CHAPITRE VI

APPLICATION A L*iDUCATI05.

Quelque rapide et incomplet qu'ait été notre exposé de la doctrine phrénologique, il suffît cependant pour détruire rhypothèse admise par les anciennes méthodes sur Tégalité native de toutes les intelligences, et par conséquent sur la puissance créatrice de l'éducation. En considérant l'homme naissant comme une table rase sur laquelle on pouvait imprimer arbitrairement tel ou tel caractère, Tancienne philosophie enlevait à l'éducation toute portée sociale; elle la privait de son influence de direction spéciale suivant Torganisation individuelle.

La phrénologie en prouvant que l'éducation ne crée aucune faculté , qu'elles existent toutes fondamentale* ment ; que chaque individu humain a reçu de la nature, en vertu de son organisation, des penchants, des senti* ments et des aptitudes déterminés, lui rend sa juste valeur. Mais si le pouvoir de Téducation est borné, comme celui des choses extérieures et des institutions, a n'appor-

ter que des modifications aux éléments déposés par Diea dans chaque organisation ; ces modifications seront d'autant plus profondes et efficaces qu'elles reposeront sur une étude plus éclairée de la constitution humaine. Notre chapitre précédent nous dispense d'entrer dans de plus grands détails sur Topportunité de cette connaissance, nous aurons d'ailleurs plus d*une fois l'occasion d'yrevenir.

Le but de l'éducation doit être le même pour tous, mais il y a deux directions à imprimer puisque la nature de chaque organisation est double : Tune morale, l'autre intellectuelle.

Jusqu'ici l'on n'a pas donné assez d'attention à ces deux routes parallèles dans lesquelles il est nécessaire de conduire l'enfant pour le rendre homme; on a négligé d*en faire la distinction, et sans môme chercher à les confondre, ou apprendre une sorte de résultante, on a suivi seulement une ligne sans songer* qu'il n'y avait de but a atteindre qu'autant que l'on conserverait l'harmonie.

L'éducation, telle qu'elle est communément entendue encore aujourd'hui , comprend seulement la direction individuelle, personnelle; celle qui tend à élever Tindividu dans la hiérarchie sociale par la puissance de son intelligence.

L'instruction étant la seule route où l'homme puisse atteindre à cette élévation , on ne s'occupe donc que de la culture des'facultés de l'esprit.

L'instruction et l'éducation, distipguons-Ie bien , sont deux choses qui, pour être» fort étroitement liées comme résultat, n'en présentent pas moins une grande différence dans leur objet par la nature des pouvoirs qu'ils ont à développer. L'instruction comprend seulement ce qui a trait au savoir de l'enfant; elle cultive et développe les facultés de l'intelligence ; tandis que Véducation a pour

but la direption das facultés constituaut; la natura a(f^ti?e

et morale qifella approprie à la de^Vmatiou collective de rhumauité,

La science, comme système pbilosopbiquef uous don^ uaut le catalogue d^s facultés fondameutales qui entrent comme éléments producteurs de notre conduite, il est facile de rapporter à chacune déciles les actions qui en dépendent et d'avoir ainsi le moyen de fiier nettement son attention sur les tendances des enfants, '

En nous montrant en outre IMnfluence mutuelle des facultés, elle prouve Timportance de la doctrine pour la direction de rédupation, car uou^ Tavoq» dit:sj tous le^ hommes ont les éléments instructifs, moraux et intellectuels qui sont caractéristiques de la constitution humaine, ces pouvoirs sont diversement développés suivant les individus.

l^^éduçatlon doit d'abocd se prppo^r d'équilibrer chaque individualité, lorsque quelques-unes des faqultéa yiennent à prédominer, afin de les approprier aux nécessités générales de la société; mais Téducation ne peut arrivera ce but qu'en interrogeant la pbrénologie, car e|lei)a dirigera le développement de^ dispositions natu^ relies, elle ne préviendra Tabus de leur emploi qu'en exerçant certaines facultés , qui les excitent si elles sont trop faibles, ou les contrebalancent si elles sont trop fortes ; les facultés jouant, comme la science va nous le démon^ trer, vis-à-^vis les unes des autres, le râle d'auxiliaire ou d'antagoniste.

§ I. -«^ Etude de la oonsUtuiion cérébrale de l'enfant.

La mise en activité de chacune des facultés n'apparaît point dès la naissance; elle se manifeste à des époques successives de VAcçrQi83ement ; il est dope indispensable

de cofflmeticëf par étadiet* les dttférebce^ ()dë pfésentoût atlï divefs âges Torgatilsatiou cérébrale.

Gail a esquissé quelques points de cette belle évolution des facultés, en montrant que les tnodifications que subit la forme de la tête sont déterminées par le développement successif des divers organes cérébraUi. 11 a fait remarquer que 16 front, petit, étroit et court à la Uatssance, Bê bombe d*une manière sedsible Vers quatre i cinq ans pour cdUstiluer Tenscmble appelé par lui édudablllté*t

u Ainsi dès cette époque, dit-il , Tenfant regarde longtemps et avec attention tous les objets, les compare entre eut ; en peu d^années il acquiert une sommé énorme des connaissauces du monde qui Tentoure, et nous étonne par seâ questions et perses observations. Mais plus tard ces parties frontales se mettent, chez la plupart des individus, eU équilibre avec les autres partiel, le front perd de sa (^onveilté au point même de reculer chez beaucoup de su- Jets, et le petit prodige rentre dans la foule des enfants médiocres. >»

La partie postérieure de la tête présente à son tour des fiiodific$tiotis aussi tranchées ; le cervelet occupe, nous le ^VonS, les fosses occipitales situées à la basé du crâne; dëtii le» première6 annêeii» il est trés)[iet][ développé en

comparaison du reste do cerveau ; aussi chez les enfonts le crâne se rétrécit dans cette région ( — ) comme l'indique la flgure ci-dessus. «Mais quelle diiïérence, ajoute Gall, dans le garçon de douze ans ! Les fosses occipitales se prononcent déjà au dehors par des proémiDences bombées ; les procès mastoïdiens sont bien plus écartés, la base postérieure est bien plus large, etc., et tout cela, parce que le cervelet se développa maintenant bien davantage, comparativement aux autres parties cérébrales. *> Or ce qui arrive pour les parties cérébrales dont nous venons de parler a lieu même pour toutes les autres.

On comprend, tout d*abord , combien la connaissance ^ approfondie de ces modifications que subit le cerveau, suivant lés âges, intéresse ceux qui veulent apporter des améliorations aux systèmes d*éducation en vigueur. Mais ces notions physiologiques sont également nécessaires aux parents et aux instituteurs qui veulent se mettre à la hauteur de leur mission. Leur initiation à ces connaissances les conduira à se rendre compte de faits importants qu'ils ne peuvent apprécier sans elles. Ainsi, pour rester sur le dernier fait dont nous avons parlé, si le cervelet grêle et iuactif, comme nous venons de le dire, pendant les premières années de la vie, prend à Tépoque de la puberté une revanche si souvent fatale, c'est que par ignorance des lois organiques on n*est pas appelé à surveiller assez à temps le développement de ce penchant, dont les manifestations abusives ont lieu beaucoup plus tdt qu'on ne le pense communément. Ce n'est que lorsque les mauvaises habitudes ont porté une détérioration sensible dans l'organisme, encore mal assis sur ses bases, que la sollicitude des parents se trouve éveillée ; forcés d'avoir recours aux hommes de l'art , c'est seulement alors qu'ils ont le root de ^'énigme. Nous avons été déjà consulté plusieurs fois pour

des enfants de moins de six ans dont raffaiblissement de la santé ne tenait pas à une autre cause. Les modes de satisfaction de ce penchant funeste sont nombreux et variés, mais un œil exercé et attentif parvient facilement à en surprendre la valeur.

Je me rappelle qu'un jour, témoin du mouvement imperceptible d'une petite Glle de sept ans et demi, assise au coin du feu sur un tabouret, je demandai à la mère si son enfant s'abandonnait souvent à de semblables mouvements; — c'est une habitude qu'elle a contractée depuis un an environ, me répondit-elle. J'avais été interrogé plusieurs fois sur les causes du dépérissement sensible de cette jeune enfant ; je venais de les découvrir subitement. •^Si vous avez observé votre fille avec attention, repris-je, vous avez dû voir de temps en temps son visage pale se colorer et ses yeux briller avec plus d'éclat; — c'est vrai! fit la mère avec inquiétude. Sa sagacité fut éclairée sur-lechamp, elle fit sortir Tenfantet reçut avec joie quelques conseils sur un régime diététique convenable.

S'il nous était loisible de développer ici les moyens à opposer à la prédominance organique de cette partie de l'encéphale, dontles abus trop faciles finissent souvent par détériorer les organisations même les plus fortement constituées, nous les trouverions encore dans l'étude même des lois qui président au développement du système nerveux. Nous montrerions que la natnre, en mère prudente, a pris encore ici l'initiative; elle impose à l'enfant un besoin pressant de mouvements continuels qui , tout en aidant au développement de sa constitution physique , détruit ainsi les impulsions d'un instinct qu'il n'est appelé à satisfaire que lorsque ce développement est complet. S'il nous était loisible, disons-nous, de développer ici une théorie ^ nous indi^erions de suite que les exercices do

gymnattiquo Mûl le retrtède pf «ttilëie et le p\m Uftidfël à oppoteff que le régime Tégétûl propre à parer c^t état dé plénitude qui perte instinctivement au besoiU de dépenter Tetubéranee de force qui en résuite doit venir ensuite , et qu'enfin si ces moyens ne parviennent pas à réprimer complètement la suractivité de cet organe, la phrénologte Vient fournir les dernières données du' traite^ment ; les affusions froides, oU même une application de sangsues sur la nuque, doivebt faire rentrer dauâ l^état normal d'action oette partie de Tencéphale.

L^ conseils de la phrénologie ne sont pa^tous d^une applieatioo en apparence aussi difficile que celles que nous venons d'énumérer ; prêtions pour etemple Une titô ou domine f oi*gane de la destructiob. LMrritabtllté et là colère sont les manlA^stations les plus habituelles où couduisent rexcès de ce penchant; Si Je voulais Voti^ tracef le tableau de la fatale influebce que cette prédominance organique exerce sur l'homme^ je rappellerais leS éloquentes paroles de M% Cas. firoussais dabs le (jours qu^tt professa^ en 1836, à laFaculté de médecine Sur TappUcatien de la physiologie à la morale et à rédudatiôn. Ce médecin a prouvé d'ude manière irrécusable combien leâ eicès de penchant portaient atteinte à la santé par le^ mouvements désordonnés qu'ils dttermitieni dans le cd^ur sous cette influence^

Cet organe, en effet, précipite lé cjourà dii sang aVed une telle force quUl congestionne le (^rvéau, en anéantit les fticultés intetlectuelles et bpprime les sentiments moraux. Ira furor breviê eêt^ a dit Horace, la {colère est une courte démence; rien n*est plus trai, car sôU^ Pltifluënce de cet excès Thomme est ateUgle ; 11 tombe an r^ernier rang des animaux} privé quil est de ce qd l^élète '\iiwdegg|i8 d'eus» •

u ttftte tdVbloîité satitait-elte ici conserver sôh èinpii^e^ ddtànt et plus, dit M. Cas. Broussais, que sur bien des fatuités, ië U'en veUit pour preuve que Socrate, qiie la nature avait Créé Tliomme le plus irritable, et qui s^est fait le plus doux, le plus patient par la seu^e force de sa

TôloUté Ne nous faisons pas illusion cependant,

ajoûte-t^il , et avouons quMI est besoin, poUk* se corriger, d*UUë volonté foMô, aidée d'une intelligence éclairée et de sentiiiientsbiénveillatits, car le plus souvent vous avez à lutter non-seulement entre le penchant dé la destruciiyité, mais encore contre tous ceux qui, analogues à lui, * lui servent d'auxiliaires. «Parmi les facultés, en effet, Sutv«nt lei précieuse^ observations de M. tiroussals, les uUM sont pour ainëi dire naturellement antagonistes et les autres auttliaireis de chacune d'elles.

Là destructinti parait avoir, pour auîilialres lés plu^ énergiques , le cdUtàge et le besoin d'alimentâllon ou là faim, dont les organes semblent faire corps avec )ui. « Pèrsotine n^ignore , dit M. Broussais père , <tuelles scMes de fureur h t^im a souvent produites sUr lés navifes^ en pleine mer et dans lés plages isolées, où de malheureux naufragés ont été jetés. La faim dispose émin^miâent à la colère les personnes chet qui Torgane de la destruction se trouve développé, et il faut de puissants motilii et beaucoup de raison pour contenir cette passion. On peut y joindre la ruse, dont Taction s^ajoute fréquemment à celle du besoin de détruire. Enfin Torguéil et PeUVie lui prêtent souvent assistance dans ces temps malheurêut où la dévastation se joint au carnage. »

Au point de vue de l'éducation, Pétude des facultés auxiliaires est peu utile, car on a rarement Poccaslon distdter à la destruction t ce sont plutôt le^ Caà opposés qui ^ prés^t^ni et dans ïéê^vûM OU doit eheftèer à dé-

velopper les organes qui produisent 'des "^manifestations opposées. Parmi les facultés antagonistes se placent donc naturellement Taffection , la bienveillance et la justice, puis le développement de Tintelligence. Toutes les fois que vous voyez Tenfant prendre plaisir a faire souffrir ou à détruire le plus petit animal, faites appel à ses sentiments d*affection , cherchez dans les faits qui Tentourent des eiemples qui puissent le frapper, adressez-vous à soa intelligence, faites-lui comprendre que ces animaux souffrent comme lui, que, comme lui, ils ont une famille ou des enfants à qui ils sont nécessaires, et qu'enfin ils ont le droit d'exister.

Nous l'avons dit, la colère est un des penchants qui se laissent le plus facilement maîtriser par la raison. Mille faits peuvent servir à le combattre : votre enfant vient-il à être témoin d'une scène de colère, portez son attention sur l'aspect hideux que présente la personne qui s'y abandonne, vous pénétrerez ainsi son esprit d'une crainte salutaire, et lorsqu'il sera prêt à s'abandonner lui-même à cet excès, il vous suffira souvent de leur rappeler le spectacle repoussant dont il a été témoin, pour qu'il s'apaise aussitêt.

Une mauvaise habitude, qu'on a généralement dans le monde, eist de faire battre par les enfants les objets contre lesquels ils se heurtent ou le parquet sur lequel ils tom-» bent. Agir ainsi, c'est développer le sentiment de la colère ; il vaut mieux chercher un autre moyen de calmer leur douleur, qu'en leur donnant l'idée du sentiment immoral de la vengeance. Aujourd'hui ce sentiment s'exerce sur un objet passif, demain il s'appliquera à la main qui le corrige.

« Toutes les 'fois que vous avez affaire à un caractère très irritable, a dit encore avec juste raison M. Cas.

Bronssais, ne croyez pas qa'il faille faiblir et céder a ses exigences, comme si vous aviez peur du bruit, des menaces et de la puissance de l'enfant ; mais gardez-vous aussi d'exciter cette irritabilité par une opposition mal entendue ou injuste : cédez si vous avez tort, en montrant par quel motif vous cédez ; et résistez quand vous avez raison, non par l'emportement , non par les menaces et les coups, mais par le sang-froid et l'impassibilité. L'irritabilité la plus faible au commencement s'avive et s*élève rapidement à la plus grande exaltation par Topposition avec une autre irritabilité ; mais quelque vive, quelque violente qu'elle soit, elle se brise contre la force d'inertie. »

Cette modération personnelle est d'autant plus nécessaire, que la colère étant contagieuse, ony expose à en subir la réaction , et qu*après avoir élevé la voix au-dessus de l'enfant, on pourrait encore joindre les gestes aux paroles.

Quelquefois l'irritabilité cbez les enfants arrive à ce point que leur visage s'empourpre et qu'ils se roulent à terre. Pour arrêter cet excès, on conseille aux parents de jeter un verre d'eau à la face.de l'enfant ; c'est une cbose néanmoins for/ préjudiciable à la santé, et dont ils doivent bien se garder ; les exemples d'accidents graves survenus par de semblables moyens de répression sont nombreux.

Il vaut mieux attendre avec patience la Un de cet excès, lui laver la Ogure et le front avec un linge humide, que de s'exposer à une réaction énergique. Puis, suivant le conseil de J.-J. Jlousseau, le traiter en enfant malade, l'envoyer coucher et lui faire subir un traitement innocent; la diète surtout.

En résumé, l'irritabilité, la colère, la destruction sont des modes différents de la même faculté ; on doit tout d'abord chercher à les modérer dans l'enfance en leur oppo-

liant leàpenbUànts d*a(fectioâ ;• puià le faisônnémebi, l*ac^ tioQ des facultés intellectuelles viebt ebsulte aider à les combattre; elles flulsseut, lorsqu'on ne les a pas abandonnés par lassitude, par céder dans la jeunesse au sentiment de dignité alors si actif.

On ne doit pas oublier que' nous noUs sommes proposé .d'esquisser seulement à grands traits ces applications. Tous ceux qui ont écrit sut Téducation y ont consacré des volumes, et nous sommes forcé de renfermer en quelques pages notre pensée sur la valeur de ces connaissances physiologiques, quelque importantes qu'elles soient. A. combien d'erreurs TigUoran^ de ces faits ne donne-t-elie pas lieu delà part de ceux qui sont chargés de la direction de l'enihnce ! que de fols des actes de ruse sont pris pour derintelligence, et la mémoire comme signe d'une grande précocité sur laquelle la vanité des parents s'endort! L'exemple des jeunes calculateurs qu'il nous reste à citer va nous servir de preuve.

§ II. — Des génies spéûiauds.

Galeolateurs.

L'instruction telle qu'elle est donnée aujourd'hui dans nos écoles, bien qu'elle comporte beaucoup dô modiûcations, sert encore d'une façon utile au développement des individus placés dans les conditions ordinaires; et moyennes qui constituent les masses ; mais poUr leâ ebfants dont l'organisation présente une aptitude spéôtalë et dotit les manifestations font présumer à tort du génie de ces enfants, l'enseignement qui alors s'occUpë d'exôl^r cette seule faculté aux dépens des autres est plus qu'insuffisant^ il est tiuisible. Thomas observé fort Judleiëuseitent dAtis réloge de Oescartes , que lorsqu'il s'agit d'botnines

extraordinaires , il faut bi^n moiqs coosnlter rédUPAtiOd que la nature ; qup rhoname de génie se forme une éduca*tion qui lui est propre, et qu'elle consiste, lorsqu'il a eu préalablement les bienfaits d'un enseignement intelligent^ à effacer et à perdre ce qu'on lui av^il appris. Mais il est un point sur lequel on se trompe toujours. Il arrive quelquefois que Ton confond parmi ces génies natifs de jeunes phénomènes qui brillent paroles saillies excen*triques d'une aptitude spéciale, En les voyant surpasser dans les manifestations qu'ils en donnent les hommes les plus remarquables de cette spécialité, on s'aveugle sur leur destinée future, on les abandonne à leur propre nature afin qu'ils n'aient pas, selon l'observation de Tbo*' mas, à perdre et k effacer l'éducation qu'on leur aMrait donnée; puis on est étonné de voir ces petits prodigeSt quand ils arrivent à l'âge mur, ne posséder qu*DQe faculté stérilç pour la société. C'est qu'il ne sufût pa$ d'uUQ faculté, quelque éminente qu'elle soit, p#ur constituer un homme de génie ; il faut )e concours ou la série de toutes les facultés accessoires qui lui viennent ep aide; ai09l l'individu doi|é de l'organe du coloris qe sera jamais qu'un peintre incomplet et fort médiocre js'il ne réunit

avec l'instinct de la forme celui de l'imitation • le sey)ti<^ ment du beau, l'esprit d'observation, etq.

pour CCS orgaDisations citraQrdinajrc^ niais incomplè* tes, nous avançons que la pbrénologiq doit fouriir le plaq d'éducation qpi leur est propre.

En effet, par la cranipscopie on est amené à reconnaîtra quelles sont les faculté^ prédominantes d'une organisation; elle constate le degré deïorce ou de faiblesse des autres. Les observations de la philosophie pbrénologiqnn ^ apprennent les conditions d'équilibre indispensables entra ^ les différents organes pour déterminer une manif^tation

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queloonqoB et complète. Elle dit eDCore,et pour cela elle s'appuie sur des faits que nous mentionnerons tout à l'heure, que les organes prennent, lorsqu'on les exerce, un accroissement sensible, et que, de cet accroissement, plus ou moins grand, dépendent des manifestations en rapport direct.

Dès lors, on le conçoit, la marche est facile à suivre. Quand on reconnaît une aptitude spéciale chez un sujet, c'est de veiller à ce qu'elle n'absorbe point toute lacti- Vité cérébrale aux dépens des facultés dont le germe existe, mais qu'on sait devoir développer pour les faire concourir à ce but: empêcher la faculté éminente de rester stérile pour la société.

Au reste, cette théorie a déjà reçu d'heureuses applications, etsi Ton veut nous permettre de rendre compte d'une consultation que nous donnâmes il y a quelque temps sur cette matière, on en trouvera les exemples et les preuves.

C'était au sujet d'Henri Mpndeux, le petit pâtre de la Touraine, que tout Paris a vu résoudre, avec une intuition plus rapide que l'éclair, les problèmes les plus ardus de l'arithmétique transcendante. Comme Yito Mangiamèle, cet autre pâtre sicilien, calculateur surprenant, Mondeux fut présenté au ministre.de l'instruction publique; celui-ci l'adressa de même à l'Institut qui admira pareillement le résultat de son altitude extraordinaire. Mais l'Institut %e contente de jouer aux problèmes mathématiques avec le> petits phénomènes qu'on lui envoie, il se fait battre, et se borne à cette simple constatation qu'ils sont dignes de la lutte qu'ils ont engagée, et laisse avec une insouciance coupable, puisqu'il s'agit d*UDe chose grave qui intéresse la société tout entière, il laisse échapper l'occasion de connaître enfin ce que l'éducation physiologique promet pour l'avenir.

Le précepteur du jeune prodige, ou plutôt la persound qui le produisait dans le monde, assez inquiète de la destinée de Mondeux vint nous demander notre avis sur la direction à imprimer à son élève.

Le cas dont vous venez me parler, lui dis-je, et dans lequel se trouve votre élève, s'est déjà mainte fois présenté ; la phrénologie a été à même de Tétudier sous toutes ses faces. Eu vous r.apportant donc ses observations et les expériences qu'elle a faites, je répondrai i chacune des questions que nous devons nous poser :

L'enfant restera-t-il toujours doué de cette faculté extraordinaire? Persistera-t-elle après révolution de la puberté? N'est-il point une voie sage dans laquelle la science peut le dirigerpour qu'il devienne, non plus le but d'une admiration futile, qui diminuera certainement, et d*où dépend sa fortune, mais réellement un homme utile a la société? Faut-il abandonner rintelligence de l'enfant à elle-même, ou lasoumettre à l'enseignement universitaire?

Cette faculté du calcul persistera chez votre él^ve après révolution de la puberté.

Le résultat des observations phrénologiques démontre qu'à l'âge de puberté, des modifications dans le système moral et intellectuel se manifestent d'une manière aussi sensible que dans le système physique ; toutes les particularités par lesquelles se singularisait l'enfance, ces puissances d'observation , d'induction , d'imitation , etc. , perdent de leur prédominance, et lors même que l'enfant brille par une faculté spéciale, cette faculté perd aussi de son activité pour s'harmoniser avec les autres ; c'est ce qu'on observe chez M. Pugliese, de Sicile, que le docteur Fossati a|présenté dernièrement àla Société phrénologique. Comme Vito, son compatriote, M. Pugliese possédera un haut degré la. numération qu'il exerc0, à l'instar 46

(QW OM jegQM Mlenlateurt, âepuli l'âge da sii m'- Il est i u dii-saiitlènie année i mais déjà le large développ»- Rient de «on Intelligence et de tau ralsonneinent aient i celle aplilude son instantanéité ; déjà sou esprit ae préoc" oupe de la méthode i aussi pe jeune homme a-l-il créé une Bouvelle iciefloe.

La même obtervatlon doUfire faite pour le R^nilment deTimiiation, Cet organe est si pronancéoheileHenrantt, qq'îl fait topoavoir, dans le tbéâtre des Jeuaes Élèves, des sujeta remarquables pour l'art dramatique : combien (»• pendant réalisapt ces espérnnoeg !

Ainsi, vos craintes sur l'iDsiabtlitô de cette grands aptitude au calcul, qui fait aujourd'hui la fortune de l'enfant , sont fondées. L'organe est trop développé pour s'éteindre tout-â-fait , mais il perdra oe caractère de ine^ellleux qui fait un prodige de votre élùve.

Mondeui; est liieb dilTéreut de Vito MangiaroMe. Ches ce dernier, l'orgaue de numération était moi us développé,

et c'était ft Ntet de sureicilation, dans loqnel II entrait lorsqu'il opérait, qu'il devait d'élre égal en résultat à TCtre élève. ( Use faisait fllora noe telle aurabondanœ de

viUlité âftUÉ l& IMulM qui UDin oampo rt âUi àAle» ({ul raTolsident, que les pulutlons anol-utaes de l'arlëM tem-' pora\b et l'ioJeclioD des veinei froDUles avertlraaleiit qu'il éiaUprudeot do cSBserleieierckes). Cette surexclt»tioD est cotiOroide par ie h\\ qu'on obserre dans certaitiM iuaammaiioiiB du ceneau , -sous certaines hypérémles fflomebt&Dées, où la force d'uue facullâ e«t déouplée eu détriment de touiei les autres.

Vito Maugiamâle était doué d'dne grabde ifllelligetice et d'une certaine aptitude à tous les traveui de Tesprit. Dans sa jeuae imagiiiallou, oQ trouvait déjà celle Seuf poétique qui s'inspire du pays nalal, et ajoute un grabd charme À Une excenlrtcilé aussi sérieuse que l'arllhniétl- <iaei Henri Mondeui est moins bien disposé à toute étude, élrahgere : rincetsante force qui le poUBse à (ont tnultl* plier, soit qu'enfaDt 11 accumule et entasse les caillou<

du cbcmin, ou qu'il compte les feuilles qub le vent d*aU- UMM préci|)lle à ses pieds; toit qu'il se complatse, seta-

Mable att sphinx, à poser i onpassant un problème qnMl résout au grand étonnement et parfois à la terreur de ce dernier; cette force, dis-je, laisse peu de temps à son intelligence pour apprendre le langage des salons qu'il fréquente, et les sciences accessoires sans lesquelles son aptitude singulière deviendrait stérile.

Si Yous le liyrez à lui-même, il court donc la chance de perdre pour ainsi dire son gagne-pain. Il aura la même destinée que tous les petits prodiges qu'il rappelle : l'écolier de Saint-Pœlten, Colborn, Jedediah Buiton et d'autres dont Toici l'histoire en deux mots :

L'écolier de Saint- Pœlten, le premier sujet extraordinaire qui fut présenté à Gall,et sur qui il conûrma les remarques qu'il avait faites, d'après d'autres enfants, pour la localisation de l'organe du calcul, dont je vous parlerai tout i l'heure, était le fils d'un forgeron. Il n'avait pas reçu plus d'éducation que ses camarades. Pour tout autre objet, il était à peu près de la même force qu'eux. Il était alors figé de neuf ans ; lorsqu'on lui donnait, par exemple, trois nombres exprimés chacun par dix à douze chiffres, en lui demandant de les additionner, puis de les soustraire deux à deux, de les multiplier et de les diviser chacun par un nombre de trois chiffres ; il regardait une seule fois en l'air, puis indiquait le résultat de son calcul mental avant que les auditeurs eussent eu le temps de faire l'opération la phime à la main.

Le jeune Américain Colborn qu'on présenta {à l'Institut, et qui étonna par la rapidité de ses opérations.

On lui demandait, par exemple :

D. Que font 1,347, 1,953 et 2,091 ? — R. 5,391.

D. Quels sont les nombres qui, multipliés l'un par l'autre, donnent 1 ,242 ?

Les solutions sui¥antes furent données aussi vite que

peut le permettre la parole : 54 par 23, 9 par 138, 27 ' par 46, 3 par 414, 6 par 207, 2 par 621.

D. Quel est le nombre qui, multiplié par luI-mCme, produit 1,369? — B. 3T.

■ D. -Quel est le nombre qui, multiplié par lui-même, donae 3,401 7 — R. 49 ; et 7, maltiplié par 343, doDoe le même Dombre.

Quelquefois l'esprit de sailiie utilise celle prédo-

ColborD était prompt à la repartie, et quelquefois mordant. Une dame s'était divertie à lui demander combien fout trois zéros mullipliés par trois zéros?

- Précisémenl co que vous dites ; rien du tout. - Ud petit pâtre, dont le nom m'échappe, et qui fut ameué àd'AIembert, avait aussi une étonnantejfacilité de numération. " Mon enfant, voilà mon âge; combien al-je vécu de minutes ? " L'enfant se relira dans un coin de la chambre, cacba soa visage dans ses mains, et lint un moment après répoudre à d'Alembert, arrivé à peine i

la moitié du calcul qu'il avait entrepria la [ilutiie ft I» main. Le philosophe achève god travail ; les deni rËstll" tafs D^tatenl pas d'accord. L'eafaot retourne dabs son coin, rerait soq culcuj, et revient en assuraut qu'il ne s'est pas trompé. D'Alubibert vérifiait ses chlifl'es. «Mais, ttionsleur, dit tout à coup l'ebfabi, avez-voUs songé anx années bissextiles ? •> D'Alembert les avait oubliées, et le petit p&tre avait raison. Jadédiah Buxton, qui montre que

quelquefois l'énorme actîvilé d'une faculté absorbe toute l'énergie des autres, fut un jour mené à une représentation du célèbre Garrick : on l'inrerrogea sur la sensation qu'avail dit produire en lui unspectacle si noUvettU; Il répondît en donnant le total des mois prononcés par le célèbre acteur.

Comme tous ces petits phénomènes qae je viens de voa» ■ dter, organisatioDS Incomplètes et inutiles, votre élèvd aura l'honneur d'étte conslgaé , daas les annales d'une société savante, à calé de toute autre eieentrlcilë dl| môme genre, et ce sera tout.

ut

Yàni cdttëëtes do&« ija'U téûi lui donner utie Muca^ tion prop^l^ft défeloptiei* sod ifitelligence. L'HOirenité f pourvoira, mais ne la dirigera pas dans le sens de sa lk« ctilté prédominante^ En faisant déteindre sur Félère un peu de toutes les connaissances, elle ne créera qaUiti homme ordinaire. Il lui faut une éducation spéciale. La ftdebee phrénologique peut seule tous donner ia solution do pi^blème qui tous intéresse.

Afànt de vous dérouler le plan qu'elle suit, laissei-ntol tèOà ^apporter Ud des beaut résultats obtenus sur un sujet qui présente les méméd aptitudes que^Mondeut ; U déterminera votre conflance.

George Bidder i comme toUâ les enfants qui furent présentés à Gall i iiianifesta dès sa plus tendre enMnce la faculté du calcliti Son père le conduisait de village en village, et de petite ville en petite tilles p(lti^ y doâtaer le spectacle d'une l( étonuabtë parlictllaritéi L^étàt de pauvreté de cet honitne déduisait G. Bidder au rôle de t)ohémien de bas étage. C'était dans leÉ méchantes auberges, où logetit les getll de la dernière classe , qu'ils ^reËaient leurs si^ours Mbituels ; aussi, dans ceS réunlotiëf dont on peiit dit*e qu'il subissait le frottement parties relations brutales, l'enfant n*avait âtfôUUé occaMôfi de détélOpper son Intelligence ; il ne pouvait qu'augmenter ses mauvais pentshantSb

M; Devilie, phrénologiste anglais, fut appelé à connaître cet enfant* Dans l'intérêt de la science, il suivit le développement de son intelligence a laquelle on faisait l'at^plication do système phrénologique, en prenant soin de mouler la tête de l'élève aux diverses époques de ss tie^. *-^ Les dessins que nous donnons sont les iiniges fidèles die (ses différentes empreintes moulées eur nature^

GMë MooBlioa) sur laquelle je revMtidftii en tirei^iii

mes etmdiisioDg, rénuil de telle sorte, qu'immédiatement apris sa quatrième, George embrassa la praf<pîon d'iogéoieur civil, qu'il poursuivit jusqu'i ce que sod taleut lui permît de surveiller une des portions diUlciles du cbemin de fer daBirmiogham.

Mais jetez les yeui sur ces bustes, tous^ verrez d'abord une preuve du développemeut des organes soumis & une sorte de gymnastique intellectuelle, ensuite quels sont les organes que le phrénologiste a eiercés. 11 ne vous restera qu'à en (irer les déductions pour établir votre rjigle de conduite vis-à-vis du jeune Hondeui.

Le buste n* 1 fut moulé à l'âge de huit ans.

Ou y trouve le front presque droit. La partie antérieure des sentiments moraux, les facultés réflectives, les orgsnes de la construciivité, de l'idéalité, de l'éventualité et du calcul, sont tous très développés. Quant aux autres' facultés perceptives et intellectnelles, elles le sont modérément.

Si l'on regarde le buste n" 3, qu'on moula quand il eut atteint l'âge de treize ans, on trouve nne dépression dans les focoltés réflecUves. Les senlimeats moraux et l'idéalllé,

les (acuités perceptives JDférleBreaBODt un peu |diu iUt»loppées.

£d eiaminaot leD° 3, qui fut moulé & l'âge de Eetie ans, on remarque une dépression plus grande dans le« bmUés réflecliTCs ; les senliments moraux ont reculé presque d'un pouce en huit ans, période écoulée entre le moulage du n* 1 et du o" 3, et pendant laquelle lesfocultés perceptives ont pris du développe meut. Ces shaDgementa de forme de la této sont le résultat de l'altération du cfâoe par l'action du cerveau ; ils s'expliquent par les occupations da George, et par les liabiludes contractées dans la société qu'il fréquentait. Nous savons déjà que, pauvres, son père et lui logeaient dans 1rs auberges les plus chétives. Ce qui eut lieu depuis le n* 1, moulé a Balh, jusqu'au n" 3, qu'on fit à Londres.

Qd le troisième buste se trouva moulé, plusieurs nés d'Edimbourg prirent le jeune phénomène sous )rotectlon etje firent placer dans une école supé- . Depuis lors, il reçut une éducation morale, et vé- is une ^iété où il pouvait chaque jour raicooti^r

l'ap^Mli^a des boni prAceptn qui lui étaient easetgn^s. A dix-huit-aDs, il se rendit à LoDdres dans l'inlention de devenir ingénieur militaire ; c'est alors que l'cUprellite n" 5 rut prise. Si on ta compare au a° 4, qitl est le n' 9 vu de face, on volt qu'il y a une grande augmentation dans le6 (ïcu)tés réflectires et dans tes sentiments morauij ha ïtH'me du orâne, répondant an travail du cerveau pendant ces troll années d'éducation, prouve l'eflet d^ prëoepte moral combiné avec l'éducallon intellectuelle. Il fut, diton, très peu de temps Ingénieur militaire) et devint rai- Balle ingénieur civil. Quand il eut passé environ deUt

ans dans cette nouvelle profession, on prit une autre empreinte, te n° 6. Si nous la comparons avec le n" fi, nous remarquons que le front a encore plus dedéveloppemeal.

BIdder suivit pendant à peu près neuf années sa noavelle carrière d'ingénieur civil, et passa presque tout ce temps au toiilleu des liommes les plu) remarquables ds Qette profession.

AtoHM moula le bUste n" T, qui montre le dtvfltttppe-

wM wki mr tel 'w'"*" »»'»1» «• inWlenWV». mr

rendra ce Ëiit plu" distinct, noui avons donné un double (rsit r 8, La ligne bbbb est prise sur le n" i, woulé i «i-Mut ai», « ta illgoe "«»» est prise !»r la V 8, qui

ht moolé enrtron neuta». après,l.(« d» WP» 1» '' I»»" dan. un monde tout dlWr.nl do celui où l'écouln sa première ieoneœe. Le datseineW subi daoa la contormation est donc tout en rapport aiee la condoilo qu'il a snivio.'

le retrait que prisenle ta Ule, dans la part., soperleut. et postérieure (10 et 10, «"WK 1»" "" *"«t ment, ne tiennent pas au développement normal, mais que la dirMlon spéciale, lédocatlon enSn, m a Me la ause. Nous pouvons appuyer cette assertion d «ne observation plu. concluante encore. Tout 1. monde pbténologiqne sait maintenant que cbea M. Brous^ls, 1 organe de i. causalité augmenta de développement 4 soiaanto .n.,

cofune après sa mort on a pu le constater par l'amincis sèment des os du Troot dans cette région. Cet effet fut produit par réaorme travail auquel le célèbre docteur dut se livrer après son admission à la classe des scieoces morales et politiques de l'iDstilut.

Actuellement, vous avez sous les yeoi tous les exemples recueillis par la science. Vous voyez ce que devienneDt certains hommes livrés à eui-mémes; vous savez quel résultat la science obtient; je.vous ai dit sa méthode; si TOUS l'aoceptei, je vais, permeltez-moî de parler ainsi, TOUS donner mou ordonnance.

Avant de le faire cependant, je veux vous montrer la disposition sur le crâne de l'organe du calcul ainsi que les facultés qu'il faut développer, alln que vous vous trouviez i même de faire une juste et clairvoyante application du système.

Cette [faculté est placée à l'angle externe de l'arcade sourcllière ; il en. résulte ou l'abaissement de l'extrémité extérieure du sourcil, ou la saillie en avant de cette extrémité. Elle est indiquée surcecrfincpar len^îS.

bans le cerveau, cet organe a son siège à la partie et* terne de la base du lobe antérieur ; la circOQTolution qui le constitue se trouve désignée dans cette figure par les mteies' chiffres 28.

L'impubion primitive de celte bcultj est la dislinclion Âea nombres, le pouvoir de les multiplier i l'infini, de les combiner de mille manières. Elle peut eilster à un point très élevé sans que les autres facultés aient rien de remarquable. Gall l'observa d'aliord sur des enfants. Leur aptitude pour calculer et pour résoudre des problèmes de pure aritbméliqtie était si grandequ'ils étonnaient toal le moude. Leur demandait-on des raisonnements indépendants do calcul , ils ne raisonnaient plus que ' comme des enfants. Gall observa chez eui un développement de la partie latérale et inférieure du front.

Aussi, pour rentrer dans la question qui nous occupe, on a pensé & tort que le don du calcul, c'est-à-dire de ^nper des nombres, de diviser l'espace en uoités, était celui des mathématiques. Les mathématiques demandent un grand concours de facultés ; elles empruntent aux facultés réflectives la logique, aux facultés perceptives (ou qui meltealen rapport avec le monde eitérieur)i'éleadae,

l'ordre, la réslitance, la fornie, la durée, rintensité da lot), la divisioD du temps.

Lorsque l'organe de l'éteDdue domine , conim? on l'observe cbes HoDge, vous voyez Daîlre la géomélrie.

L'aitronomte exige de plus celui des localitËs. La Place «1 e« lîn exemple.

te grand développer, eut du tront que préscDleot et»

portraits prouve, au reste, que pour ces hautes sphères des mathématiques, daps lesquelles le calcul reste à la partie inférieure, comme purement matériel, il faut nonseulement le concours des facultés perceptives, mais encore un large développement des organes où siègent les * pouvoirs les plus élevés de Tintelligence ; ce sont en effet ces organisations privilégiées seules qui fournissent les mathématiciens et les astronomes célèbres, ou les génies supérieurs, tels que Descartes, Pascal, Leibnitz, etc.

Maintenant, j'arrive à la conclusion. Vous sentez quMl est plusieurs branches de la science dont la numération fait partie , et dans lesquelles votre élève peut également espérer de réussir. Mais, comme pour chacune la science présente unediflerencc, non pas dans la marche à suivre, mais dans les organes auxiliaires à développer, il faut interroger d'abord Torganisatlon de l'enfant, aûn de s'assurer de la vocation, puis tenir compte de la position sociale des parents, pour indiquer le degré de culture à donnera l'intelligence, et spécialiser ainsi la direction. Bien des professions empruntent aux mathématiques, depuis le caissier, l'arpenteur, l'architecte, etc. , jusqu'à l'Ingénieur militaire, le physicien et Tastronome. La peinture ne donne-t-elle pas à la société le coloriste, le dessinateur des fabriquas, le peintre en décors et les grands maîtres? Il en résulte que la vocation pour recevoir une direction knoins haute n'est point à cause de cela faussée, que bien an contraire cette direction plus humble procure à quelques ambitions présomptueuses un présent et un avenir assuré. Quant aux véritables talents, elle ne doit point être un obstacle à leur développement. Un de nos plus célèbres paysagistes, en regardant certaines enseignes, doit se souvenir de son échelle et de son bonnet dé papier.

Mais d'abord il convient de reconnaître si dans toutes

léê facultés auxiliaires il en existe d'assez fortes (MHir permettre une direction spéciale. D*après Texamen cranioscopique de la tête de Mondeux, nous trouvons la constructivité, l'étendue, la conûguration, etc. Mondeux, soumis à une sage direction, nous semble donc propre à reproduire l'exemple de G. Bidder, mais à une condition exclusive, ce sera de reporter toute l'activité cérébrale sur les facultés auxiliaires que nous venons de noter, âa lieu de la laisser absorber par la force incessante qui le pousse à tout multiplier.

Ainsi se termina notre conversation ; le précepteur partit avec son élève, et depuis lors, je n'en ai point entendu parler. Aura-t-on suivi mes conseils? Bleu le veuille dans l'intérêt de la société et plus encore de l'enfant. La science en profitera, et je crains fort pour Moa-' deux qu'elle n'ait à enregistrer qu'un fait.

Si nous voulions une preuve de la valeur de la science pour la spécification qu'elle peut donner à cette partie de l'éducation spéciale et complémentaire qu'on appelle instruction professionnelle, et dont le choix éclairé importe autant à la société qu'à l'individu, nous la puiserions dans les ouvrages du plus haut mérite. Dans un livre sur rinstruction -publique en France j que nous voudrions voir dans les mains de tous les pères de famille, après s'être élevé aux considérations les plus graves sur les conditions de classe et de fortune qu'exigent les diverses professions auxquelles la jeunesse peut se destiner» M. Em. de Girardin cherche à spécifier les éléments qui doivent faire pressentir la vocation. Sans la phrénologie, l'illustre publiciste ne pouvait le faire que d'une manière vague et indéterminée. Ainsi à l'article beaux-arts , peintres, architectes, sculpteurs, musiciens , l'auteur assigne h toutes ces vocations une aptitude commune :

passiom vtoef et inergiquei , imagination rtdke, fa* euUé d'enthourioime ^ culte du beau. (Si pour les aatrès professions M. de Girardln avait donné des.sgéciflcalions psychologiques plus certaines, nous eussions pensé que pour les cas présents, ce publiciste se flait i son épi* graphe : L'artiste destiné à se faire un grand renom se forme lui-mime, mais la même indétermination se fait i*emarquer partout.) Cependant la peinture, la sculpture, la musique eligent chacune une direction spéciale, puisqu'elles reposent sur une- organisation particulière; la phrénologie, étant seule apte à les reconnaître, est donc le guide le plus sûr pour arriver à distinguer nettement les ^vocations.

Bans les notes suivantes nous allons chercher à tracer rapidement quelles sont les facultés fondamentales qui entrent dans les talents divers dont les manifestations simultanées donnent à Thomme une position spéciale dans la société.

Poéiie.

Comme fi^culté fondamei^le, Tldéalité (19) qui donne cette tendance toute particulière de Tesprit à vivifier toutes choses, a nous les faire envisager d*une certaine manière ; chaleur d'imagination ( sentiment du beau) ; puis le langage (33) ; Timitation (21) prête à ce dernier la puissance de peindre par des mots ( poésie imitative ) ; la mélodie (32) donne de la délicatesse à Toreille et fait 8*exprimer par des paroles harmonieuses. La merveilloslté (18) donne le goût des choses surnaturelles, les évocations. La comparaison (34) fournit les métaphores, les allégories, les apologues. L'éventualité, la mémoire des événements (30)» les faits historiques. L*estime de soi (10) et l'esprit caustique (20) produisent Téplgramme et la satire.

Théfttra.

Le talent dlmitation, la mimique (21) qui donne lé pouvoir de traduire avec justesse les sentiments et les idées par les gestes, puis les autres organes viennent spécialiser le talent : l'esprit de gaîté et de saillie (20) forme le bouffon; Testime de soi (10), la dignité : les tyrans et les reines; l'approbativité (11), la coquetterie : les sou^ brettes, etc.

SI un acteur réussit dans plusieurs genres à la fois, c'est à l'étude plutdt qu'à json* organisation qu'il le doit ; illui faut alors une dose plus grande d'intelligence, puis la circonspection (12), et la f use (7) qui le font se tenir en garde contre ses propres émotions et le laissent tout entier* aux mouvements que son talent lui fait prêter aux idées du poëte. Il devient artiste alors^ car il crée ; il donne à la pensée du poëte un corps qui se meut et qui sent.

Musique.

L'organe des tons (32) donne naissance au sentiment de la mélodie et de Tharmonie; l'organe du temps (31) fournit la mesure et la cadetke; Ja constructivité donne l'adresse des mains pour rexécutlon.

L'imitation, ou la mimique (11), suggère la déclamation lyrique.

Pour le compositeur, l'idéalité et le merveilleux, qui créent, le calcul qui combine, l'ordre qui arrange, se présentent d'abord d'une manière générale. Puis les autres organes impriment le caractère. La vénération détermine les compositions religieuses ; l'esprit de gaîté crée le genre léger. La combativité et Tcsprit d'indépendance inspirent lés chants guerriers et patriotiques. Lorsque les facultés réflectives dominent, vous avez la critique musicale.

Peinture. ^

Los organes fondamentaux sont d'abord le coloris (26),

et la coQflgaration (23) qui produit le dessin, puis l'imilation (21) et Tadresse des mains, ou la constructivité (9). Viennent ensuite d'une manière générale l'idéalité (19), Tamour du merveilleux (18) et la fermeté (15).

Uaintenapt, si à ce groupe de facultés vient se joindre l'esprit caustique (20), vous aurez les peintres satiriques Hogarth, Biard, Grandville. L'éventualité ou mémoire des faits (30) déterminera les peintres d'iiistoire ; et si le cou- Vk^e domine, les batailles seront les éléments historiques que l'artiste représentera de préférence. L'organe des localités (37) forme les peintres de paysage; celui de la vé< nération(14) inspire les sujet» religieux.

Sculptare.

En première ligue se 'placent l'adresse des mains, la

, constructivité (9) ; le sens de la forme (23) ; la faculté

d'imitation ou la mimique (21), qui donne par intuition la

vérité des mouvements et des attitudes, puis le [sentiment

du beau, Tidéalité (19), etc.

Nous ne pousserons pas plus loin cette esquisse des conditions phrénologiques qui constituent quelques-uns des divers talents, ce que nous avons dit suffira pour montrer combien il importe de connaître les différents éléments qui entrent dans leur production.

Sans nous éblouir sur la valeur des théories des sciences ainsi que des arts, nous pensons cependant que, du moment où elles reposeront sur des bases fournies par la nature elle-même, les hommes de génie eux-mêmes y gagneront; ils n'auront plus à effacer ce qu'on leur aura appris avant de recommencer une •nouvelle éducation, pour se former eux-mêmes ; rinlntelligenco du premier enseignement, tient ace qu'on ne sait pas distinguer net-* teroent les vocations et spécialiser d*assez bonne heure l'instruction.

Aiosl la science, en fournissant à Tédacation première de l'enfance Tépoque de là mise en activité de cbacane des facultés, empécliera de les détruire par une culture prématurée, ou de laisser leur développement s^accomplir sans surveillance ; elle fournit de plus des données ]jrécieuses à Féducation complémentaire qu'on ùomme professionnelle, en spécifiant la série de facultés qui concourent à produire les divers talents, le degré que chacune des facultés occupedans Tordre ascensionnel de l'aptitude, et par conséquent celles sur lesquelles la culture doit porter spécialement.

La phrénologie, en outrp, comme on vient de le voir, tout en tendant à mettre en valeur les vocations innées, tient néanmoins compte de la position sociale du sujet; son système se plie aux exigences de fortune et aux conditions de la société, sans pour cela comprimer les élans 4e la véfitab)e vocation. Cette science, qui vient au-devant des objections en répondant à toutes les nécessités, est donc essentiellement pratique, et, comme telle, doit être consultée comme première indication dans l'éducation à donner aux différents membres de chacune des classes de la société.