EXERCICES GRAMMATICAUX

surface il se fait une évaporatlon continue que l'on peut encore activer en suspendant le vase dans un courant d'air. On peut de même partout rafraîchir les boissons en enveloppant d'un linge mouillé les bouteilles ou les carafes qui les contiennent; pour peu que l'agitation de l'air active l'évaporation du linge mouillé, le refroidissement est notable.

L'abaissement de température amené par l'évaporation nous commande quelques précautions hygiéniques. Lorsqu'on est en sueur, on court quelque danger à se découvrir et surtout à se placer dans un courant d'air, parce que la sueur, en se vaporisant, absorbe de la chaleur au corps, et d'autani plus que l'évaporation est plus active. Qui ne connaît les frissons qu'on éprouve au sortir d'un bain, même chaud? C'est la mince couche d'eau dont le corps est couvert qui en est la cause ; son évaporacion nous enlève une partie de notre chaleur naturelle, et les frissons ne cessent que quand le corps est essuyé.

Expériences. — 1. Verser sur une soucoupe une certaine quantité d'éther, et sur une seconde soucoupe une égale quantité d'eau, abandonner les deux liquides à l'évaporation, et constater le temps qu'ils mettent à disparaître.

2. Mettre du camphre dans le fond d'un flacon un peu large, boucher le flacon et l'abandonner dans un lieu à une température douce ; après quelques semaines, le corps solide se trouvera en grande partie fixé au bouchon et à la paroi supérieure du vase.

3. Mettre de l'alcool dans une assiette et autant du même liquide dans une fiole non bouchée et constater la rapidité de l'évaporation dans chaque cas.

4. Entourer le réservoir d'un thermomètre d'un linge mouillé et constater l'abaissement de température qui se produit. Faire tourner ce thermomètre d'un mouvement de fronde, l'abaissement est encore plus considérable.

5. Mettre de l'éther dans une capsule de cuivre mince reposant sur quelques gouttes d'eau, sur une petite planchette de sapin ; souffler sur l'éther pour activer son évaporation ; après quelques minutes, l'eau se congèle autour de la capsule et la fixe à la planchette.

6. Mettre un peu d'alcool dans un verre bien propre, souffler sur la surface du liquide pour le faire évaporer promptement : on voit l'extérieur du verre se couvrir d'une buée de vapeur d'eau atmosphérique qui peut même se transformer en givre si le refroidissement dure quelque temps.

[Haraucourt.]

EXERCICE. — V. Gymnastique.

EXERCICES GRAMMATICAUX. — Grammaire, XXVII. — On appelle exercices, en grammaire, tous les devoirs ou compositions donnés pour familiariser les élèves avec les règles. La grammaire est la théorie, les exercices sont l'application. Ces applications peuvent varier à l'infini , selon la règle à étudier, le degré d'intelligence des élèves, ou la volonté du maître. Aussi chaque année voit paraître un nombre considérable de petits livres destinés à faciliter le travail de nos instituteurs en leur indiquant la tâche de chaque classe et de chaque jour. Quelques-uns traitent spécialement de la conjugaison des verbes ; d'autres s'occupent surtout des participes ; d'autres embrassent toutes les difficultés de notre langue. Tous ont renoncé depuis longtemps à la méthode cacographique en usage autrefois. On n'écrit plus des phrases comme celles-ci : Que d'hommes , comme les plantes, vÉGETTENT OU Ont vÉGETTÉ sur Cette terre!... La prospérité ne l'avait point anflé, l'adversité ne l'abdattit pas; ou des devinettes comme celle-là : La courroie de ton ^ac n'est pas aussi fobt que CELUI nu MIENNE ,* IL rompva avant celui du men.

Nous n'inventons rien ; ces phrases sont là, sous nos yeux. Quelle était l'impression des enfants en lisant ou en copiant des phrases aussi barbares ? Quel souvenir en restait-il dans les jeunes esprits, et quelle fâcheuse influence cette orthographe fantaisiste ne devait-elle pas avoir sur la mémoire des yeux?

Nous n'avons pas la prétention de donner ici un plan d'exercices ; d'excellents livres en ce genre ont paru depuis quelques années. Nous allons seulement passer en revue les différents moyens employés pour amener l'application des règles de la grammaire et développer l'intelligence des élèves. Pour atteindre ce double but, il faut avoir recours à deux sortes d'exercices : les exercices d'applijati'oi et les exercices d'invention. Tous les deux peuvent se faire oralement ou par écrit. Nous insisterons surtout sur les exercices écrits, que le maître peut, du reste, presque toujours faire répéter de vive voix.

Exercices d'application. — Pour familiariser les enfants avec les formes de l'orthographe usuelle, il est bon de leur faire copier d'abord de petits textes en prose, renfermant quelques notions utiles, une pensée morale, une anecdote intéressante et à leur portée. Le même texte peut être copié et recopié plusieurs fois, et si l'élève l'apprenait par cœur ce serait tout profit.

Quand l'écolier sait à peu près par quels signes on représente tel ou tel son, on passe aux exercices d'application proprement dits. Il est bien entendu que l'exercice doit répondre exactement à la leçon qui vient d'être récitée et expliquée en classe. Cela dit, venons à l'application des règles de quelques parties du discours.

Pour le nom, par exemple, on peut, dans un texte copié ou dicté:

1" Faire souligner d'un ou de deux traits les noms communs ou les noms propres, masculins ou féminins, au singulier ou au pluriel;

2" Faire relever les noms dans deux colonnes différentes, selon leur genre ou leur nombre ;

à" Écrire dans une colonne à part, au singulier, tous les noms qui sont au pluriel, et réciproquement. On peut faire de même pour les noms composés et pour les noms dérivés de langues étrangères ;

4° Faire suivTe, dans le texte même, chaque nom masculin ou féminin du nom féminin ou masculin correspondant, etc.

Pour l'adjectif, on peut :

1° Faire souligner les adjectifs;

2° Faire souligner d'un trait les adjectifs qualificatifs , de deux traits les adjectifs déterminutifs ;

3° Écrire dans une colonne à part, au féminin, tous les adjectifs qui sont employés au masculin, et réciproquement ;

4° Même exercice pour la formation <iu pluriel;

5° Écrire en toutes lettres les nombres contenus dans le texte ;

6° Remplacer par un tiret les adjectifs possessifs, les adjectifs démonstratifs, etc., et les faire rétablir par les élèves.

Pour le verbe, on peut:

1° Mettre après chaque verbe le chiffre 1, 2, 3 ou 4, selon la conjugaison à laquelle il appartient ;

2° Écrire un texte, où les verbes sont mis à l'infiniiif, en remplaçant l'infinitif par le temps et la personne convenables;

3° Mettre après chaque verbe les lettres n, p, r, n, ou î'»», selon qu'il est actif, passif, réfléchi, neutre ou impersonnel ;

4.° Souligner d'un trait les temps simples, de deux traits les temps composés ;

5° Dans un texte choisi, faire mettre le sujet et le verbe au pluriel. Ex. : « le loupesf an animal;»