TROISIÈME ANNÉE

Deux heures par semaine, Quatre lécons d'une demie-heure chacune. Les élèves dessinent sur le papier ct sur Le tableau noir : le maître dessine sur le tableau noir.

Sujets des leçons.—1. Dessin à main-levée d'après les copies de figures composées de lignes droites pendant la première moitié de l’année, 2. Dessin de dictée. 3. Dessin de mémoire. 4. Composition, ou dessin d'invention.

10. DESSIN A MAIN-LEVÉE.--Les élèves commencent À dessiner sur le

papier, et apprennent à se servir du crayon et de gomme à effacer. Revue des ouvrages exécutés la première année sur l’ardoise, d’abord les définitions ot les figures composées de lignes droites, puis les exercices des lignes courbes de seconde année sur l’ardoise. Evitez de donner des exercices nouveaux qui u’ont pas été dessinés déjà: il suffit, pour le présent, d’apprendre à l'élève à se servir du papier, du crayon et de la gomme. En esquissant, il faut tenir le crayon d’une manière aisée, et la ligne doit d’abord être très-peu prononcée. Lorsqu'on achève le dessin, il faut tenir le crayon droit et d’une main ferme, et la ligne doit être bien distincte. Servez-vous peu de la gomme. Il faut aussi s’efforcor de tracer les lignes

d'une manière régulière quant au ton et à l'épaisseur, ne point les faire trop fürtes copondant. En ce genre de dessin, il ne faut pas se servir de la règle : cout doit être dessiné à main-levée: mais vérifiez tout le travail avant de le terminer, Recourez aux sujets et aux avis donnés pour les deux premières années du cours, Ajoutez à ceux-ci le bouton et la fleur de lotus de forme égyptienne.

20. DESSIN DE DbICTÉE.—Esquissez d’abord, d'après une description de vive voix, les exercices de la ligne droite, puis ceux dans lesquels les courbes simples se combinent avec les droites. Le maître trace ensuite au tableau, et, avant de finir, l'élève corrige son ouvrage, s’il est nécessaire, d’après ce qu'il a compris da maître. Lorsque le sujet est simple, que l’un des élèves dessine au tableüu, et que les autres fassent la critique de son travail à mesure qu'il avance, Expliquez, par des exemples, les dimensions de la base et de la hauteur d'une courbe simple, et montrez quel effet se produit quand on change l’un:des caractères sans modifier l’autre en même temps.

30. DESSIN DE MÉMOIRE.— Dans certains cas, le maître énoncera le sujet dont toute la classe aura à s'occuper; dans d’autres, chaque élève devra dessiner lui-même ce dont il se souvient le mieux des exercices précédents. Suivez les préceptes donnés pour la première et la seconde années, quant au sujet et à la méthode, la répétition sur le papier étant le seul travail nouveau.

40. COMPOSITION OU DESSIN D'INVENTION.—Le maître doit choisir, comme motifs, des feuilles et des fleurs vues de face pour en remplir des formes géométriques simples, tels qu'un triangle, un carré, un cercle ou un parallélogramme. L'unité de série ou de répétition devra être reproduite autour d’un centre, ou sur une ligne ou un axe horizontaux ou verticaux. Ne vous attendez pas à autre chose qu’à des productions enfantines et contentez-vous-en.

REMARQUES (TÉNÉRALES,

La principale tâche à accomplir dans le cours de cette année consiste à fixer et à rafraîchir dans l'esprit et la mémoire, par un sérieux examen, et en se servant de moyens nouveaux,—le crayon et le papier, —ce que l’on a appris dans les classes précédentes et dont une partie a pu s’oublier, On commence, de plus, à pratiquer le dessin sur le papier. Sous plusieurs rap-

ports, ce travail diffère du dessin sur l’ardoise et exige que l'o rte plus d'attention aux élèves durant la classe. A propos ‘es méthodes suivies pour esquisser au Crayon, on peut dire qu'il y a, € bprendre à ‘lessiner et apprendre à écrire, la différence suivante : —d: l'écriture, on enseigne

à l'élève à faire la meilleure copie possible d’une lettre donnée et à n'y apporter aucun changement, puis à continuer à en faire d’autres en plus ou moins grand nombre avec de nouvelles observations jusqu’à ce que l'amélioration se manifeste. Dans le dessin, au contraire, quand l'élève

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trace une mauvaise ligne ou une figure défectueuse, on ne lui permet pus de les conserver et de continuer à er faire d'autres semblables, mais on lui apprend à corriger la ligne imparfa te et de cette manière à l'améliorer ; de telle sorte que quand il fait un nouveau tracé, il a, pour point de départ, un travail corrigé. Si le maître peut saisir cette différence, il s'apercevra que la première esquisse d’un dessin doit être faite avec des lignes légères, plus faciles à corriger si elles présentent quelque défaut, et il verra aussi qu'il n’est point sage, comme matière d'enseignement, de défendre aux élèves l'usage de la gomme pour corriger leur travail, que cette défense est même une cruauté exercée à l'égard d'un bon nombre, Les crayons portant la marque H H I ou même H IE sont trop durs pour les enfants : ceux qui sont marqués IE où F sont ordinairement assez durs, Les crayons noirs en usage développent la délicatesse de touche, On peut retourner le cahier et le placer dans la position la plus convenable pour dessiner une partie quelconque de l'exercice.

Les exemples que l'on trouve dans les cahiers n'ont point pour but de dispenser le maître des explications au tableau, non plus d'expliquer les principes et de faire voir les erreurs d'exécution, mais simplement de mettre devant les yeux de l’élèvedes modèles parfaits d’après lesquels il doit travailler, des modèles qu’il puisse apercevoir à une distance convenable de l'œil, Cela est impossible quand on se sert du tableau seul; car il n'ya qu'un nombre restreint d'élèves qui puissent véritablement voir ces exemples au tableau, et peu de maîtres ayant des classes nombreuses ont un temps suffisant pour faire, sur le tableau, des dessins assez parfaits pour servir de modèles, sans négliger les corrections individuelles dont les élèves ont eux-mêmes besoin dans leur travail. Des esquisses improvisées très à la hâte sur le tableau suffisent pour démontrer les principes: c’est de cette manière qu'Agassiz procédait, non pour enseigner le dessin, mais pour expliquer le sujet représenté par le dessin. Aueun artiste capable de produire un dessin de mérite ne perdra jamais son temps à le tracer sur un tableau noir. Les faiseurs de caricatures et les instituteurs seuls se servent du tableau à propos, les premiers par amusement, les seconds pour expliquer les principes au moyen de diagrammes faits à la hâte.