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a. Ibid., pp. aS^-api.

jeunes âmes ni le sens esthétique, ni Pinstinct de U pénétration, ni la rectitude du juj^ement, ni Tbabitude du raisonnement, ni aucune de ces qualités dont Tensemble doit pourtant faire Tobjet et être le fruit de Tœuvre éducative.

Bt c*est ici que nous touchons du doigt Terreur grave oh tombent les souteneurs de Téducation dite pratique. On croit, disait Brunetière ' avec son habituelle sagacité, que Tobjet de renseignement secondaire est de munir Tenfant ou le Jeune homme de toutes les notions dont il aura besoin pour se tirer d*affaire dans la vie. C*est ce qui pourrait, à la rigueur, se soutenir, si ces notions n*étaient que de Tordre moral, ou encore, et d*un senl mot, s*il ne s'agissait que d'éducation > ; et Tillustre écrivain d'ajouter ' : « L'enseignement professionnel est une chose et Tenseignement secondaire en est une autre. Hst-ce que Técole primaire est le lieu d'apprentissage des enfants qui reçoivent ce premier degré d'instruction ? Est-ce qu'on y forme des maçons et des peintres en bâtiment? des forgerons et des typographes? des boulangers et des mécaniciens? Développons donc autant qu'on le voudra Tenseignement professionnel. Mais ne versons pas, pour ainsi dire, cet enseignement dans le cadre de l'enseignement secondaire, ou du moins sachons que, si nous le faisons, il y a lieu de douter que le premier y gagne, et nous aurons anéanti le second. •

N'est-ce pas là le langage d'un homme sensé?

Non, il ne faut pas sacrifier à Tenseignement spécial, quelque utile qu'il soit, la culture générale. Avant de faire, nous ne dirons pas seulement des médecins et des avocats, mais des négociants, des industriels, des agronomes, il importe de former des hommes, de développer dans l'adolescent par un travail suivi, gradué, progressif, les diverses facultés dont son esprit est doué, et de lui faciliter ainsi les moyens de s'ouvrir, dans la pratique de la vie, une voie honorable, et de se créer une situation en

1. Quittions QttuttUt, Appi, Pomw Uâ kmmtmniUs ctauùfmes, p. 404.