions propres le sens qu'on doit attacher à un morceau de lecture quelconque.

/*. Faire des descriptions sur des objets connus, reproduire avec facilité et avec concision une histoire qu'ils auront entendue ou lue, écrire convenablement une lettre.

g. Faire des états, des annonces, des quittances, des baux, etc.

h. De Farithmétique , les fractions d'une manière complète ; le système métrique avec toutes ses applications, résoudre avec facilité tous les problèmes qui se présentent .dans les dijïérentes circonstances de la vie. '

t. La géographie et l'histoire du pays d'une manière satisfaisante.

y. Posséder l'écriture anglaise et l'écriture ronde, en gros et en fin, et avoir, en outre, une expédiée très-lisible.

k. Ils auront surtout reçu une éducation convenable, et sauront se conduire en hommes et de manière à se faire aimer, estimer et respecter de tous.

Observations, — D'après ce que nous venons de dire, les élèves doivent rester au moins six ans à l'école et passer deux années dans chaque division. Ce temps, comme le prouve l'expérience, est tout au moins nécessaire pour former convenablement un jeune homme; nous croyons donc ne pas être trop exigeant en imposant un séjour de six années à l'école élémentaire, à moins toutefois qu'il ne s'agisse de fréquenter une autre école plus élevée, chose qui n'a généralement pas lieu dans les campagnes.

Nous admettons des entrées a l'école deux fois par an seulement, à Pâques et aux vacances de septembre ; par conséquent, chaque division se trouve composée de deux sortes d'élèves ; une moitié est déjSk depuis six mois dans la division, et l'autre moitié vient seulement d'y entrer. On se trouve ainsi dans la nécessité ou de partager chaque classe en deux sections, ou de laisser les élèves une année seulement dans chaque division. Dans le premier cas, il se trouverait six sections dans une même école, pour un seul maître, ce qui est absolument trop ; dans le second cas, les enfants resteraient seulement trois années à l'école, ce qui n'est pas suffisant.

Pour écarter ces deux difficultés, nous remarquerons que la matière proposée pour chaque classe peut se traiter en une année; de cette manière les élèves des deux divisions supérieures . font une répétition de tout ce qu'ils ont vu pendant le semestre précédent; cette répétition est indispensable, et voici pourquoi. D'abord, un élève ne comprend et ne fait jamais bien ce qu'on 2. 20

lui montre pour la première fois, et il faut faire avec lui une répétition, non pas immédiatement après Texplication, mais lorsqu'il aura recueilli un ensemble complet des connaissances spécifiées dans le programme de sa division.

En second lieu,*" le maître habile peut toujours traiter la matière sous un point de. vue autre que celui sous lequel il l'avait d'abord considérée, et faire arriver également Tenfant aux mêmes connaissances, mais par d'autres voies; Félève alors comprend beaucoup mieux, il se fait une idée complète de la chose; toute difficulté s'évanouit, tout ce que jusqu'à ce moment il avait fait sans trop s'en rendre compte, il le comprend maintenant, il le trouve simple et clair.

Une répétition de tout ce que l'élève a vu une première fois est donc absolument nécessaire, mais celte répétition doit être faite alors seulement qu'il est à même de se former une idée sommaire des connaissances qu'on veut lui transmettre. II faut lui présenter la matière sous d'autres formes, sous d'autres aspects ; alors, et alors seulement, l'enfant parvient au but qu'on s'était proposé de lui faire atteindre.

Si maintenant nous rapprochons cela de la marche adoptée pour faire passer les élèves d'une division à une autre , et du temps qu'ils ont à rester dans chaque classe, nous aurons un système complet ; les diverses parties en sont inséparables, et la complète instruction des enfants dépend entièrement de sa mise en pratique.

Quand nous disons qu'on peut partager les élèves de la division supérieure en deux sections, il faut entendre par là un partage fictif, existant seulement dans l'esprit de l'instituteur. Celuici se représentera cette division, ainsi que les deux suivantes, comme composée d'élèves dont les uns sont plus avancés et les autres moins. Dans l'école où il y a un seul maître , les moins avancés de la division moyenne assistent encore, pour certaines branches, aux leçons données à la division inférieure, tandis que les plus avancés prennent également part à quelques leçons données à la division supérieure. Nous nous expliquerons à ce sujet dans le programme qui va suivre.

Maintenant que le but de l'établissement des écoles est reconnu, que les branches d'enseignement sont déterminées, que

la manière de classer et de faire marcher les enfants est relativement indiquée, que la matière réservée à chaque division est clairement exposée, et que la marche à suivre, en la traitant, est fixée par des règles nettes et exactes ; maintenant , nous pouvons sans inconvénient passer au programme dans lequel nous indiquerons avec la plus minutieuse exactitude, jour par jour, pour toute une semaine, le nombre des leçons que le maitre doit donner lui-même h chaque division, et comment il doit occuper les deux classes avec lesquelles il ne travaille pas.