EN GÉNÉRAL

-ocO>0-Ooo-

(( Enspit;iiPr, dil s.iinl Thomas, c'est former la science dans aiilriii, en l'aidant à se servir de ses facultés naturelles. » Pour instruire ses élèves, le maître cherche donc non seulement à enrichir leur esprit par des connaissances d'ordre sensible, rationnel ou révélé, mais surtout à faire l'éducation de leurs facultés ; plus elles seront développées, plus facile et plus complète deviendra pour eux l'acquisition de la science.

Ce qu'il faut se proposer, c'est beaucoup moins d'inculquer aux enfants un grand nombre de notions diverses que de forlitier leur intelligence^, car l'enseignement doit être une culture des esprits. Et parce que cette culture, plus que toute autre, suppose l'application constante de principes méthodiques, raisonnes, justifiés par l'expérience, l'obligation s'impose au professeur d'étudier les méthodes et les procédés d'enseignement les mieux adaptés à la nature et aux dispositions de l'enfant.

Mais ces méthodes et ces procédés ne constituent pas une réglementation inflexible, une sorte de légime uniforme

auquel doivent être soumis tous les élèves, (juals que soient leur âge et leurs aptitudes ; au contraire , ce sont des dii-eclions assez générales pour s'appliquer aux ordres et aux degrés divors des études, et en même temps assez souples pour s'adapter à la variété des milieux scolaires. C'est pourquoi nous exposerons d'abord les formes principales que peut recevoir l'organisation de l'enseignement.

La seconde partie des Eléments de Pédagogie pralifjue comprend donc deux livres :

Le premier Livre a pour objet Vorganisation générale de l'cnseignemeiU ou urr/anmilion des éroles et des classes, selon le développement intellectuel des élèves qu'on instruit et les éludes auxquelles on les applique.

Le second Livre traite de la métliodologie générale^ c'est-àdire des modes, des méthodes et des procédés d'enseignement.