CHAPITRE CINQUIÈBIE

DE L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET œMPLÉMENTAlRE POUR LES JEUNES OUVRIERS.

•BiM 1iJ<l ée rilittigmaent pofmttre.-ayUèaedeMberUet tjittoiede 4trectloii.~

— IimiaMiice de t*édacaikm fonriNale , nécestlté de rédacatton sociale. — BnfelsMiiieiil profeirtoiinci pour la claste laborleiue. — Écoies d'tndusMê en AiUmûgne : lenn cooi- MeBceflienU,leiirt progrès en Bokéme, en laBone, dans la Messe éloctorale, 4 Wurtsbourgt Magdetoarg, Gotba , Berlin , Bamboarg, dans le Wurtemberg , etc. — Écoêêt d'tndutMt en PruMe. — tcoles |»roTliietales ; leor but, leur organisallOD. — Écoles de dessUi et de géoBiétrie. — iBsUtot d'IadvstHe de Berllii. — Éeoie$ industriels en Bavière, - tooles de dessin, du dinnnclie , de trarall à raignlUe. — Boseignement de l^agriculture ; jardins d^ole.-4:on- ■alssanees nsvelles. — teoles d^arts et aéUers.— tooles d*agrlcvltnr«u— Visites des grandes remes et des manufactures. — Bztemat — Écoles polyteclinlques. — Université technique.

— Enseignement indmsiriei en jiuirieke. — Écoles iisttalles. — Institats polTtecbnlqiies. — Écoles d'arts et métiers dans te Wuriember§, te grand-^mehê de Bade, etc. — Nombre et popolatloB des écoles dindustrie wurtembergeolses. — Écoles d*arts et métiers de Bade; lenr caractère dlsUnctir. — Opinion de H. Rebenhis. — Éoolet d^nrtlsans dans le Wurtemberg. — Écoles dV>rphellns , colonies d^enfknts en Allemagne. — Étabtissement agrieote de M. de Feitenberf é Bo/ivrt, — Ses commencements , son but, son organisation. — Bescrlption de récole rurale pour les enfants pauTres. — aode d'éducation décrit par Webrll. — École Intermédiaire. ~ École normale. — Écotes rurales en Suisse. — École d'agriculture peur les enfants pauvres près de Bile.— École normale de KrultsIInfen dirigée par webrll.

— TIsIte rendue à cet établissement par le docteur Kay et M. Tufnell. — Écoles d*industrie en jingteterre, — Premières tentattres faites pour leur établissement. — Mémoire de Locke et protlet de biu de PItt pour l'établissement d'écoles de travail en faveur des enfants Indigents. ~ Flan proposé par la commission actuelle de la loi des pauvres. — Béalisatkm partielle. — École rurale dlaUng près de iMdres. — École agricole de winkAeld, près de Windsor. — École rurale de Baterbury , près de Cbelmsford. — Établissement agricole à ioutbam. — École fondée par M. Bopper , près de Llverpod. — École d'industrie à Undlleld , dans le comté de Susses. — École dXIckbam, dans le comté de Surrej. — École rurale de Templemoyie en friande. — Asile royal de Yictoria. — École d'industrie de liorwood , près de Londres. » Éeole normale de Battersea. —Instituts ttouvriers (mecbanlc^ Institutions).

— Leur origine , leur propagatlon.^Instltut d'ouvriers de Londres.— institut de Mancbester.

— Instituts de Uverpool, de Blmdngbam, de Batb , de Bull, de Unooln , etc. — Instituts dans les districta ruraux. — Causes de décadence ; nécessité de linterventlon et du oonoonrs du gouvernement. — Bibliothèques circulantes à Vusage de la classe ouvrière en Angleterre et en Allemagne; ntmté de ces Institutions ; leur mode d^orffanlsatioiL — Bnèeêtncment ^professionnel en France, ~ Instituts agronomiques de ftrignon et de BovIUe. — Écoles vétérinaires d'Alfori, de L jon et de Toulouse. — École forestière de Nancy. — Conservatoire des arts et métiers à Faris.—Écoles royales d'arts et métiers de Cbâlons et d'Angers.->Frytanée de Ménars.— École de U Martlnlère à lyon.—Éooledes mineurs 4 Salnt-Étlenne.— Écoles iratiiltMd«deiito«el€.,Arvif.- TwUUfes fanes pew créer des èooiff dltdwtrie €9

Tt« ^ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET COMPLÉMENTAIRE

France. — icole d'apprentis à Hantes. ~ Jnstituilans d'éducation populaire et eoOégu ttagricutture aux États-Unis. — Institut Franklin à Fhiladelpliie. — Institutions populaires de Boston. — Collège de Waterviile dans le Maine. — Collèges de Bristol et de Banovre , séminaire des instituteurs de Madison dans rindlana. ~ Collège Réserve dans lH)hio. — Collège M arion dans le Missouri. — Sociétés et écoles d'économie rurale en Russie. — Enseignement complémentaire et professionnel en Belgique. — Ouvroirs pour les Jeunes nues , écoles de dentellières. — ttablissement royal de Messine pour les filles de militaires. — École Industrielle de Terriers ; écoles spéciales à Gand et à Liège ; école d^arts et manufactures à Tournai .— Académies et écoles de dessin, d^rchitecture; conservatoires de musique. — Hospices «INirplelM \ #alonle agrl^oM. "- pblovie <roit>helins de Wateren en Hollande.— P/an d'organisation de l'enseignement proTeUionnel pour les Jeunes ouvriers : écoles d'arts et métiers pour les garçons et dHiuvrage pour les filles; écoles rurales avec deux dit islons; instituts polytechniques; écoles d'agriculture modèles; université technique ; Institutions normales et complémentaires , etc. — Conditions et moyens d'ezécuitoà.

Nous n'entendons pas foire ici un travail complet sur Tinstruction et réducation de la classe ouvrière. D'ailleurs nous avons déjà exposé longuement nos vues à cet égard dans un ouvrage spécial publié en 1838 (1) et qui peut être considéré comme Tappeudice du travail auquel nous nous livrons maintenant. Ce que nous disions alors nous le dirions encore aujourd'hui. Il n'y a eu ^ en effet, que peu de changements depuis celte époque. En France , la loi de 1833 a conservé son empire; en Allemagne et en Suisse, nulle modification importante n'a été apportée à la coastitutioa et au régime des écoles populaires; en Angleterre, on a institué un comité central d'éducation et l'on a nommé des inspecteurs chargés de visiter les établissements d'instruction ; mais ce n'est là qu'un moyen d'enquête bien plus qu'un moyen d'action suffisant. En Belgique, une loi récente, du S5 septembre 1842 , a pourvu au plus pressé en restituant au gouvernement une part d'intervention légitime dans la direction et la surveillance de l'instruction primaire. Il reste beaucoup à faire pour compléter celte loi; ses lacunes sont nombreuses et importantes. L'expérience vieodra sans doute en aide pour les combler.

Il existe deux systèmes bien tranchés d'instruction : dans le premier on se contente de pourvoir, d'une manière plus ou

<1) D$Véta» de l'inêintHùm pHmain êi pogmiaire «M Bélgiftiêf oomparé «ntc éettti de lldstriietion ett AHona^pne, en Prusse, ett Suisse, en Fràoee, dtiis les ties Britanniques, en Hollande et aux États-tJnis ; par Éd. Ducpetiaux. Eruxe)IeS| tteUne, Cent et comp. ^ Voyez aussi Quelques mots sur.l'éta$ oc/imI 4» Vinstru€t4çH pri^ fM(H m Mg(fu$, éÊêurla némsité 4e l'améHùHr; per \t même. 1S99.

POUR LES JEUNES OUYBIEBS* fl9

moins complète, ,au\ besoins de llnstraction sans trop se préoo* cuper du but et de la direction; dans le second , le but que l'on se propose est bien défini et la direction ne fait pas défaut. L'un prévaut en France , en Angleterre , en Belgique; l'autre en Prusse, en Autriche, dans la plupart des États de l'AIleinagne et des cantons suisses. Sous l'empire du système que nous appellerons de liberté, l'école est plus ou moins indépendante de l'État, l'instituteur n'est pas, à proprement parler, un fonction** naire public ; sous l'empire du système de direction, l'école fait en quelque sorte partie de l'État et l'instituteur est dans tous les cas l'agent direct de ce dernier. Le système de liberté admet toutes les doctrines, tous les enseignements pour ainsi dire sans contrôle, alors que le système de direction les soumet à une loi sévère de surveillance et de révision. Si ce dernier va parfois trop loin peut-être sous ce rapport, on peut dire, d'un autre côté, que l'autre ne va pas assea loin et que dans son laisser aller il néglige souvent les besoins les plus essentiels.

Il faut dans tous les cas que Tinstruction ait un but, peu importe de quelle manière on procède à sa poursuite. Dans t'antiqiyté, ce but était de préparer convenablement la jeunesse aux institutions et aux mcears de la patrie; on s'attachait avant tout à fiiire des citoyens. Que se propose-t-on dans nos écoles primaires actuelles? Il nous serait assez difficile de le dire; avec le principe coactif on est sûr du moins que l'élève, en quittant l'école, possède les connaissances élémentaires les plus indispensables; avec le principe de la liberté de fréquentation, on n*est sûr de rien : tel enfant ne fréquente pas l'éoole, tel autre la quitte avant d'avoir acquis aucune notion solide qu'il puisse utiliser dans l'avenir. A quoi sert, en dernier résultat, tout cet appareil d'institutions et de maîtres? A inculquer çà et là quelques notions plus ou moins incomplètes, à apprendre à lire i ceux qui peut-être n'ouvriront jamais un livre, à écrire et i calimler à ceux qui peut-être ne prendront plus désormais une plume. Mais tout cela ne constitue pas un but bien défim'. On marche, il est vrai, mais sans savoir où l'on va; on sème rinsfa'uction, comme on Jette la graine au vent, sans s1n<* quiéter de ce qui doit lever; on résume datts de pompeusef statistiques le nombre tf écoles , do maîtres et d'écotters, et on s'écrie avec orgueil que TinstrucUon populaire est en voie

de progrès 9 sans se demander quel est, après tout, le bénéfice de cette instruction et si ce progrès est bien réel.

Nous le répétons donc y il faut un but à Tinstruction populaire; il faut que ce but soit défini et que rien ne soit négligé pour l'atteindre.

Quel doit être ce but? Ici se présente une notable divei^ence qui nous reporte à la distinction des deux systèmes d'instruction que nous signalions tout à l'heure. Les uns prétendent que l'instruction doit être purement matérielle et se borner à l'enseignement de la lecture, de l'écriture, du calcul et de quelques autres connaissances élémentaires, laissant aux parents et au clergé le soin de pourvoir à l'œuvre de l'éducation morale et religieuse. Les autres, au contraire, veulent que l'on associe dans les écoles l'éducation à l'instruction, et que l'instituteur participe en quelque sorte aux droits et aux devoirs du père de femiUe. Dans la première hypothèse, on se borne à communiquer l'instrument aux enfants sans se préoccuper de l'usage qu'ils pourront en faire; dans la seconde, on s'attache à en diriger l'application ; on parle non-seulement à l'intelligence, mais encore au cœur et à Tàme. — Si nous interrogeons la conditioji réelle de la classe ouvrière, et si nous nous pénétrons bien de l'intérêt des enfants qui appartiennent à cette classe, le choix entre ces deux systèmes ne pourra être douteux. En effet, nous savons quelle est l'éducation de la famille pour la grande majorité de la population ; cette éducation est plus qu'incomplète quand elle n'est pas funeste. Les parents, voués à des travaux sans relâche, ne peuvent guère s'occuper de leurs enfants; ceux-ci, libres de toute surveillance, livrés à eux-mêmes, demeurent exposés aux influences les plus dangereuses; de là le vagabondage, l'inconduite, les petits larcins, qui plus tard conduisent à la prostitution, à l'ivrognerie, aux offenses les plus graves, aux plus déplorables excès.

Il est donc indispensable d'associer dans les écoles l'œuvre de l'éducation à celle de l'instruction. Mais cela même est-il suffisant? Que l'on enseigne à l'enfant de l'ouvrier à lire, à écrire et à calculer, d'accord; que l'on s'efforce de lui inculquer de bons principes, de lui inspirer des sentiments religieux, rien de mieux; mais il ne lui suffit pas d'être intelligent, moral, religieux, il faut encore que reof^ut de l'ouvrier occupe une

fonction dans la société. Or, comment le prépare-tron aujourd'hui à celte fonction? Quel est renseignement qu'on lui donne à cet effet? Nous l'avons dit déjà; au sortir de l'école , il n'y a que deux voies ouvertes à l'enfant de l'ouvrier : la fabrique ou l'atelier d'apprentissage. Telle est l'unique alternative qui lui soit offerte, et l'on sait de reste combien elle lui est peu favorable. Que faire donc pour lui aplanir convenablement la route qu'il doit parcourir, et le préparer aux travaux qui doivent le mettre à même de pourvoir honorablement à ses besoins?

Pour les classes supérieures il y a une préparation spéciale pour chaque ordre de fonctions. Les universités , les séminaires, les écoles du génie civil, les institutions polytechniques, les écoles spéciales de tout genre sont ouvertes aux jeunes gens qui se vouent aux professions libérales, et fournissent annuellement un large contingent d'avocats, de médecins, de professeurs, d'ecclésiastiques, d'ingénieurs, d'officiers, d'employés, de directeurs d'industrie. La bourgeoisie a ses pensionnats, ses collèges, ses athénées, ses écoles de commerce et d'industrie. La classe ouvrière n'a que l'école primaire; tout cesse pour elle après ce premier degré d'enseignement dont le plus souvent encore elle ne tire presque aucun profit. Pourquoi en est-il ainsi? Pourquoi cette partialité dans la répartition des moyens d'éducation professionnelle? On a cru, sans doute, que les métiers s'apprenaient exclusivement par la pratique , et que l'apprentissage pour les travaux manuels équivalait aux écoles spéciales pour les professions libérales. Mais encore dans ce cas eùt-il fallu surveiller cet apprentissage, en fixer les règles, en déterminer les conditions dans l'intérêt des apprentis. Rien de cela n'a été fait, et nous avons vu quelles étaient les conséquences de cette négligence et de l'abandon auquel sont livrés les jeunes ouvriers. C'est à cet état de choses qu'il importe de porter remède, en instituant dans les écoles populaires un enseignement préparatoire aux professions manuelles, et en pourvoyant même autant que possible aux besoins de l'apprentissage dont le mode actuel laisse tant à désirer.

Nous ne nous dissimulons certes pas les obstacles et les difficultés qui peuvent s'opposer à une extension aussi large de l'instruction pour la classe ouvrière; mais d'un autre côté aussi nous sommes convaincu ^ et peut-être partagera-t-on cette con-

n% ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET COMPLÉMENTAIRE

viction, que les améliorations apportées à la condition des jeunes ouvriers, en abrégeant leurs travaux, en augmentant leurs loisirs, seront bien insuffisantes si Ton n'avise en même temps aux moyens d'attaquer l'abus à sa source et de substituer au mode de travail actuel une organisation plus favorable aux in* téréts des travailleurs. Ce que nous voulons , d'ailleurs , n'est pas chose entièrement nouvelle; à défaut d'une réalisation complète de la réforme que nous proposons d'introduire dans les écoles populaires, il existe des réalisations partielles en grand nombre. Depuis longtemps, dans divers pays, l'attention des gouvernements, de même que celle de plusieurs amis de l'humanité, s'est portée sur l'éducation professionnelle des j^ines ouvriers. Qu'on nous permette encore ici d'avoir recours à là méthode expérimentale dont nous avons fait plusieurs fois usage dans le cours de ce travail. Citer des exemples, des faits, vaut mieux que de faire de longs raisonnements. Il n'est aucun argument qui l'emporte sur l'expérience. Voyons donc ce que l'on a fait jusqu'ici en faveur de l'enseignement professionnel dans les divers pays sur lesquels nous avons pu nous procurer des renseignements à ce siget.

École$ d'industrie en jéllemcyne{i).

La Bohême donna le premier signal et le premier exampl^ de la création des écoles d'industrie, dans cette partie de l'Europe. Le prévôt de Schulstein, que ce royaume honore comme le restaurateur de ses écoles populaires , fit entrer les écoles industrielles dans son plan de régénération , les lia aux écoles intellectuelles , et consacra dix années de sa vie à l'exécution de sa bienfaisante entreprise. Dans un écrit publié à Prague, en 1779 (2) , il traça le tableau de ces établissements , en raconta l'origine et la propagation dans la Bohême , rendit compte des motifis qui l'avaient dirigé et des résultats quil avait obtenus. Le chanoine Lenhard , directeur de Técole normale de Prague, y organisa une classe dlodustrie et exposa le plan de son organisation intérieure (S). Plus de MO écoles se formèrent en peu de temps sur ce modèle.

(1) Jhla béÊnftHi€m€$ptMqm, par M. leiMron d« «éimlo, tmae H^ p. <5I* (9) D$$eriptim^ d^ Vwigine 0t d$ la propagation d$s éeoUs 4'indu$iri9 m

Bohême.

(S) Magasin ttc GfÊttintfxœj 1780, tome t, |». 283 cl 301 .

Y^rsle mène temps, dan$ le nord de rAUemagne , le pasleur Wa>« genuuia réunit aussi le double mérite de proposer ramélioratioB et de la justifier par ses propres essais. 860 enfeuts pauvres étaient alors entretenus k Técole de Gœttingue, par Fadministration des seeonrs publics de cette ville : sur ce nombre, 60 seulement étaient oceupés utilement cbes leurs parents , dans Tintervalle des classes $ Féeole d'industrie fut érigée pour donner de Toccupalion aux au* tres(l).

L'administration de l'éleotorat de Hanovre, après avoir constaté le succès , recommanda et encouragea la propagation de ces établis^ sements, et eoDtribua à leurs dépenses sur les fonds publics (3). Les écoles d'mdustrie se répandirent d'abord aux environs de Gœttingue, et réussirent dans les villages comme dans la capitale.

La Hesse électorale ne tarda pas à suivre cet exemple ; --- dès 1 780 le prince évéque de Wurtzbourg recommande, par Forgane de la commission administrative des écoles, la création des écoles d'industrie, et donne les directions convenables pour atteindre le but (3). Magdebourg, à la même époque , voit s'ouvrir , par les soins de son collège des pauvres , une école d'industrie pour SOO enfants. Berlin et la Prusse s'empressent d'adopter l'institution ; en Saxe , Gotba n'bésite pas à entrer dans la même voie. A Hambourg, le gouvernement, la société do secours qui venait de se former dans cette ville, et le zèle individuel de ses citoyens , concourent à ériger les nouvelles écoles qui obtiennent bientèt une juste célébrité. On avait admis à Hambourg^ comme une règle fondamentale , que u les secours ne seraient accordés à aucune famille, pour un enfant au-dessus de 6 ans ; que les enfants de eet âge seraient ^voyés à l'école d'industrie où ils recevraient et le prix de leur ouvrage, et une rémunération de 16 à 30 soos par semaine , en raison de leur assiduité , de leur conduite , de leur application , et indépendamment des récompenses extraordinaires. » Trois espèces distinctes d'écoles furent ainsi établies, suivant l'âge, le sexe et le genre d'occupations. Dès 1790, S97 jeunes garçons et 386 jeunes filles suivaient l'école de filature (4).

Bans le royaume de Wurtemberg, les écoles d'Industrie fiirent introduites, en 1795, par le pasteur Kobler, à Birkacb, dans le cercle de Stuttgard. En même temps , on ouvrait à Marbacb un établissement publie» où le travnil était offert aux enfants pauvres en même laipi qÊfwÊaL adultes. En 1808 et 1810^ les ordonnances du gouver-

(1) Magasim d$ Cmttinguêp 1780, tome I, p. 13t. (t) ClmlaiM da eoasitloire royml de 17S0. : 49) lBfln»Ue«i db as mal t7S9.

(4) Tableau historique de l'in$tihU pour les pauvres de Hcm^wrg^ 1S09> p* 55.

184 ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET œMPLEMENTÂlRE

nement pour le régime des écoles publiques , prescrivirent d'associer une école de travail à Técole d'instruction élémentaire : bientôt on commença , sur divers points , à réaliser cette combinaison.

Telle est Forigine des écoles d'industrie en Allemagne, où œs établissements n'ont pas cessé de fleurir depuis. Ce qui n'était d'abord qu'une réforme isolfe , n'a pas tardé i devenir une institution gouvernementale ; et maintenant l'enseignement industriel des jeunes ouvriers fait partie intégrante de l'organisation des écoles allemandes. Cette organisation mérite à beaucoup d'égards d'être prise pour modèle ; c'est ce qui nous a déterminé à en faire connaître les bases principales. Le remarquable ouvrage de M. Saint-Marc-Girardin sur l'enseignement intermédiaire dans le inidi de l'Allemagne nous servira de guide principal, etnous n'hésiterons pas à lui emprunter les faitsqui nous paraîtront susceptibles de faire ressortir la native , le but et l'importance des écoles d'industrie dans ce pays.

Écoks (^industrie en Pitis^ (1).

Chacun des 2S départements de régence de la monarchie doit avoir une école provinciale d'industrie {prwinzial'gewerbeschul)\ 20 de ces écoles étaient organisées en 18S8; les autres l'ont sans doute été depuis. Il y a en outre à Berlin une école supérieure pour les jeunes gens qui se destinent aux professions industrielles ; elle porte le nom d'institut d'industrie [Gewerbe-Iniliiut).

L'enseignement dans les écoles provinciales d'industrie comprend les branches suivantes :

1"^ Le dessin dans ses application^ à l'industrie, savoir : a) le Jesêin à la main appliqué à la décoration : ornements d'architeeture et antres, ustensiles, vases, dessins pour tissus; 6) le destin U$Mn appliqué aux constructions, aux arts manuds et aux machines ;

T La plastique;

S"* Le calcul pratique;

4"* La géométrie élémentaire;

K"" La physique ;

6* La chimie;

7* La connaissance des marchandises»

Le nombre des élèves varie dans chaque écde de SO à 40.

Lorsqu'il existe une école bourgeoise dans la localité où om éeob

(1) Les renseignemeiiU relalifii à ces écoles, dont ne parie pas M. Cousin dans son rapport sur l*état de Tinstruction publique en Prusse et en Allemagne, sont puisés dans une notice publiée en 183S par M. le capit. N. A. Beaulieu, cbaryé d^aMresdu gouvernement belge à Beflln.

POUR I.ES JEUNES OUTRIERS. 1ftl(

industrielld doit être établie , la première forme la base de rinstruc* lion donnée dans la seconde. Uécole induslrielie est alors réduite aux cours qui ne sont pas donnés à Técole bourgeoise , et les jeunes gens, ayant d'y être admis , doivent prouver qu'ils possèdent les connaissances âémentaires déterminée» par la loi.

En Prusse, les architectes, les constructeurs de moulins et de na- Tires, les charpentiers, les maîtres maçons, les fontainiers doivent , pour obtenir la patente en vertu de laquelle ils exercent leur profession, produire une attestation portant qu'ils ont les qualités exigées par la loi. Ces attestations sont délivrées par les autorités commises à cet effet, ajurès examen des candidats. C'est surtout en vue de faciliter à ceux-ci l'acquisition des connaissances scientifiques nécessaires qu'on a institué les écoles provinciales d'industrie. Sous ce rapport, l'instruction gratuite que les jeunes gens y reçoivent peut être considérée comme une espèce de dédommagement de la patente qu'ils payeront pour avoir le droit d'exercer leur profession. D'autre part, ces écoles rentrent dans le système général adopté en vue de favoriser l'industrie, et à ce titre tons les jeunes gens sans distinction, riches ou pauvres , qui possèdent les capacités requises, peuvent y être admis.

Chaque école provinciale d'industrie est fournie, aux frais du goatemement,

V B'nne coUeetion de plâtres d'après les meilleur modèles qu'a laissés la Grèce dans l'art de la décoration ;

3*" D'un ouvrage de luxe intitulé : Modèles pour les fabricants et les artisans {f^orbilder fur Fabricanten und Handwerker); cet ouvrage, édité par le gouvernement , ne se vend pas; outre sa destination spéciale , que nous venons d'indiquer, il est réservé pour être offert en cadeau aux industriels qui méritent cette distinction ;

S"* D'une collection, également éditée par le gouvernement, d'épurés pour les maçons, charpentiers, architectes et mécaniciens ;

4* Des meilleurs ouvrages allemands , anglais et français , sur les matières enseignées ;

Et 5" de tous les appareils nécessaires pour l'enseignement de la physique et de la chimie.

Ifous avons dit que l'instruction industrielle était donnée aux frais de l'État; c'est la règle ; mais dans quelques écoles on a autorisé exceptionnellement les régences à percevoir une rétribution ; en tous cas, cette rétribution est fort légère et à la portée des moindres fortunes. Les honoraires des professeurs sont réglés selon les circonstances. U n'est pas rare de voir des personnes instruites, n'ayant d'autre mobile que leur amour du bien public, se présenter pour exercer gratuite?

126 ENSEIGNEMENT PEOFESSIONNBL IT COWLÉMENTAIRE

ment les fonctions professorales. Ces serrices désintéressés sottt tm*jours acceptés avec reconnaissance.

Dans plusieurs départements de régence , la eommaiie appelé» à posséder l'école industrielle , appréciant les avantages que cet établie sèment lui apportait, s'est empressée de fournir gratuitement te iMii nécessaire et d'ajouter des subsides aux fonds alloeés par l'État» — Parmi les autres communes , plusieurs (jui reconnaissefil Fdtilîlé de ces écoles en ont fondé de semblables à leurs tnAs, Elles ont obleM sans peine du gouvernement les appareils et oollectioiis nécessaires pour l'enseignement de la chimie, de la physique et du dessin.

Indépendamment des écoles provinciales dHndustrie proprement dites, il y a un grand nombre d'écoles fondées, sdlt par les communes» soit par les sociétés d'encouragement , pour l'enseignement du dessin et de la géométrie. Le gouvernement a en outre institué i Siettte une école spéciale pour les eonsfrueteurs de navires.

L'institut d'industrie de Berlin complète le système d'enseignement industriel en Prusse ; il est aux écoles provinciales ce que sont nos universités anx collèges et aux athénées. Cet établissement a pmr objet de fournir à des jeunes gens d'un mérite distingué , qui se des^ tinent à l'industrie , les moyens d'acquérir toutes les connaissances théoriqueê nécessaires à la profession qu'ils veulent embrasser^eipôur certains d'entre eux, de compléter leur éducation parla pratique.

Eu égard aux professions que l'on a spécialement en vue, on peut distinguer 4 catégories d'élèves :

1** Les ouvriers constructeurs de bâtiments (maçons , diavpentiers, menuisiers) : ceux-ci ne reçoivent qu'une Instruction théorique, parce qu'ils ont dû apprendre la pratique de leurs métiers avant de pouvoir entrer à l'institut, et qu'une fois sortis des cours, ils trouvent dmis les travaux qui s'exécutent au sein de la capitale de nombreuses occasions de se perfectionner autant qu'ils le jugent nécessaire ;

â"* Les ciseleurs, graveurs, lapidaires, tailleurs de verre, scalpteurl en bois et en ivoire, et les fondeurs en bronze;

%"* Les teinturiers et les fabricants de produits chimiques;

4* Les méoanieiens (constructeurs de machines).

Ces trois dernières catégories reçoivent dans les ateliers de fêta*blissement une instruction pratique spéciale suivant la profession qu'ils veulent suivre.

Les leçons sont distribuées en deux classes : la seconde ou classe inférieure, et la première ou classe supérieure ; celleHîî se partage en deux divisions. •— L'enseignement dans la seconde classe est le même que celui des écoles provinciales d'industrie. — Dans la seconde diti* sion de la 1*^ classe on continue te dessin ^ te plastique j h physique

et la ehimie, et )*on enseigne en outre : la géométrie descriplive, la trigonométrie , la stéréométrie , les mathématiques appliquées , la minéralogie et la construction. -^ La première division forme , à certains égards, VkoU d^appHeatùm ; les études y embrassent : la perspective , la coupe des pierres , la mécanique appliquée aux arts , le tracé et Festlmation des projets de machines, d*usines et de bâtiments civils, conçus par les élèves eux-mêmes. — En outre , mais seulement pour les élèves mécaniciens, pendant les derniers mois de leur séjour dans râtelier pratique , la continuation de la mécanique et l'analyse mathématique. A cette exception près, Finstruction scientifique est commune à toutes les catégories d'élèves ; l'on exige d'eux qu'ils Aréquentent toutes les leçons et qu'ils s'appliquent également à toutes les branches , quelle que soit la profession à laquelle ils se destinent. On n'a d'égard à leur destination future que dans le choix des tracés dont ils ont à s'occuper dans la première division de la première classe.

Les élèves des catégories auxquelles une instruction pratique dans les ateliers est destinée, n'y sont admis qu'après avoir obtenu un certificat de capacité satisfaisante {Reife) dans les matières qui font l'objet de l'instruction scientifique.

Pour la seconde catégorie (fondeurs, ciseleurs, graveurs, etc.), il y a une fonderie et un atelier de ciselure, gravure, sculpture, etc. — La fonderie n'est établie que pour le coulage en bronze. Elle se compose de deux ateliers ayant chacun un fourneau : l'un , pour le coulage des grandes statues ; l'autre, pour le coulage d'objets de diverses espèces. ^ Parmi les élèves de cette catégorie , il y en a qui se destinent à un ordre de travaux qui touche de près aux beaux-arts. Ceux-ci continuent à modeler, pendant la moitié de la semaine , dans la salle de Finstitnt , d'après les modèles en plâtre. Lorsqu'ils ont acquis de cette manière une habileté suffisante, ils obtiennent la permission d'assister aux cours de l'Académie pour y travailler d'après le modèle vivant. Pendant l'autre moitié de la semaine , ils se liTrent â des travaux relatif à leur profession.

Le laboratoire reçoit les élèves de la troisième catégorie , c'est-àdire ceux qui se destinent aux arts chimiques. Ds y sont exercés aux manipulations et principalement à l'analyse. L'établissement est muni de tous les appareils nécessaires à cet effet.

Enfin la quatrième catégorie (les mécaniciens) est envoyée à l'atelier de mécanique. Celui-ci est pourvu des appareils les meilleurs et les plus nouveaux pour travailler les métaux, d'une macliine à vapeur de la force de 4 chevaux, d*une forge et d'outils de menuiserie. Les élèves y fabriquent des outils et instruments à leur usage , tels que morda-

ches, tours, machines à tailler les vis, les dents de roues, à raboter, etc. Us reçoivent de rétablissement tous les matériaux nécessaires, et les instruments confectionnés leur appartiennent en toute propri^.

La bibliothèque de l'institut est très-riche; elle renferme une col* lection complète des meilleurs et des plus précieux ouvrages d'architecture, de technologie, de mécanique, d'archéologie, etc., poUiés tant en Allemagne qu'à l'étranger. — Elle est ouverte deux fols par semaine, depuis 5 jusqu'à 8 heures du soir, aux élèves de la première classe, ainsi qu'aux industriels qui sollicitent la faveur d'y être admis.

Les collections sont an nombre de 5, savoir :

1** Une collection de dessins représentant les machines les meilleures et les plus nouvelles ;

â"" Une collection de modèles de machines confectionnés dans les ateliers de l'établissement par les tnécaniciem inslructeurs (contremaîtres) ] elle est formée des machines nouvellement inventées dont l'expérience a constaté le mérite et dont la représentation graphique ne sufGt pas pour en faire bien comprenilre tous les détails ; ces modèles sont exécutés au tiers des dimensions réelles , avec les mêmes matériaux que les originaux ;

d"" Une collection de plâtres d'après l'antique ;

-4** Une très-riche collection d'instruments de physique , de mathématiques, etc. ;

K** Une collection minéralogique.

On admet dans chaque classe une quarantaine d'élèves. L'âge d'admission est fixé à 17 ans. Tous les élèves sont externes; mais à défaut de la sur^'eillance paternelle , l'administration de l'institut exerce sur eux une surveillance active et sévère. Toute faute grave est punie Invariablement de l'exclusion.

Indépendanmient de la condition d'âge , il faut que les candidats possèdent, à un degré suffisant pour la carrière qu'ils veulent suivre, les connaissances diverses dont l'ensemble forme ce qu'on an>elle en allemand aUgemeine schulbildung , c'est-à-dire les matières enseignées dans les écoles bourgeoises. Les jeunes gens qui se destinent à la profession de maçon, charpentier, menuisier, etc., doivent en outre avoir appris leur métier par la pratique. On a pour cela deux raisons. D'abord, les jeunes gens n'enti*ant à l'institut qu'à l'âge de 17 ans^jils seraient trop âgés à la sortie des cours théoriques pour commencer leur éducation pratique. Ensuite, il serait à craindre que , se croyant trop instruits pour se mettre en apprentissage, ils ne s'engageassent dans une autre carrière que celle de l'industrie, ce qui ferait manquer en partie le but que l'on s'est proposé par la création de l'Institut.

L'instruction dans cet établissement est gratuite de même que c^Iq

des écoles provinciales. A l'effet de faire participer les provinces aux avantages qu'elle présente à la classe ouvrière, le gouvernement a institué 38 bourses réparties entre les diverses régences , qui ont la faculté d'envoyer annuellement chacune un jeune homme à l'instital de Berlin. Au printemps de chaque année , les régences , sur l'avis qu'elles en donnent au public, reçoivent les demandes des jeunes gens qui prétendent aux bourses de l'État pour l'année scolaire coiumen* çant au premier d'octobre suivant. Dans les départements où il existe des écoles provinciales dindustrie , les élèves de ces écoles ont , à capacité égale , la préférence sur tous leurs concurrents : c'est un? récompense qu'on leur accorde. Hors de ce cas, la plus grande capacitâ détermine le choix. Les circonstances de fortune ne sont jamais pnses en considération.

Les d^[>enses des écoles provindales d'industrie et de l'institut de Berlin sont imputées sur le fonds porté annuellement au budget de l'État pour l'encouragement de llndustrie nationale. Ces dépenses varient , année commune , de 100 à 150,000 francs , sans compter les frais du matériel.

Écoles industrielles en Bavière (1).

L'instruction intermédiaire ou usuelle en Bavière a trois degrés : les écoles d'arts et métiers (gewerbs-Schulen) ^ les écoles polytechniques ipolyteckmsehe^hulen), l'université technique ( technische-Hocksehule), qui fait une faculté à part dans l'université de Munich.

L'instruction usuelle ne commence pas brusquement dans les écoles d'arts et métiers sans avoir été préparée dans les écoles élémentaires. Les deux objets d'enseignement qui doivent, dans ces écoles, préparer l'instruction industrielle proprement dite, sont l'enseignement du dessin et les connaissances usuelles, y compris les éléments de l'agriculture.

Les écoles de dessin sont nombreuses en Bavière. Elles ont particulièrement pour but le dessin linéaire et le dessin d'ornements. Les jeunes gens y prennent l'idée et le goût des formes régulières. Elles apprennent au maçon à mettre plus de soin dans ses constructions ; au menuisier, au potier et à tous les artisans en général, à donner plus d'élégance et de grâce à leurs travaux. En plaçant sous les yeux des élèves de bons modèles, elles répandent hors des villes le goût des beaux-arts ; elles substituent pour les heures de loisir une occupation agréable et utile aux plaisirs ignobles du cabaret ; elles tendent enfin

(i) Saiat4iâro-Girardin, de VlmtrueUm iniemédiaire dans k midi de VAlkmagne,

018 jimiBs ouvaiits. 8^ 9

iro ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET COMPLÉMENTAIRE

à former entre les artistes et les simples manœuvres une classe inteN iiiédiaire d'ouvriers intelligents et habiles.

Quoique unies aux écoles des dimanches , les écoles de dessin peu-» vent être fréquentées par les élèves des écoles des jours ouvrables , et par tous les jeunes ouvriers.

n existe pdur les filles des écoles de travail à Faiguille qui correspondent en quelque sorte aux écoles de dessin destinées aux garçons. Ces écoles de travail sont aussi attachées aux écoles des dimanches.

L'étude dé l'agriculture, qui fait partie de l'enseignement intermédiaire, trouve aussi sa place dans les écoles dominicales comme dans les écoles des jours ouvrables. La plupart de ces écoles ont un jardin de travail. Dans ce jardin , on enseigne aux élèves le jardinage. On leur apprend à cultiver les légumes et quelques-unes des plantes qu'emploie le plus souvent la médecine. Le jardin de l'école est divisé en trois planches : une planche de semis : c'est là qu'on plante les noyaux ou pépins des arbres à fruit'et les graines des plantes potagères et auti*e8 ; une planche de pépinière : c'est là qu'on transporte les arbustes à fruit quand ils ont atteint une taille convenable; une planche d'arbres à fruit greffés ou prêts à greffer : les arbres passent de la pépinière dans cette planche qui est la véritable école de culture ; c'est là que les jeunes gens apprennent sur l'arbre même à greffer. Ce sont eux aussi qui , sous la direction des maîtres , font les travaux d'ensemencement et de transplantation qui sont l'objet des deux premières planches* Il est défendu de prendre pour ces travaux des tra^ vailleurs étrangers à l'école. Cependant, comme ce serait souvent perdre de beaux arbres à fruit achetés cher ou élevés à grand'peine, que de les laisser greffer par des jeunes gens qui acquerraient l'expérience aux dépens des arbres , et par là aux dépens de la commune qui est tenue de fournir le jardin et de le garnir des arbres et des plantes nécessaires , les maîtres d'école les plus éclairés ont pris le parti d'exercer les élèves sur des branches d'arbres. La greffe dans le jardin^ sur l'arbre même , n'est plus que la récompense du zèle et de l'étude. Chaque arbre greffé porte le nom de l'élève qui l'a greffé , et cet élève continue à le soigner.

Une fois que les greffés ont réussi , et que les arbres sont en état, ils doivent être transplantés hors du jardin de l'école, ne pouvant plmè servir à l'instruction des élèves. Une moitié de ces arbres appartient à b commune et ils sont plantés le long de ses routes et sur ses places. Comme elle a fourni le jardin et qu'elle a fait les frais de son établissement, il est juste qu'elle ait part aux produits. De plus, ces ariures semés et élevée dans le jardin de son école ^ accUmalée dans son terrain, ont plus de chances pour bien réussir, et personne ^ on

peal respirer ^ n'osera les endommager, étant les instraments et les témoignages du travail des eniiints de la commune.

Uanlre moitié des arbres appartient à Técole qui les distribue en prix aux élèves qui se sont le plus distingués dans Tétude du jardinage , ou qui en fait cadeau aux jeunes gens de Técole k condition qu'ils les piaoeront dans le jardin de leurs parents. On fait en sorte , i^n d'tttadier les jeunes gens à ces prix, que les arbres soient ceux qu'ils ont élevés et greffés.

Aussitôt qu'un arbre est parti ^ il doit être remplacé par un nouveau semis de noyaux cl de pépins , de telle sorte que le jardin ne se repose jamais , que les arbres soient remplacés par les arbustes» et les aii>ustes par de nouveaux semis. L'école a un registre qui indique combien chaque année il a été semé de noyatix et de pépins , combien de plants portés dans la pépinière , de là dans la planche des arbres à greffer, et de là enfin au dehors» Ce registre indique aussi les diverses espèces d'arbres, n est tenu par les élèvea les plus xélét de l'école.

Bans ces écoles^ la théorie marche avec la pratique» Les leçons que i^çoivent les élèves dans le jardin sont accompagnées de leçons don^^ nées dans llntérieur de l'école, qui comprennent les principales règles de la culture des arbres à fhiit, une énumération des diverses sinrtes d'arbres , leurs qualités, et enfin l'utilité et le profit de cette colturt .

Gomme les écoles d'arts et métiers se partagent en deux branches , les écoles industrielles et les écoles rurales, le dessin correspond aux écoles industrielles, et les jardins aux écoles rurales. Quant aux connaissances usuelles , elles se rapportent également aux unes et aux autres* €e sont des notions nécessaires à la pratique tant soit peu éclairée de la vie , et à ce titre , Tagriculteur en a besoin comme Pouvrier.

Les écoles d'arts et métiers forment le premier et le plus important degré de l'instruction usuelle. L'instruction dans ces écoles commence par l'arithmétique supérieure, le dessin géométrique et au compas, le tracé des ornements et contours, les éléments de l'histoire naturelle, et finit par le dessin architectural, le dessin ordinaire, les exercices de Style, la tenue des livres , et, suivant la profession que doit prendre rélève , les notions les plus nécessaires de la chimie. A ces connaissances essentielles on ajoute la religion, l'histoire , la géographie et la grammaire ; les élèves qui fMquentent les écoles d'arts et métiers sont obligés de suivre l'enseignement dé ces sciences soit dans lee gymnases, soit dans les écoles des dimanches.

L'école d'arts et métiers de eiMque eerde doit avoir une chaire d'agriculture. Les Mèves qui se destinent aux professions agriooles

forment une division particulière dans l'école, sont soumis an même recteur et prennent part comme les autres élères aux leçons des gymnases ou des écoles dominicales. Il n'y a pour l'enseignement de l'agriculture qu'un seul professeur , parce que les élèves agricoles trouvent dans l'école les leçons des sciences nécessaires à l'agriculture, comme la physique et la chimie, et an gymnase ou à l'école du dimanche les leçons des sciences nécessaires à l'éducation de Fhomme, quelle que soit sa profession, comme l'histoire on la grammaire.

Pour que l'enseignement de l'agriculture soit vraiment profitable, ce n'est pas assez que les professeurs soient des hommes qui sachent la pratique de l'art qu'ils enseignent ; il faut que les jeunes gens puissent aussi pratiquer. C'est là la difficulté. Gomment faire pratiquer l'agriculture dans une école? Les jardins d'école que nous avons décriU plus haut peuvent bien servir à l'enseignement du jardinage; mais pour l'agriculture ils ne le peuvent pas. L'agriculture veut être pratiquée en grand pour être pratiquée sérieusement. Le rèf^ement des écoles d'arts et métiers (28 mars 18SS) indique à cet égard une mesure qui peut avoir de bons effets. C'est de faire visiter par les élèves quelques grandes fermes, où ils verront l'application des principes qu'on leur enseigne. De leur cêté, les élèves qui se destinent à l'industrie visitent les grandes manufactures. De cette façon l'industrie et l'agriculture leur apparaissent , non pas seulement sous une forme scientifique, mais sous leur forme vivante et animée, sous celle qui frappe le plus vivement les yeux et l'imagination. Il est surtout à désirer, dit le règlement, que les élèves d'agriculture puissent obse^ ver, sous la direction de leur maître , l'exercice des travaux agricoles les plus importants, voir les semailles, la moisson, le battage du grain , le soin des troupeaux , les bergeries, la manière de hâte le beurre et le fromage , les différents emplois du lait , et tout ce qui a rapport à la conservation des produits de la terre, les outils du labourage et la façon de s'en servir.

Plusieurs propriétaires et plusieurs manufacturiers ont annoncé que leurs fermes et leurs usines seraient ouvertes aux élèves des écoles d'arts et métiers toutes les fois que les professeurs le désireraient , et que rien ne leur serait caché. L'administration bavaroise publie les noms de ces propriétaires et de ces manufacturiers afin d'inspirer à d'autres le désir de suivre leur généreux exemple.

Loin de défendre aux élèves qui se destinent à l'industrie de Tisiter les fermes avec leurs camarades , et aux élèves d'agriculture de visiter les manufactures, on encourage ces visites réciproques, afin d'établir dès le commencement une communication salutaire entre les deux états de la société qui ont le plu; besoin Tun de l'wtre , l'a

gricolteur qui produit, el l'industriel qui façonne les produits*

Comme les écoles d'arts et métiers ont surtout pour but d'enseigner aux élèves ce qui peut leur être utile dans les différents métiers qu'ils doivent embrasser, ils peuvent obtenir d'être dispensés de quelques parties de l'enseignement* Mais pour obtenir ces dispenses , il faut qu'ils prouvent que ces parties sont inutiles à la profession qu'ils doivent prendre, et qu'ils veulent employer à des occupations utiles à leur métier à venir le temps que ces dispenses d'études leur laisseront de libre.

n y a dans les écoles d'arts et métiers des certificats d'études et des examens publics chaque année ; et les élèves ne peuvent passer d'une classe dans une autre qu'après un examen.

L'enseignement est généralement gratuit; les élèves ne payent une rétribution que dans le cas où les autres ressources ne suffisent pas, et alors encore cette rétribution ne peut jamais s'élever audessus de A florins par an ( 8 fr. 40 c. ) 9 pour chaque élève qui a le moyen de la payer.

Pour les cours industriels, chaque école d'arts et métiers doit avoir :

i"" Une odlection de modèles de dessins a^nropriés à la nature des cours;

f Un petit cabinet d'histoire naturelle ;

3** Une petite collection de matières brutes et de produits;

4° Une collection de modèles pour le moulage ;

^"^ Un petit appareil de physique et de chimie.

De même que tous les établissements du même g^re en Allemagne , les écoles d'arts et métiers de Bavière n'ont que des externes ; mais , bien que l<%és en ville ou chez leurs parents , les élèves sont soumis aux recteurs dont l'autorité et la juridiction s'étendent hors de l'enceinte des établissements et qui peuvent punir les élèves s'ils vont aux cabarets, aux danses, s'ils blessent l'honnêteté et la décence, ou commettent quelque faute grave.

Nous avons mentionné les écoles des dimanches pour les artisans {handwerki-feiertagS'Schulen). Ces écoles d'artisans servent, en quelque sorte, d'écoles préparatoires aux écoles d'arts et métiers. Elles reçoivent les jeunes gens qui n'ont pas encore fini leur temps d*école primaire (de 6 à là ans) , et qui, par conséquent, ne sont point encore en état d'entrer dans les écoles d'arts et métiers : elles admettent aussi les apprentis qui ne savent pas encore bien leur état. Dans les écoles des dimanches , destinées aux artisans, les jeunes gens n'apprennent pas seulement ce qu'ils apprennent dans les écoles dominicales ordinaires , c'est-à-dire, la lecture , l'écriture et le calcul

perfeotiomié , et les principaux points de l'hislôire nationale , de la géographie et de la technologie; ils apprennent de pins ledesaia, et, selon la profession qu'ils doivent embrassa, le travail i la bosse et le moulage , les principes de la géométrie > les notions les plus popu« lalres de la physique , de la chimie et des machines simples. Le$ professeurs de Téeole d'arts et métiers sont chargés des leçons. Elles sont gratuites.

Les écoles polytechniques forment le second degré de TinstrucUon intermédiaire. L'enseignement de ces écoles commence par le dessin architectural , géométrique et de perspective ; les mathématiques , la géométrie descriptive , la physique expérimentale et les éléments de l'architecture civile. Il se termine par le dessin des machines et de l'architecture proprement dite, les mathématiques, la théorie des machines , la chimie pratique , et , selo^ la profession que les élèves doivent embrasser, le travail en bosse , le moulage et les notions les plus importantes de la science des ponts et chau$sées.

Il y a trois écoles polytechniques principales, à Munichi à Nuremberg et à Augsbourg. Outre ces objets d'enseignement qui sont communs aux écoles polytechniques en général et que nous venons d'énumérer, chacune de ces trois écoles doit s'occuper partieulièrement de la branche d'industrie propre à la ville où elle est établie. Ainsi, l'école de Munich s'occupe surtout de l'architecture et de tout ce qui a rapport aux beaux-arts ; celle de Nuremberg , de la métallui^le , de la ciselure et de tous les arts analogues f celle d'Augsbourg , de la fabrication des éto£fes de laine et de coton , et de l'art de la teinture dans toutes ses variétés* — Les élèves des écoles pol3rtechniques doivent, comme ceux des écoles d'arts et métiers , visiter souvent les fabriques et les usines, afin de voir la pratique des arts qui leur sont enseignés.

Pour être admis dans une école polytechnique, il fSiut être âgé de IB ans accomplis, et avoir fréquenté avec succès les écoles d'arts et métiers. L'enseignement est gratuit pour les Bavarois» L'étranger paye 10 à là florins ( 21 à 25 fr. ) par inscription pour chaque cours.

Les jeunes gens destinés à des professions agricoles sont aibnis dans les écoles polytechniques comme les élèves d'agricnltore dans les écoles d'arts et métiers. Ils forment une classe d^grioulture , suivent les cours spéciaux qui se rapportent à cette science , et le recteur de l'école a soin qu'ils puissent visiter les fermes les plus imporlMtes, situées dans le voisinage de la ville.

Enfin l'université technique {î9ehniêcke^Héck9(ihiÊk)i incorporéi dans Tunlversité de Munich, couronne les écoles d*arts et aaétiers et le* écoles polytechniques, de mémo que l'unii^ersité llttéMlre œureme les gymnases et les lycées. Cette université répond à notre fMullédéi

sciences ; seulement elle comprend un pins grand nombre de cours, et sortout des cours plus spéciaux.

EnseiffnemefU induttriel en Aulriehe.

L*enseignement industriel en Autriche est organisé à peu prés de la même manière qu'en Bayîère. Les écoles usuelles [reol'SchuUfC^ correspondent aux écoles d*arts et métiers , les instituts polytechniques aux écoles polytechniques. Tous ces établissements sont publics et toutes les classes y ont accès, car Tinstruction s*y donne gratuitement. Hais leur fréquentation n'est pas obligatoire comme Test expressément celle des écoles primaires.

L'enseignement dans les écoles usuelleê est de deux sortes : l'enseignement général, qui convient à tous les élèves qui fréquentent ces institutions ; l'enseignement particulier, qui convient plus à l'un qu'à l'autre, eu égard à la profession qu'il doit embrasser. Ce dernier comprend : — pour les marchands , la science commerciale et les r^les de change ; — pour les administrateurs et les intendants de domaines, l'histoire naturelle, la physique et la tenue des livres ; — pour les nuh nufocturiers et les constructeurs, les mathématiques, le dessin, rhi^ toire des arts et métiers , la ekimia. — U faut pour entrer i l'éoole usuelle avoir oomplétement achevé ses cours d'écoles primaires.

Les écc^es usuelles servent d'avenues aux instituts polytaobmques. n y en a deux célèbres , celui de Prague «t celoi de Vienne. Celui /le Vienne surtout jouit dans toute l'Allemagne d'une grande renommée. Fondé par M. Prechtl e» 1816» l'institut pelyteehnique de Vienne comprend S étaMissemaits i

Une écele industrielle ;

Un conservatoire des arts et métiers ;

Une société pour l'encouragement de l'industrie natkNiale«

L'école industrielle a deux divisions , la divisiez du ooinmeree et la division des arts et métiers. La division du commerce a pour but d'enseigner to«t ce que doit savoir un commerçant éclairé et intelligent ; la division des arts et métiers enseigne les sciences physiques et mathématiques, dans leur application aux diverses protesions de l'industrie. Une classe luréparatoire» répondant à l'éeole usuelle, prépaM les jeunes gens i entrer dans ces deux divisions. ~ Les droits d'inscription sont de 10 florins; les cours sont gratuits*

M. Sain WMar^inrdin, dans son ouvrage sur l'instruetion intennédiaire dans le midi de l'Allemagne (p. !U6 et s.) , donne sur l'institut polytechnique de Vienne d'intéressants détails qu'on lira sans doute avec plaisir et profit.

136 ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET COMPlillENTAIRE

Écoles d'arts et métierê dans le ff^uriemberg, le gfundrduehé de Bade^ ek.

Le Wurtemberg , comme nous Tavons déjà dit , est l'un des pays de l'Allemagne où le système des écoles de travail fut accueilli et propagé avec le plus d'empressement. — Sous le règne du roi actuel, et depuis 1816, les écoles d'industrie ont acquis, dans ce royaume, un développement si rapide et si étendu, qu'au 1"' mai 1830, on en comptait dans 80 villes et dans 378 bourgs ou villages (1); en 1832, le nombre était porté à 468, dont 173 protestantes, et 295 catholiques. Le nombre des enfants qui les fréquentaient à cette époque s'élevait, savoir :

Pauvres. Nod pauTres. Tolal.

Garçons. . . . 1,496 700 2,196

Filles 9,767 8,705 18,470

Total. . . 11,265 9,403 20,666

On remarquera que le nombre des garçons, dans ces établissements, forme seulement le dixième des élèves , et que les filles en forment les 9 autres. La société de bienfaisance du rojraume de Wartemberg , fidèle à son principe fondamental , celui qui considère comme le meilleur système de bienfaisance les moyens de prévenir rindigence par le développement du travail , a puissaounent secondé cette création par tous les moyens d'encouragement et de persuasion qui sont en s<m pouvoir.

Les écoles d'arts et métiers dans le grand-duché de Bade sont particulièrement destinées à former des ouvriers, comme l'école polytechnique de Garlsruhe à former des chefs de manufactures.

L'enseignement des écoles d'arts et métiers comprend généralement : Le dessin ordinaire et le dessin d'ornements , — l'arithmétiqae et les principes de l'algèbre , — la géométrie avec un cours parallèle de dessin géométrique, -— l'économie industrielle avec une introduction à la tenue des livres , — des compositions écrites et des compositions orales.

Cet enseignement varie d'ailleurs , se modifie on se complète, suivant les lieux et les diverses industries locales ; ainsi, il peut embrasser l'explication des plus simples phénomènes de la nature et les nottoos d'histoire naturelle et de chimie spéciale les plus utiles à l'agricaltafe et aux divers métiers ; de plus , la mécanique appliquée à rindostrie

(1) M. Schmidlin : Coup d'cM générai sur FadministraHm des pamres demt te fFurtemberg, iSZO.

avec la description détaillée de quelques machines particulières.

C'est cette yariété qui distingue les écoles d'arts et métiers de Bade de la plupart des autres institutions du même genre en Allemagne et ailleurs. Elle permet de rapprocher le plus possible la pratique de la théorie , et de consulter en tous cas les besoins spéciaux des élèves. Ces derniers appartiennent presque exclusivement à la classe ouvrière. Ce sont des apprentis ou des compagnons ouvriers , qui travaillent pendant une partie de la journée et qui quittent leurs ateliers à certaines heures pour venir aux leçons de l'école. Le minimum de la fréquentation est fixé à 6 heures par semaine. Ce sont les magistrats qui , d'accord avec les maîtres et les chefs d'Industrie , règlent lo tableau des heures d'école pour les jeunes ouvriers de chaque profession. Comme dans l'hiver les maçons et les charpentiers ont plus de loisir, les apprentis de cette sorte de métiers doivent , du 1*' novembre au f mars, consacrer par jour une heure, une heure et demie, et même deux, à leur instruction.

Le cours d'études des écoles d'arts et métiers est de 8 ans , tout au moins de % L'enseignement y est gratuit comme dans tous les autres établissements du même genre en Allemagne.

L'organisation des écoles d'arts et métiers , sur le pied actuel , dans le grand-duché de Bade, est toute récente ; elle date de 1884. Son principal promoteur a étéH. Nebenius , directeur du ministère de l'intérieur, qui après avoir préparé l'œuvre par la publication d'un ouvrage fort intéressant sur l'instruction intermédiaire (1), l'a entreprise hardiment et a fait donner à ses propositions la sanction de la loi. « Ce qui rend les écoles d'arts et métiers indispensables , » dit M. Nebenius en finissant le chapitre où il traite de ces institutions, « c'est que la classe du peuple, à laquelle elles sont destinées, n'a que ce moyen de se procurer les connaissances qui lui sont nécessaires. Les ouvriers ne peuvent point s'adresser à l'enseignement privé ; il n'y a point pour eux de mattres et d'instituteurs particuliers. C'est donc au gouvernement à leur procurer l'instruction : et il le doit ; car c'est l'intérêt général de la société. L'industrie ne peut s'améliorer qu'à l'aide de ces écoles : en formant de bons ouvriers , elles contribuent d'une manière efficace aux progrès des manufactures. Il ne suffit pas , je l'ai déjà dit , de perfectionner la tête de l'industrie ; il faut aussi perfectionner les bras. Cest le seul moyen d'améliorer la production, qui ne doit nulle part être |dns soignée que dans les premiers degrés. Ce n'est pas tout : &Dte des écoles d'arts et métiers , beaucoup qui s'en s^^dent contentés

(1) Des ékMUiements d^iminieihn ttehniqw eide kwn rapporté aum VmêH' ffnmentm général. Carbmlie, 1883*

ISS ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET œMPLEMENTAIRE

entrent dans les écoles supérieares, et viennent chercher rinstractioii scientifique , dont ils n'ont pas besoin pour leur profession , consacrant à des études scientifiques le temps qu'ils auraient pu employer, avec plus de profit pour eux et pour la société , à l'apprentissage de quelque métier. De là beaucoup de gens qui ne savent pas bien leur métier, et qui savent beaucoup d'autres choses. De là beaucoup aussi qui, au lieu de rester dans les professions mécaniques, se jettent dans les professions scientifiques ; de là, enfin , un encombrement dans les études et dans les carrières scientifiques qui n'est pas moins grand ni moins inquiétant que l'encombrement que tout le monde remarque dans les études et les professions lettrées. »

Ces réflexions , ajoute M. Saint-Marc-Girardin , sont vraies partout comme en Allemagne. Si l'on ne veut pas que l'artisan se jette folle* ment dans les carrières qui lui sont étrangères, il faut lui fournir les moyens de se perfectionner dans la profession qui lui est propre , d'y trouver l'intime satisfaction que procurent le développement de l'intelligence et l'ornement de l'esprit. Tout métier exige un certain degré de capacité qui s'acquiert et s'accroit par l'étude et la réflexion; la théorie vient toujours en aide à la pratique, quelle qu'elle soit. Et il n'est si humble travail qui ne s'ennoblisse par l'association d'une àme intelligente avec un corps sain et dispos.

Nulle part jusqu'Ici on n'a mieux compris qh*en AHemagne oe que la société doit aux ouvriers qui vouent leur existence au travail qui la soutient et l'enrichit. Nulle part l'enselgnemeat Industriel n'est constitué sur des bases plus régulières, i^us solides et plus libérales. Sans continuer une analyse qui ne serait après tout qu'une répétition, qu'on nous permette cependant encore de dire un mût des éeoles d'artisans {hand-iioeHcer^Schulen) du Wurtemberg dont la fondation date de 18SIS. Ces écoles se tiennent le dimanche, et les antres jours elles se tiennent le soir. L'instruction que les élèves y reçoivent est eseentidlesMut usu^Ue et pratique. Les objets d'enseignement sont : l'arithmétique , la géométrie, le dessin , la physique , la gèograf^ie , la mécanique , et divises sortes de comptes et de calculs, tout cela enseigné d'une manière usuelle , et sans entrer dans les détails de la science.

Ces écoles ne sont pas seulement utiles aux progrès de l'industrie , en formant des ouvriers intelligents ; elles ont aussi une salutaire influence sur les mesura, et préviennent beaucoup de désordres , «i faisant que les ouvriers emploient à s'instruire des heures qu'ils etti«ploieraient peut-être à mal faire. En 1825, une école de ce genre fut ouverte à Stuttgard, et^ le dimanche, aux heures qui ne eont pas consacrées à la célébration du service divin, trois ou quatre cents

POUa LES JEUNES OUVRIERS. 159

^>preiitis y yiennent recevoir rinstruction utile à leurs professions. L'enseignement dans les éooles d'artisans ou d'arts et métiers n'a rien d'absolu. U s'étend ou se restreint sdon les lieux et les besoins ; il y a des écoles d'artisans où l'on se borne à exercer les élèves à lire l'écri-* ture cursive , à compter , à connaître les poids et mesures , les monittdes; à 6iire les calculs de gages et de journées; au dessin de$ figures géométriques et au dessin ordinaire, appliqué surtout aux meubles et aux ornements d'architecture. Les ministres du culte , les professeurs des établissements d'instruction publique d'un degré supérieur , des ingénieurs et des mécaniciens distingués sont engagés à prendre part à la direction de l'enseignement dans ces sortes d'é<MdeS| s'ils ne peuvent pas se charger eux-mêmes de quelques parties de cet enseignement. Ces écoles, établies d'abord dans les grandes villes, le sont aussi dans les petites et même dans les bourgs les plus importants^ parfois l'État leur accorde une subvention, mais ordinairement elles sont aox frais des communes. Quelquefois elie» sont soutenues par des souscriptions particulières. Elles sont gratuites.

Les écoles du dimanche qui sont , d'une part, la répétition, et, de Fantre, le développement plus ou moins étendu de l'enseignaient des écdes primaires , sont en Wurtemberg le premier degré de l'instnictioB intermédiaire dont nous croyons superflu de nous occuper.

Mous pourrions ajouter aux renseignements qui précèdent, et que nous avons empruntés pour la plupart à l'ouvrage de H. Saint-Marc- Girardin , beaucoup d'autres renseignements de même nature empruntés à d'autres écrits ; nous pourrions parler aussi des établisse^ ments d'orphelins, des maisons de refuge et des colonies fondées dans plusieurs États d'Allemagne pour combattre le vice et soulager l'indigence; mais 5 eomme nous aurons ailleurs occasion de revenir sur cet objet , nous avons hAte d'interroger de nouvelles sources et de puiser k l'expérience d'autres pays. Avant d'exposer notre système, nous voulons l'étayer de tout ce qui peut lui venir en aide. La réforme même la plus avancée perd son caractère d'utopie lorsqu'on parvient à la produire oomme la déduction logique d'esaais couronnés de •occès.

Établissement agricole d'ffofïqjrl (1).

n y a 44 ans que H. de FeUenbeig a fondé Hofwyl. C'est en 179», quand la Suisse venait de perdre son indépendance, que M. de FeUen*bei^, sentttit sa patrie lui échapper, pensa qu'il y avait quelque chose et plu» griad et de fèm digne à £iire que d'élre pateiciea de Berne

(1) Sâiil-lbire-Oirardia, de VlH$tni€tion it%Urméd(a(re^ etc., p, 35 tt miv.

140 ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET GOim.ÉMENTAiaE

sous la protection de la république française. Ck>mme sa patrie loi manquait , il s'adressa à l'humanité. Témoin de tant de sociétés qui s'écroulaient, il crut qu'il y avait une société nouvelle i fonder et que cette société ne pouvait se fonder que par l'éducation ; il créa Hofwyl. Tous les instituts, tous les collèges, toutes les écoles avaient en jusquelà pour but l'instruction ; il eut en vue l'éducation. En jugeant Hofwyl , il ne faut point oublier quelle fut Fidée de son fondateur.

Hofwyl comprend 5 instituts qui sont liés les uns aux autres d'une manière plus ou moins étroite : 1** un institut scientifique; 2*" une école intermédiaire (real^Schule); â*" une école de pauvres ou école rurale ; 4* une école normale permanente ; 5* une école iA>rmale trimestrielle pour les maîtres d'école.

Sans nous arrêter à l'institut scientifique qui ressemble à beaucoup d'^rds aux instituts du même genre fondés depuis quelques années en Allemagne et en Suisse, voyons ce qu'est l'école des pauvres, l'établissement de prédilection de M. de Fellenberg, sa création la plus belle et la plus neuve, celle dont on peut le moins lui contester l'invention et révoquer en doute le mérite.

Voici quelle est l'idée de cette école. M. de Fellenberg prend des ^ifants pauvres à l'âge de 6 ans, les nourrit, les habille et les instruit. Us travaillent pour lui dans la campagne et à la ferme. C'est de cette manière qu'ils remboursent M. de Fellenberg de ses avances. Us restent jusqu'à âl ans dans l'école, et c'est peureux un point d'honneur auquel aucun n'a manqué , de ne pas quitter Hofwyl avant cet âge , sachant iHen que c'est surtout le travail de leurs dernières années qui paye les dépenses de leur enfance. Depuis 1809, époque de la fondation de cette école, près de 500 enfants ont été ainsi nourris, vêtus, instruits, et M. de Fellenberg est aujourd'hui remboursé de ses frais d'établissentent et d'entretien, sauf une sonune de 15,000 francs. Ce chiffre est préeieux ; il permet d'espérer que de pareilles écoles pourront se soutenir d'elles-mêmes, et qu'il suffira de leiur avancer les prraiiers frais d'établissement.

Entrons maintenant dans quelques détails d'intérieur^

Les élèves de l'école rurale sont vêtus en coutil pendant l'été, en laine pendant l'hiver. Pendant l'été, ils sont ordinairement pieds nus, à moins que les travaux dans les champs ne les obligent à mettre des souUers; même pendant la mauvaise saison , ils ne couvrent jamais leurs têtes.

En été, les élèves se lèvent à cinq , en hiver, à six heures. Après s'être lavés , ils prennent part à la prière du matin et reçrâvent une leçon d*une demi-heure.

Le d^uner pris , ils vont au travail , qui dure jusqu'à onxe heures

et demie. De onze heures et demie à midi, ils prennent leur dîner, qui est encore suivi d'une leçon d'une heure. A une heure, le travail recommence et dure jusqu'à six heures , où l'on soupe. Après le souper, on joue, et la journée est terminée par une leçon d'une demi-^heure et une prière commune. Les élèves se couchent ordinairement entre huit et neuf heures. L'ordre de la journée change selon les différentes saisons. Au fort de l'été, on travaille plus longtemps, et l'on soupe une heure ou une heure et demie plus tard, tandis que pendant les courtes journées d'hiver les élèves ont une on deux heures de leçons avant le souper^ La durée moyenne du travail , pour chaque jour, est de dix heures en été , de neuf heures en hiver ; le maximum est de douze, le minimum de huit heures. Pendant la plus grande partie de l'année, renseignement, chaque jour, dure deux heures ; en hiver, il dure trois ou quatre heures. La matinée du dimanche est consacrée tant au service divin qu'à des leçons ; le reste de la journée est employé aux exercices gytnnastiques, aux jeux, et à la promenade.

Les objets d'enseignement sont la lecture , l'écriture , le dessin , le calcul, le chant, et les notions les plus utiles de grammaire, de géométrie, de physique, de géographie et d'histoire du pays. A cela se joignent des exercices d'esprit et un enseignement religieux et moral. Pour l'enseignement de ces objets , il n'y a pas d'ordre fixé , mais on choisit l'objet pour lequel on croit les élèves le mieux disposés an moment où l'enseignement doit se faire. Sans doute une telle méthode serait blâmable dans une éducation dont l'instruction ferait la base, parce que des jeunes gens qui se destinent aux professions intelligentes doivent s'accoutumer à avoir l'esprit toujours prêt. Mais on doit agir autrement dans un établissement où l'enseignement sert de délassement.

A l'époque de la visite de H. Saint-Harc-Girardin, la direction de récole des pauvres d'Hofwyl était confiée à Vherll , l'élève favori de M. de Fellenberg, qui dirige aujourd'hui l'école normale de Kruitzlingen dont nous parlerons plus loin. Personne ne peut mieux raconter cet enseignement perpétuel qui se donne au hasard, dans les champs comme à la maison. Écoutons ce qu'il en dît.

« Beaucoup de personnes m'ont souvent demandé comment et quand f enseigne mes garçons. Je réponds qu'ils sont enseignés continuellement : car la nature de presque tous nos travaux permet que j'enseigne en même temps que nous travaillons, et chaque entretien est dirigé vers un but d'instruction.

(c Vivant ainsi au milieu de cette belle et libre nature, au milieu des œuvres de Dieu, il y a lieu à chaque instant d'exercer la mémoire et nntelligenee des enfants* de leur apprendre à obsonrer et

m ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET COMPLEMENTAIRE

d'exciter leur curiosité. On trouve là bien plus de moyens d*instni6tlon qu'entre quatre murailles tristes et sombres, où les enfents sont obligés de rester assis, pressés l'un contre l'autre eomme des bonfii sous le joug, emprisonnés pendant une longue journée , ce qui lettf donne l'habitude de l'apathie et de la mauvaise humeur, plutôt qa« d'une vie laborieuse, active et gaie.

« Tout ce que nous faisons avec nos élèves sert de moyen pour développer leur esprit, c'est-à-dire pour faire mûrir et croître le germe ; car chaque homme a son germe ; chaque homme est anse* mencé en venant au monde ; il n'y manque que la façon de la culture* Nous ne leur faisons faire aucun exercice inutile , et il n'y ft rien dont la pratique ne leur apprenne quelque chose. L*essentlel , c^étl de ne pas travailler machinalement, mais de rendre attentif au but et à l'utilité des choses et de toujours expliquer comment, quand et pourquoi elles se font. Inexpérience m'a bien montré quelle différence il y a pour les enfants entre un tel établissement et une simple école de village. Dans notre établissement, toutes les circonstances de leur vie future sont prévues et ils y sont préparés d'avance. Nous avons ici tous les travaux de la campagne et de plus tous les moyens d'instruction pour expliquer ces travaux. Chez nous, dans leur journée, que de choses se présentent à l'esprit de nos élèves, dont ils n'an^ raient jamais eu l'idée sur les bancs de l'école, et sur lesquelles ils n'au-» raient jamais demandé d'explication. Ils nous font des questions sans nombre sur mille et mille objets. Or, le meilleur enseignement et le plus efficace est celui qu'on accorde aux instances de l'élève. lies connaissances s'impriment bien plus fortement dans la mémoire^ quand c'est l'élève lui-même qui adresse au mattre les questions. C'est ce que font mes élèves. L'un demande : pourquoi fail-on li ce fossé? Un autre : pourquoi cette eau est-elle conduite dans cette direction et non dans cette autre? Un troisième : pourquoi met-on ces plantes par^i, et non par-là, pourquoi si loin Tune de l'autre, etc.? Pourquoi en été les jours sont-ils longs , et les nuits courtes , el pourquoi en hiver est-ce le contraire? D'où viennent les nuages, les brouillards et les vapeurs, et où vont-ils? Et quand ils voient un insecte , un oiseau ou quelque autre animal , ils ont à l'instant une suite infinie de questions à m'adresser. Tout cela se falMl dans nos écoles de campagne , où les enfants, pendant une grande partie du jour, ne peuvent bouger de leurs places, et n'ont devant les yeux qu'une muraille inanimée? »

Les travaux auxquels sont employés les élèves de l'éoole des pauvres sont de deux espèces : ce sont des travaux champêtres et des travaux domestiques. Pendant la belle saison ils font dans hê cbnpi

tous les traviox qui ne sont pas au-dessus des forces de leur àge^ tels que sarcler et arracher les mauvaises herbes, glaner, cueillir les pois et les fèves , récolter des pommes de terre , ramasser des engrais, etc. Je ne parle pas d'un grand nombre de petits travaux i la main pour lesquels les enfonts remplacent les bras des hommes. Pendant la mauvaise saison ils sont -occupés à faire des ouvrages de vannerie et de paille, à fendre et à sder le bois, à fiiire des fagots, à battre le blé, à trier des graines, etc. Un des élèves les plus avancés en âge est apprenti charron, et les autres passent à tour de rôle, eha^ cun une semaine, dans un des ateliers de FétaUissement pour aider les artisans.

Bans récole des pauvres d'Hofwyl , le travail est un élément de morale ; il donne aux enfants Tidée de la rétribution accordée à chacun selon ses œuvres; il les habitue à Tordre et à la régularité. Cest aussi un élément d'instrnclion et un exercice d'intelligence. H. de Fellenberg a dans Hofwyl une ferme expérimentale et une fabrique d'outils d'agriculture plus parfaits que les outils ordinaires. Les enfonts de l'école rurale sont employés aux expériences des mé* thodes d'agriculture et au maniement des outils nouveaux, et comme ces expériences et ces outils leur sont expliqués, c'est encore un moyei^ de plus de les habituer à travailler d'une manière intelligente, à ne pas avoir horreur de la science et à secouer le joug de la routine.

La discipline de l'établissement est toute paternelle ; le maître est constamment avec ses élèves, partage leurs travaux et leurs repas, et participe à leurs jeux. Il n'y a guère lieu de punir les élèves : ils sont en général fort dociles. Les réprimandes suffisent la plupart du temps.

Indépendamment de l'institut scientifique réservé aux classes riches , M. de Fellenberg a fondé depuis peu une école intermédiaire qui sert en quelque sorte de lien entre l'institut et l'école des pauvres. Le passage de l'école inférieure aux écoles supérieures est rare et n'a lieu que dans certains cas exceptionnels où la capacité de l'élève a été suffisamment éprouvée.

L'école normale , par contre , est étroitement liée k l'école rurale. Elle se compose des élèves qui se distinguent dans cette école, sans cependant être appelés par leur talent à entrer dans l'institut scientifique , et des jeunes gens étrangers à Hofwyl, qui se destinent à être maîtres d'école et qui veulent perfectionner leur instruction. Ils vivent avec les élèves de l'école rurale , aident le maître à les instruire, et partagent leurs travaux dans les champs : c'est de cette manière qu'ils remboursent H. de Fellenberg des frais de leur entretien.

Sans l'école normale permanente, l'éode rurale serait imposaiblei

ou du moins elle ne serait praticable qu'en petit. Hais avec les jeune? maîtres qui en sortent et qui y entrent sans cesse, qui sont formés à ses habitudes, à sa méthode et imprégnés de son esprit, l'école peut devenir nombreuse sans dangers, parce qu'il y a toujours assez de maîtres pour suffire aux élèves, et des maîtres qui ont la tradition de l'école. Tout serait perdu, si elle était livrée à des maîtres étrangers. L'école permanente est donc un établissement destiné plutôt à accroître et à continuer la famille des pauvres de M. de Fellenberg, qu'à propager au dehors l'esprit d'Hofwyl. L'école normale trimestrielle est fondée à ce dernier effet. Elle est fréquentée chaque année par un grand nombre d'instituteurs du canton et même des cantons voisins.

Écoles rurales en Suisse.

Ce n*est pas seulement à Hofwyl qu'il y a des écoles rurales. Hofwyl , comme une métropole , a fondé des colonies. A Blaykirch , non loin de l'établissement de M. de Fellenberg, il y a, sous la conduite d'un de ses anciens élèves , une colonie d'une trentaine d'enfants qui exploitent une ferme. Us ont bâti eux-mêmes leur maison ; ils font eux-mêmes leurs habits, leur cuisine ; ils labourent , ils sèment, ils récoltent : ce sont de petits Robinson Crusoé. Dans le canton de Glaris, dans les marais desséchés de la Linth , une école des pauvres, où les élèves travaillent à l'instar d'Hofwyl, est dirigée par un élève de Yherli. Nous pourrions citer encore les écoles de Teuffen, de Gais, de M. Zeltveger à Appenzel , de Beuggen , etc. , toutes dirigées à peu près d'après les mêmes principes. — Près de Bàle on a aussi fondé, en 1826, une école d'agriculture pour les enfants pauvres {landwirthschafUiche armen Schtde) à l'instar de l'école rurale d'Hofwyl. Lorsque nous visitâmes , il y a une dizaine d'années , cet intéressant établissement , il avait pour directeur M. Mayer, qui sortait de chez M. de Fellenberg. Le directeur est secondé par trois surveillants qui sont chargés de l'enseignement.

L'école contenait, lors de notre visite, 48 élèves de 8 à 17 ans, tous enfants pauvres recommandés par les communes. Le local est disposé pour en contenir 80.

L'enseignement est à la fois théorique et pratique. L'enseignement théorique embrasse la lecture , l'écriture, l'arithmétique, le chant, le dessin , l'arpentage , la théorie de l'agriculture , etc. On suit la méthode de Pestalozzi modifiée comme elle l'est à Hofwyl.

Hors des heures consacrées aux leçons , les enfants sont employés aux travaux de l'agriculture, chacun suivant son âge, ses forces et son aptitude. A cet effet, ii l'école est annexée une fermç de 3S0 jour*

n^Bx (1) , qui est cultivée d'après les procédés usités dans le canton. Elle n'ojffre rien de bien remarquable ; on y récolte du froment , du seigle, de Forge et surtout des pommes de terre. On se sert, pour le labour, de la charme suisse. La ferme possède 20 yachesl , 5 bœufe , S chevaux et 8 à 10 cochons. 6 ou 7 ouvriers adultes secondent et dirigent les élèves dans les travaux agricoles.

Ceux-ci sont logés dans des dortoirs ; ils ont chacun leur lit en bois. L'hiver, leurs vêtements sont de laine brune ; l'été, en étoffe moitié laine moitié coton. Leur nourriture est saine et abondante. Le matin ils ont une soupe , à midi la soupe et des légumes , le soir la soupe et des pommes de terre. Os ont du pain à discrétion. Trois fois par semaine on leur donne de la viande, et pendant la moisson ils reçoivent de plus chaque jour une mesure de vin.

A leur sortie de l'école on cherche à placer les enfants comme domestiques ou on les met en apprentissage. Quelques-uns demeurent dans l'établissement comme garçons de ferme ; d'autres vont chez des fermiers des environs. Chaque élève reçoit à son départ un trousseau et une petite somme d'argent.

L'école qui occupait, avant 18S0, une ferme prise à bail, a été transférée depuis dans une propriété appartenant à rh6pital de BAle et qui a été louée , à cet effet , pour un terme de 34 ans. Son administration est confiée à une commission dont les membres remplissent leurs fonctions gratuitement et avec un zèle des plus méritoires. Les dépenses sont couvertes à l'aide du produit des souscriptions volontaires. Avant la révolution bàloise , chaque commune du canton contribuait pour une petite part à cette œuvre philanthropique ; mais depuis 18S1 , l'établissement n'est plus guère soutenu que par les souscripteurs de la ville. Les produits de la ferme suffisent d'ailleurs pour nourrir la population de la petite colonie. Nouvelle preuve que les écoles rurales ne sont point des rêves ruineux , que ce sont des institutions possibles et praticables.

En parlant de l'école rurale d'Hofwyl, nous avons fait mention de Yehrli. Cet habile maître a quitté M. de Fellenberg et dirige actuellement pour son compte Fécole normale de Kruitzlingen. Cet établissement occupe le palais d'été de Fabbé de l'ancien couvent de Kruitzlingen , situé au bord du lac de Constance, à un mille environ de la ville de ce nom. Il est particulièrement destiné à former des instituteurs pour les écoles rurales , et contient actuellement une centaine d'élèves âgés de 18 à â4 ans , qui sont envoyés par les communes du canton.

(1) Le journal équivaut à 36,000 pieds de Me, et le pied de Bàle fait un peu moioi que le pied de France.

aia jaunis ouvaiiis* 2« 10

fit ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET COXPLÉHENTAIRE

Le oomrs d'édncatidn est d# t ans. Lo D* Kay et M. Tufbdl vtsHèrent Fécok de Krottzlitigeti il y a pea de temps ^ et reiidifeiit compte de leur Tîsite dans un rapport adressé ^ en 1S41 ^ aox commissalrea de la loi des pauTTCs en An||leterre. Noos ne pouvons résister au désir d'en eomnraniqfier no extrait à nos lecteurs.— a TehrH nousaeeaeillit avec une franchise et une simpUoité qui gagnèrent d'abord notre confiance^ D nous intHa à partager son ihigal repas. « Je suis , nous dH41 « le fils d*an paysan , et )e n'sd d'autre dMr que de cotisacrer ma vie à instruire des fils de paysans. Soyez les bieUTonus el prenez plaee i la taMe ( ee que je puis tous offrir est peu de diose, mais je tous Toffre de boi emir' i*

«Vous mus fendîmes à son inirltatlott ; puis ^ reprenant la parole, il nous dit : « Ces pommes de terre, c'est nous qui les avons récoltées ; n4us les avow recollées à la sueur de notre front ^ et nous n'avons pas besoin d'assaisotmements , car le travail nous donne de Fappétit , et le fruit de notre labeur est toujours savoureux, n Cette introduction MUS mettait uatiirsllem^t sur le chapitre des travaux de Téorie. n nous apprit que les élèves de l'école normale travaillaient joumdlement quelques heures dans un champ assez étendu annexé à rétaMaMmeni j et qu'ils étalent chargés de tous les soins domestiques.^ Lorsque, Après le repas, nous sortîmes avec Tehrli, nous les trouvâmes en eiteleceupésft divers travaux agricoles qui semblaient absorber toute leur attention. Quelques-uns fendaient et sciaient du bois duns la ceur de la ferme ^ d'antres transportaient sur leurs épaules des sacs de pommes de terré ou des paniers remplis de légumes. La eloehe ne tarda pas A se faire entendre , et à ce signal toutes les uocupatioQs tarent suspendues ; les travailleurs marchèrent dans un ordre régulier vers un hangar situé dans la cour, oà ils déposèrent leurs outils i leur blouse de travail ; puis , après s'être lavés , Ils se rendirent dans leurs classes respectives.

<c Noos les y suivîmes, et nous pûmes vérifier par nous-mêmes Texéellenee de Finstraetlon et la rapidité des progrès des élèves. L'enseifneni^rt comprend la grammaire , la rédaction , l'histoire nationale , la géographie ^ les mathématiques élémentaires , le dessin linéaire et la perspective, l'afpentage, les éléments de la mécanique, de la phMoecypbie naturelle et de l'astronomie, de manière à mettre les élèves k mémo d'i^pliquei' les Iclis et les principaux phéhomènes de la naturOi La retigien préside A cet enseignement et le vivifie. La pédafagte eu fan de renseignement occupe aussi un rahg hotable dans l'établissonent , et les élèves peuvent en outre s'exercer à la pratique ;daas l'école du village voisuL .

« L'éducation du cœur et des sentiments domine tout le èystémé de

POfUH LES JEUHES 0UVRIEB8. 117

Tehrli et j oocape une ptace sapérleure même à la colturt de l'intelligence. Il s'est proposé la bnt de femer non-seulement de bons institatenrs , mais eneere et ayant tout des amis des paiiTres , des liomiMS déroués. H faut lire les instructions qu'il a rédigées pour ses élevée, 11 faut assister surtout à ces eonfiéreaces simples et touchantes oà il communie avec eux comme un père avec ses en&nts , pour iqyprécier sa belle âme et le charme de son ensei^piement^

« Lorsque, dmu la soirée du jour de Botfo arrivée^ nous rentrâmes en même temps que les pupilles qui revenaient du travail , nous nous arrêtâmes pendant quelques instants aveo Yehrli dans la cour située an bord du lac. Pendant ce temps les Jeunes gens étaient merles dans les classes; la soirée était ohaude et tranquille, les fenêtres avaient été ouvertes , et bientôt un chœur de voix harmonieuses s'éleva dans les airs. Lorsque le diant eut cessé , nous ne pûmes nous refuser au plaisir d'en demander un nouveau , puis un autre encore ^ et nous entendîmes ainsi successivement les mélodies les plus agréables de Naegli , nous imaginant toujours que les chanteurs prenaient leur leçon habituelle de musique vocale. Après avoir joui de ce |)laisir pendant près d'une heure ^ Yehrli nous engagfra a monter dans la saHe où ses élèves étaient assemblés. Mous le suivîmes , et ea entrant dans l'appartement grande Ait notre surprise de découvrir que» peo^ dant que nous les écoutions en bas avec admitatioD, les ekmilenrs étaient tout bonnement oooupés à peler des pemmes de terre et à éplucher les légumes qu'ils avaient reeueilUs dans le jardin* En notre présence ils reconmienoèrait leurs chants jusqu'à l'heure du Souper. Après le repas les pnènê furent dites en commun ;pHfe YehrU , se promenant dans la salle an nrilieti de ses élèves , conversa hmllièrement avec eux sur les travaun et les petits événements du jour, saisissant chaque occasion de leur donner quelque «onseil amical; H éleva ensuite les mains en appelant sur eux la protection du ciel , et chacun se retira en sUenee pour jouir du repos*

«( Mous passâmes deux jours â Kniltilhigen , assistant à jteus les exercices, ne quittant presque pas les élèves, et ce séjour laissera dans nos cœurs de profonds souvenirs. Yehrli nous répétait souvent: k Kous sommes des fils de pajr6ans4 Nous ne voulons ignorer aucun de nos devoirs; mais Bien nous garde que jamais le savoir ne neus fasse prendre en mépris la simplicité de notre existence. La terre est notre mère, nous tirons notre mMurriiure de son sein ; et, tout en travaillant pour gagner notre pain quotidien, la terre, cette mère chérie, m nous ouvrant le trésor de ses récoltes» nous ouvre aussi in trésor de ses leçons. Les livres n'offrent pas d'enseignement qui vaille les rapports difeds de l'homme «vet la nalureiell» laboureur qui trace son

siUon sons le soleil est en communion plus intime avec elle que le savant qui interroge ses mystères dans le silence du cabinet. Croyezmoi, c'est cette pensée toujours présente à notre esprit qui charme notre existence et transforme pour nous le travail en plaisir. Je le sais, moi qui vous parle ; voyez mes mains durcies par les travaux champêtres ; c'est en maniant la bêche et la charrue que j'ai acquis la force et la persévérance nécessaires à l'accomplissement de la modeste mission à laquelle j'ai voué mon existence. Lé lot des hommes est égal, et la sagesse consiste à chercher le bonheur en dedans de soi-même et non au dehors. Un paysan peut être plus heureux qu'un prince si sa conscience est pure devant Dieu, et il trouve contentemait et joie dans cette vie de labeur qui mieux que toute autre le prépare à la vie des cieux. »

tt Tel était le thème favori de Yehrli. Exprimée avec plus on moins de lucidité, la pensée qui domine son système semble être que la pauvreté bien comprise n'est pas une infortune. Il la regarde comme une sphère d'épreuve où le corps se fortifie , où l'âme s'épure et se prépare au changement d'existence, où la source des jouissances est an^i abondante que dans les positions les plus enviées. « Nous sommes tous égaux devant Dieu, » nous dit-il encore; « pourquoi le fils du paysan porterait-il envie au fils du roi ? pourquoi le lis serait-il jaloux du chêne? ne sont-ils pas également les créatures de Dieu?»

«c Ce qui nous charma surtout dans cet établissement , c'était l'alliance des connaissances de l'ordre le plus élevé avec l'extrême simplicité de la vie domestique. Bienveillants les uns pour les autres, unis comme des frères , exécutant avec gaieté les travaux les plus humbles , les élèves de Yehrli sont animés de l'esprit de leur maître. Leur nourriture est des plus frugales et consiste généralement en végétaux, en soupe et en pain noir. Os se lèvent entre quatre et cinq heures et se couchent à neuf. Aux yeux du monde leur existence serait des plus misérables, et cependant ils sont heureux et leur phjrsionomie exprime le plus grand contentement. Pourquoi ? C'est qu'une noble pensée les anime et qu'ils savent qu'ils se préparent à l'accomplissement du plus saint des devoirs, celui d'éclairer les hommes , d'adoucir Jours maux, et de leur apprendre par leur exemple i se contenter de peu et à pratiquer le bien. »

Écoles d'industrie en Angleterre (1).

La première idée de ce genre d'institutions s*est produite en An^e-

(1) Da (d \Mnfà,iêimM pMiq^ , par M. le baron de Géraodo. Tome 9, p. 548,

terre à une époque où l'industrie manufacturière n*avait point encore pris, dans cette lie, l'essor qui depuis a eu un si prodigieux développement. Les écoles d'industrie y furent» dès l'origine de la législation sur les pauvres, considérées comme un des préservatifs les plus utiles contre la mendicité et l'indigence. Lord Haie, dans un traité publié vers la moitié du dix-septième siècle (1), en recherchant les améliorations qui pourraient être apportées à la célèbre loi de la reine Elisabeth sur les pauvres, proposa d'établir dans chaque paroisse une maison d'industrie, où les enfants seraient instruits en divers genres de travaux. Les juges de paix devaient choisir un maître, dont les fonctions dureraient au moins trois ans, dont le salaire serait pris sur les revenus de ladite maison ou sur le produit de son travail. Deux inspecteurs devaient surveiller la distribution et l'emploi des matières premières, recevoir par mois ou par quartier les comptes rendus par le maître, soit en matière, soit en deniers.

Peu de temps après , Firmin (2) faisait remarquer aussi que « si une paroisse qui abonde en pauvres prenait le parti Rétablir une école d'industrie, pour montrer à travailler aux enfants pauvres qui errent dans les paroisses, mènent une vie misérable et passent leur temps à mendier et à voler, il en résulterait bientôt de grands avantages, nonseulement pour les enfants, mais pour les parents eux-mêmes. » Il ajoute qu'il y a des exemples de ce qu'il propose autour de lui ; que, d'après ce qu'il a entendu dire, cela se pratique dans d'autres pays avec tant de fruit, qu'U y a peu d'enfants de 7 ou 8 ans qui soient à charge à la paroisse ou à leurs parents. Il voudrait qu'on occupât les enfants nonseulement à la filature du chanvre et de la laine, mais aussi au tricot, au dévidage de la soie, aux ouvrages en dentelle ou à l'aiguille, et à beaucoup d'autres de la même espèce.

Le même projet a été reproduit, peu de temps après, par un philosophe illustre qu'on est peu accoutumé à ranger parmi les promoteurs des établissements de charité, mais dont on connaît les judicieux tra- Taux sur l'économie politique. Au commencement du dix-huitième siècle, les clameurs qu'excitaient le nombre des pauvres et la taxe imposée pour venir à leur secours avaient fixé l'attention du parlement. La chambre des communes chargea les commissaires du bureau du commerce de rechercher les causes et les remèdes du mal. Locke, l'un d*entre eux, et secrétaire de ce bureau, fut chargé, en cette qualité, du travail et du raiq[)ort qui fut mis sous les yeux des grands juges du

(1) Ce traité est cité avec de grands éloges par Thomas Ruggles, dans son Eif toire des pauwres (lettre 6«).

(S) Par deox lettres publiées en 167S et 16S1.

royannité H établit coinine fait que « plu8 de la moitié des paavre^ qai recevaient alors des aumônes gratuites, étaient en état de travailler« n L'un des principaux moyeni qu'il propose est Tétablisseiae&t dans chaque paroisse d'une école de travail* « Les enfanta des pauvres depuis l'âge de 8 ans jusqu'à 14 seraient logés, nourris , entretenus^ et mis à l'ouvrage dans cette éoole« Les ouvriers de métier, halntant dans le comté» seraient tenus de prendre en apprentissage la moitié de ees entants et de les garder jusqu'à l'âge de â8 ans ; les propriétaires de ferme et les fermiers devraient prendre le reste, en la mémo qualité et pour le mémo temps. » Locke calculait que les travaux de ces enlantS) jusqu'à l'âge de 14 ans, couvriraient la dépense qu'ils auraieatoccQsionnée àrécole.Ce projet fut rédigé enformedebiU, etpré^ sente au parlement en 1 705» mais il ne fut pas adopté (1)<

Le mémoire de Looke était resté dans l'oubli ; cependant plusieurs écrivains estimables avaient en Angleterre , pendant le cours du 18** siècle, insisté sur l'utilité des éooles d'industrie. Dans leur nombra on remarque Richard Lloyd , qui eoordonnait ces établissements avec les écoles d'instruction intellectoello et avec les écoles du dimanche » et qui faisait concourir l'enseignement du travail avec les influences religieBseSé II se fondait Sur cette réflexion , que les pauvres sont peu en état de bien diriger l'éducation de leurs propres enfants $ que oes enfimts sont bien inieux élevés dans de graiûls étaUissements , sous une oommonediicipline^

On est frappé de voir que les métnes vues se sont eniiore présentées à la paisée d'un grand hiûnme d'État, du célèbre Pitt. Le premier article, en effet, du plan qu'il présenta au parlement, en 1706, sous le titfe de BUl pour amélioror fam^muse et l'9iUretim dê$ ftauvreê, avait pour objet l'établissement éPune écoU d$ travM^ dani chaque poiotsse om dan$ iàqquê district incorporé , dans tinisntion d^instruùt les enfants au trarnU (â). La liberté eût été laissée aux paroisses d'entretenir leuis enfants pauvres dans les éooles de travail , de les y loger ou de ne les j tenir que pendant les heures de ti^vail , et alors de les j nourrir, ou de leur donner de l'ouvrage dans leurs nudsons ; de profiter d'une partie du gain obtenu, pour diminuer d'autant la Somme des secours, sauf à doQper des récompenses à ceux qui auraient été ainsi employés. Les administrateurs des secours publies , dans les paroisses , eussenl été diargés d'instituer ces écoles et de les diriger ) ils les auraient approvisionnées de matières premières et d'ustensttes* Les pareille

(1) On trouve cet extrait da rapport de Locke, dans l'ouvrage de sir Norton Eden , iiMMilS ! ÉM 4êê pomHÉ > «ID; ^ 9 Vél. iit^i^. lihtêréè. If §t, fit. P*; étàp. 9.

(2) Sir Mortoa Eden a donné aussi Tanalyse du bil! de Htt. tfaetnas atigglei atâit coopéré à sa rédaction.

POUR LES JBUNES OUVBIEIS. Itfl

.ehargés d'enfants en bas Age, et eomme teb admis aux secours publies^ auraient été tenus , sous peine de perdre leurs droits à ces secours, d'envoyer leurs enfants à Fécole de travail, dès l'Age de tS ans, pour y être instruits et entretenus. D'après le règlement , les pères et mères , qui auraient préféré garder leurs enfants chez eux, auraient été astreints i les élever et à les employer suivant la prescription dos administrateurs ; à cette condition ils auraient été assistés jusqn'i œ que ces enfants fussent en état de gagner leur vie« Une partie du gala des enfants eût été réservée pour l'école ; des récompenses eussent été décernées aux élèves. A leur sortie de l'écde de travail, les an&nts qui n'auraient pu rentrer dans leurs familles eussent été placés par les administrateurs comme domestiques, ou mis en apprentissage aux frais des paroisses.

Tel était le j^an de Pitt. On lui opposa diverses «riijections. On apprâiendait qu'en abandonnant l'éducation industrielle des enfiuits pauvres à la volonté des officiers de paroisse , l'arbitraire , l'incapacité ne vinssent présider i l'éducation de ces enfants; que leur véritable intérêt fût méconnu ; que l'autorité paternelle no fût pas oonsnltéit que l'administration publique ne se chargeât d'une •nti^q[)rise trop comjdiquée et trop difficile ; que les dépenses du service des eeamn publics, d^ si énormes, n'en fussent encore aocrues. On craignait surtout que les écoles d'indvstrie , formées eomme établissements publics , ne fissent naître «ne ooneurrenoe nuisible aux entreprises privées; qu'elles n*occasionnaseent un eneombremeni de produiiSé **^ Ces arguments, qui ne tendaient à rien meias qu'à laïaser un libre cours aux abus auxquels il importait de porter retaède^ l'emportèrent néanmoins sur les excellentes raisons alléguées i l'appui du ptojet de réforme. La proposition de Pitt n'eut pas {dus de saooèa que ceUes qui» avant lui, avaient déjà oecupé le parlement.

Un demi-sSècle s'est écoulé depiiis la tmUalive dent nMs tuonsdé Iraœr rhistorique, etla commission de la loi des pauvres ropHoA an^ jonrd'hui le projet de Pitt après l'avoir toutefois eoumis A une saln-^ taire révision (1). EUe considère rinstitution des écoles d'industrie comme l'un des meilleurs et des plus puissants moyens d'attaquer le paupérisme à sa source et de régénérer la population indigente* Caa^ vaincue des abus du système d'apprentissage et des inoonvénieUts du séjour des enfants dans les maisons de travail oii il est eouvèntin^Mis^ sible de les séparer compléiettieAl deo pauvt«s adotoes^ die prépose de fonder pour ces eniants des éookê d'industrie dans «iOMine ^Udeti

(1) lkpmt^îhê$m^arffof9taieforîhè Xfiim IhjmfméM^ fWna ia«|Mèr lèto commissUmers, on tke training ofpauper childfm; wUh ûppeWtikUé tObMl, ISit.

IM ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET œMPLÉMENTAIRE

Déjà môme elle a mis la main à l'œuvre , et l'école induslrielle de Norwood, l'école normale de Battersea, dont nous parlerons pins loin, sont les résultats de ses premiers efforts.

D'autres personnes bien aisantes ont pensé avec raison qu'il ne fallait pas borner cette réforme aux seuls enfants inscrits sur les registres officiels de l'indigence, et que tous les enfants de la classe ouvrière avaient droit à participer à ses bienfaits. De là la création récente de plusieurs écoles d'industrie sur divers points de l'Angleterre. Nous avons cru faire chose utile en donnant quelques détails sur ceux de ces établissements qui nous ont paru le plus remarquables (1).

Écok d'Ealing, près de Londres»

L'école d'Ealing fut érigée en 1838 dans un local pris à bail , qui avait servi d'écurie à un château, et auquel était annexé un enclos de 4 acres de terrain. Ce local fut approprié à sa destination ; on y disposa une salle d'école , des ateliers , une habitation pour l'instituteur, etc. La plus grande difficulté fut de trouver un maître capable. Celui que l'on avait choisi d'abord ne convenait pas aux fonctions dont il était revêtu et fut peu de temps après remplacé par le maître d'école du village, M. Atlee, qui, accoutumé à l'ancienne routine , eut peut-être un peu de peine à se faire à ses nouveaux devoirs. Mais il ne tarda pas à surmonter ces difficultés ; il rejeta donc la férule , et embrassa le nouveau système avec un zèle et une conviction qui ne pouvaient manquer de commander le succès.

On commença par former des jardins d'un seizième d'acre, qui furent loués aux élèves à raison de S pence (80 centimes) par mois ; les locataires eurent la faculté de se pourvoir de semences chez le maître de l'école, chez leurs parents ou chez leurs amis. On disposa des râteliers et des supports pour l'arrangement des outils , où chaque enfsmt eut sa place désignée à l'avance. L'atelier de menuiserie fut arrangé par les élèves eux-mêmes. On se procura les livres et tout Tappardl nécessaire à l'instruction ; et peu de mois après l'ouverture de l'école, tout s'y trouva disposé d'une manière convenable, et l'ordre dans les exercices ne laissa guère à désirer.

Le but des fondateurs de cet établissement était de former les enfants aux travaux des champs, et d'en faire de bons ouvriers en même temps que des hommes intelligents et heureux. On jugea à cet effet qu'il était nécessaire de leur inculquer de bonne heure des habitudes

(1) IndttttrialêehooUfortkePeoiantry, by B. F. Duppt. Ceotral locietjr of adncatkw, flrtt publication. LoikIod, 1S77.

de patiente industrie, — de leur faire apprécier le prix du travail, — de les rendre intelligents , habiles, et de les initier à la connaissance des objets dont ils étaient entourés, — de développer en un mot leurs facultés physiques et morales de manière à satisfaire à tous leurs besoins légitimes. — Le travail manuel occupe d'ordinaire 8 heures par jour ; une partie de ce temps est consacrée au profit de l'institution , Tautre à la culture et à l'entretien des jardins particuliers. Les travaux exécutés pour compte de l'école sont rétribués en raison des notes recueillies par le surveillant sur le zèle et l'aptitude de chaque travailleur. Les élèves peuvent s'occuper de leurs jardins pendant une heure et demie par jour ; et comme ils sont obligés à payer un loyer et à acheter les semences , ils sont directement intéressés par là même à tirer le meilleur parti possible de leur petit terrain et à le cultiver avec le plus de soin. Le mauvais état du sol et le défaut d'expérience de l'instituteur obligèrent de recourir dans les commencements à l'aide d'un jardinier qui fut chargé de donner aux élèves les premières notions d'agriculture et de leur enseigner le moyen de foire se succéder diverses récoltes de manière à ne jamais laisser reposer la terre ; mais ou ne tarda pas à pouvoir se passer des services de cet agent. Telle fut l'activité déployée par les élèves , et tel fut le succès dû à leurs efforts, que leurs jardins, à peu d'exceptions près , présentaient, dès la première année, avant la récolte, un aspect d'ordre, de propreté et de fertilité qui faisait plaisir à voir. Tous, depuis cette époque , ont tiré un profit plus ou moins élevé de leur culture ; il est rare qu'ils ne puissent disposer chacun en faveur de leur famille de deux ou trois sacs de pommes de terre annuellement, sans compter les autres légumes. Mais le terrain mis à la disposition de chaque élève n'est pas seulement consacré à la culture des produits uUles ; on y trouve encore des bordures et des plates-bandes de fleurs. C'est ainsi qu'on inspire aux enfants le goût du jardinage, et qu'on lëimet à même de se procurer dans l'avenir un plaisir peu coûteux et qui doit contribuer à embelUr et à leur faire aimer leur logis. Les travaux industriels sont autant que possible associés aux travaux de l'agriculture. On a reconnu que rien n'était plus avantageux à un agriculteur que de pouvoir se servir avec une certaine dextérité des outils de menuiserie et de charpenterie. Peu d'habitants des campagnes ont les moyens de payer des ouvriers pour réparer leurs habitations et leurs meubles ; s'ils manquent des connaissances nécessaires à cet effet, il faut qu'ils se résignent le plus souvent à se passer des choses les plus utiles et à voir se délabrer ce qu'un peu de soin et d'habileté aurait suffi pour maintenir en bon état. On enseigne donc aux élèves à faire usage des outils dont nous venons de parler,

Ui ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ET COMPLÉMENTAIRE

et il suffit de visiter Técole pour se convaincre que cet apprentissage a porté ses fruits. Ils ont construit un grand baquet pour la buanderie, les râteliers et les portemanteaux pour suspendre leurs outils et leurs effets, des brouettes, etc.; ils ont réparé un bangar à demi ruiné. Indépendamment de la menuiserie, on leur enseigne à faire des souliers et des sabots comme ceux que Ton porte dans le nord de FAngleterrc ; tous les enfants en font usage lorsqu'ils sont à leurs travaux, et c'est un excellent préservatif dans les temps humides et pluvieux. On les emploie aussi à des travaux de maçonnerie, et une grande partie des murs de Tendos est leur ouvrage. En 18S7, époque de laquelle datent nos renseignements, ils mettaient la dernière main au bâtiment destiné â la buanderie, qu'ils avaient construit depuis les fondements jusqu'à la toiture, sans autre assistance que celle qu'avait pu leur prêter l'instituteur. En somme , ils suffisent à tous les travaux de l'établissement , et remplissent tour â tour les m^ tiers de maçon , de charpentier , de peintre , de vitrier. Là où il y a tant de professions et tant do petits ouvriers, il est évident qu'il y aurait beaucoup de confusion si chacun n'avait ses devoirs bien déterminés à l'avance. Pour présider à cette répartition , on désigne chaque mois trois moniteurs dont les fonctions oonsistenl à assigner à chaque enfant sa tâche journalière et à en surveiller l'exécution ; de sorte que lorsque sonne l'heure des divers exer* cicesp les jeunes travailleurs se rangent sans désordre dans les groupes auxquels ils appartiennent; les ans se rendent dans l'atelier des charpentiers « les autres dans celui des cordonniers, d'autres enfin, occupés à l'extérieur, transportent du gravier, creu'» sent des fossés , etc. En règle générale, cependant, les occupations sédentaires» sauf les cas d'urgence, sont réservées pour les mauvais temps. — Tout cda se ùii avec gaieté et alacrité. Les élèves chaN ment leurs travaux en chantant en chœur des chansons joyeuses appropriées a leur situation ; et lorsqu'un groupe quitte oiAeprend un exercice, ceux qui le composent marchent en rangs et en cadence aa son d'un de leurs chants fovoris. Leurs outils sont toujours disposés dans Tordre le plus parfait; de sorte que, peu importe le moment où l'on visite l'école, on trouve toujours une place pour chaque chose et chaque chose i sa place. Mais cet ordre n*a pas pour but de plaire à l'œil du spectateur. S'il est encouragé, s'il est strictem^t maintenu, c'est qu'il est peu d'habitudes qui soient plus propres à donner de la valeur au travail , à soulager do la fatigue qu'il occasionne , i fiivoriser les bonnes iddiuations. Plus son exercice est généralement négligé datt6 la classe ouvrière, pldS il importait de oulUver avec soin cette haMtude dans un éta»

POUa LE8 JEUNES OUVRIERS. tW

blissement destiné à semer dans cette classe des germes de réforme. L'ordre ne règne pas seulement dans Farrangement des instruments de travail ; il préside encore à tous les exercices , aux moindres détails de Téducation. Ainsi , la tenue des comptes est une sorte de leçon permanente de prévoyance et d'économie. Chaque enfant a son petit livre de recettes et de dépenses. I)*un côlc, à rentrée , on porte les profits de son petit jardin, les salaires qu^il a reçus pour sa participation aux travaux communs, etc.; de l'autre, on inscrit ses dépenses , son loyer, ses achats de semences , etc. La balance de ces petits comptes devient plus favorable d'année en année, et déjà, dès 18S6, le profit d'un des enfants, pour son seizième d'acre , s'est élevé à près de 2 liv. sterl., déduction faite de tous frais de location, d'ensemencement, de fumier, etc. Voici, entre plusieurs, un spécimen de ces comptes :

156 ENS£1GN£H£1ST PROFESSIONNEL ET œHPLÉHENTÂIRB GEORGE KIRBY, ÂGÉ DE 14 km. — Caisse.