CHAPITRE IV

BNSBIGNBMBNT PUBLIC

État de l'enseignement public en Russie à la fin de la période précédente. — Pierre I" fonde des établissements laïques d'instruction. — Les jeunes Russes envoyés dans les universités et les académies d'Allemagne et d'Italie. — Relations de Pierre le Grand avec Leibnita pour la fondation d'une Académie des sciences. — Statuts de cette académie. — Pierre le Grand invente uu nouvel alphabet russe. — Anne fonde le premier corps de cadets militaires. — L'impératrice Elisabeth. — Le comte Jean Chouvalofi*. — L'université de Moscou.

— L'Académie des beaux-arts. — Rôle de Catherine IL — Les Enfants troueéi. — École de commerce. — Écoles primaires. — Académie russe. — Institut de demoiselles nobles. — Paul 1" crée l'institut de Sainte-Catherine. — Les écoles d'enfants de troupe. — L'Académie médico-chirurgicale. — Alexandre I*' donne des soins exclusifs à l'enseignement supérieur et k l'instruction secondaire. — Ministère de la civilisation. — La Russie partagée en six arrondissements universitaires.— Fondation de gymnases et lycées. — Institut pédagogique.

— Les pensions d'université. — Académies et séminaires théologiqnes. — Réorganisation du corps des pages et des cadets. - Écoles spéciales de droit et de médecine. — Arrivée en Russie d'élèves de l'École polytechnique. — Alexandre I" réglemente de nouveau l'Académie des sciences. --Tendances de Nicolas dans les développements qu'il donna à l'instruction publique. — Nouvelle réglementation du système de l'instruction publique. — L'instruction militaire. — Le général Rostovtsoff. — Enseignement agricole. — Tableau de l'instruction publique en Russie, en 1855. — Lacunes du tableau. — Tableau comparatif et proportionnel de Tinstructioii publique en Angleterre, Bavière France et Russie. — Coramentaii-es et conclusions sur le tableau comparatif. — Obstacles au développement. — Les espérances de l'avenir.

A la fin de la période précédente* de son histoire, la Russie ne possédait, comme nous l'avons vu, que deux II. il

académies théologico-philosophiques, celles de Kieff et de Moscou, et quelques écoles ecclésiastiques dans les diocèses. L'activité littéraire se bornait à la partie théologique et aux œuvres d'édification avec des essais de philologie, de poésie sacrée, de sciences politiques et d'histoire; nous allons entrer maintenant dans une période remarquable par sa fécondité en institutions d'enseignement, et par le développement prodigieux que prit la littérature. Le grand nombre de faits influents que nous avons à signaler nous oblige à commencer d'abord par l'historique de l'enseignement public, avec un coup d'œil sur la formation de différentes sociétés savantes qui ont servi d'agents à la propagation des lumières. L'étendue de ces matières nous obligera à consacrer des chapitres spéciaux à l'étude du mouvement littéraire et scientifique des 1 70 ajQnées qui forment cette période.

Pierre I", malgré ses grandes occupations militaires, politiques, législatives, administratives et économiques, eut encore le temps de travailler à la propagation du savoir parmi son peuple. Il fut le premier à établir des institutions laïques d'enseignement et donna la possibilité à un certain nombre de ses sujets d'étudier gratuitement dans les écoles de l'État.

A la fin de son règne, nous voyons déjà dans les villes de province 51 écoles pour les enfants des marchands et des bourgeois; 56 écoles de garnison, pour les enfants de soldats , et 26 écoles pour les enfants

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des classes supérieures : il établit eu outre des écoles spéciales pour les ingénieurs et les artilleurs, eten 1702 une académie de marine, qui comptait jusqu^à 31 0 élèves, lorsqu'elle fut transférée de Moscou à Pétersbourg sous le nom d'École de navigation.

Pour acc^érer la propagation du savoir, ce souverain envoya un grand nombre de jeunes gens étudier en Italie et en Allemagne les sciences et les arts. Plusieurs de ces jeunes gens répondirent dignement aux espérances de l'empereur; mais la plupart cependant n'en rapportèrent qu'une stérile imitation des habitudes et des mœurs européennes, qu'il leur était spécialement recomùiandé d'imiter, et quelques connaissances superficielles sur les sujets qu'ils avaient étudiés.

Indépendamment de toutes ces mesures, Pierre s'adressa è Leibnitz et le pria de lui communiquer ses idées pourl'établissement d'une Académie de sciences, en lui offrant la présidence de ce corps savant. Leibnitz ne tarda pas à lui envoyer un projet de statuts, d'après lequel l'Académie des sciences devait avoir un triple but, dans les sphères d'activité pédagogiques, administratives et purement scientifiques. Pour la pédagogie j les académiciens devaient former le premier noyau de professeurs dans les établissements d'enseignement supérieur. Pour Y administration^ l'Académie devait élaborer toutes les questions scientifiques et spéciales qui lui seraient adressées par les

rliffiirentes branches d'administration. Pour /a science proprement dite elle devait travailler aux études historiques et ethnographiques du pays, à son histoire naturelle, etc. A cet effet, rAcadémie fut partagée en trois classes : mathématique, physique et historique.

Pierre I" n'eut pas la satisfaction d'inaugurer cette Académie tant rêvée, et Leibnitz de la présider, car *4le ne fut instituée que le 29 décembre 1725 (à peu près un an après la mort de l'empereur) par sa femme tiatherine I'*.

Les académiciens furent tenus de faire des cours j)ublics sur les différentes sciences, de former des processeurs russes, et de publier des travaux scientifiques, chacun dans sa partie. Ils étaient au nombre de douze ; les plus remarquables, entre les premiers arrivés, furent Bayr, qui prouva l'origine Scandinave des Variagues et détermina la position géographique de la principauté de Tmoutarakane, dont les traces étaient i>eixlues dans les chroniques russes; Euler, fameux mathématicien, qui s'illustra par d'importantes découvertes dans la géométrie et l'algèbre, et Muller xjui rendit des services immenses à l'histoire, à la géoi^raphie et à l'ethnographie du pays.

Pour fournir plus de ressources à l'Académie, Pierre le Grand avait acheté en Hollande une collection analomique et un cabinet zoologique, qui servirent de conmiencement au musée d'histoire naturelle qui oviste actuellement à Saint-Pétersbourg.

Un des actes les plus remarquables de ce souverain novateur fut l'invention d'un nouvel alphabet russe, auquel il travailla lui-même. Il rejeta quelques lettres de l'alphabet slavon, ainsi que l'accentuation , qu'il livra à l'autorité de l'usage et de l'habitude ; il s'éloigna de la forme grecque des lettres, pour adopter de préférence la forme latine, et abandonna l'ancien alphabet cyrillien à l'usage des livres sacrés et des rituels de l'Église. Tous les actes du gouvernement et les écrits profanes s'imprimèrent dès lors avec le nouvel alphabet ; cette différence introduite dans la forme d'écriture contribua puissamment à soustraire la science à l'heureuse et moralisante influence de la religion. Pour nous, nous ne croyons pas que cet affranchissement si brusque et si complet ait porté d'aussi bons fruits, et surtout ait facilité le développement de là moralité dans la classe de la société qui ne s'occupe que d'ouvrages écrits ou imprimés avec le nouvel alphabet, et ne sait même pas lire correctement les livres religieux. Nous en* appelons sans crainte à nos compatriotes impartiaux ; et nous sommes persuadé que la bonne majorité d'entre eux voudrait voir dans la classe supérieure occupée du gouvernement de l'État un peu plus de fraternité chrétienne, de crainte religieuse de Dieu et surtout du péché : car ce fonds moral offrirait une garantie pour le faible contre le fort ; pour le solliciteur contre le juge prévaricateur, insouciant et fantasque ; pour la société

religieuse et sévère de mœurs, contre l'influeiice cupide,^goîste et dépravée d'une société dépourvue de croyanœ religieuse et de moralité chrétienne, d'une société qui s'efforce de remplacer la foi par des convictions basées sur des spéculations phUosophiques, tolérant toute espèce de jouissances matérielles de l'homme ; en un mot pour la société orthodoxe contre la société philosophique de l'occident. Détournons nos yeux du spectacle attristant de ces influences pernicieuses, pour continuer le récit du développement de l'enseignement public.

En 1732, l'impératrice Anne fonda le premier corps des cadets militaires, sous la dénomination decorpsdes cadets nobles pour les armées de terre (soukhopovtnof chliakhetnyi korpus) . Les enfants des nobles héréditaires étaient seuls admis dans cet établissement; ils y étudiaient pendant six à neuf années ; et après avoir passé des examens assez difficiles, ils étaient promus au grade d'officier dans les rangs de l'armée : les guerriers russes les plus remarquables, Souvoroff et Koutousoff entre autres, furent élèves de ce corps.

Depuis Pierre le Grand jusqu'au règne de sa fille l'impératrice Elisabeth , rien , sauf la fondation du corps des cadets, ne se fit en Russie ni pour l'enseignement public, ni dans le domaine de la littérature : la tyrannie de Biren avait tout comprimé, tout étouffé. Elisabeth dut reprendre l'œuvre au point où l'avait laissée son père, avec la seule différence que les ten-

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dances de l'esprit delà société s'affermirent davantage dans la direction européenne.

En 1747, elle élargit la sphère d'activité de l'Académie des sciences en augmentante nombre des académiciens et celui des cours publics, et en accordant des subventions plus considérables au budget de cette institution. En 1752, elle réorganisa l'Académie de marine, et en fit un corps nombreux de cadets nobles, pour former des officiers de marine. Mais l'acte le plus important de son règne pour la propagation de l'instruction, fut la fondation de l'université de Moscou (1755) ; c'est à l'un des hommes les plus éclairés de son temps, au chambellan comte Jean Ghouvaloff, que la Russie est redevable de sa première université. Deux gymnases furent également créés à la même époque.

D'après l'avis du même comte Ghouvaloff, l'impératrice institua en 1757 l'Académie des beaux-arts, en se conformant en partie au programme de son père, qui s'était proposé de fonder une Académie combinée de beaux-arts et de métiers, en y ouvrant des classes de dessin, de miniature, de peinture, de gravure en taille-douce, de gravure de cachets sur acier et sur pierres, de polissage de pierres fines, d'opticiens, de mécaniciens, de fabricants d'instruments géodésiques et mathématiques, de tourneurs, de menuisiers, de serruriers, de typographes, de fondeurs de caractères, etc. Malheureusement, Pierre n'avait pas réalisé lui-même son projet, et nous en sommes encore

aujourd'hui à ne pas avoir un conservatoire de métiers. Catherine II, qui agrandit la Russie politiquement et territorialement, et qui sut si bien, comme nous l'avons vu, coordonner les éléments de l'organisation intérieure de l'Etat, ne resta point en arrière pour les développements à donner à l'enseignement et k la science. En 1762, elle institua un grand corps de cadets nobles pour préparer spécialement des officiers d'artillerie et des ingénieurs. En 1763, elle fonda la maison des Enfants trouvés à Moscou, et y ajouta des classes d'études primaires; en 1772, elle créa un établissement pareil àPétersbourg, enméme temps qu'elle instituait dans cette ville une école de commerce. En 1782, elle chargea une commission d'élaborer pour les écoles populaires un règlement qui fut publié en 1786; depuis lors, les écoles primaires commencèrent à se fonder dans toutes les villes de provinces et de districts, ainsi que dans les grands bourgs commerçants. En 1783, elle fonda l'Académie russe, qui eut pour mission l'étude de la langue nationale. Enfin, comme femme, elle a mieux apprécié que tout autre souverain l'influence de son sexe sur le développement moral et intellectuel de la société; elle comprenait qu'une mère bien élevée inspirera à ses enfants, dès leur plus tendre jeunesse, l'idée de l'utilité du savoir et du perfectionnement moral : elle sentait que ces premières leçons maternelles sont de celles qui restent le plus profondément gravées dans la mémoire

de rhomme. et influent le plus puissamment sur ses convictions futures ; elle était sûre qu'une femme bien élevée façonne même à la longue l'époux rustique que le sort lui donne, quoique dans ce cas elle soit la martyre du bien public. L'impL^ratrice Catherine trouvait que le rôle le plus noble de la femme est d'être l'apôtre de la civilisation , et le plus beau celui de porter en holocauste son bonheur sur l'autel de cette cause. Inspirée de pareilles idées, elle fonda en 1764 un institut pour les demoiselles nobles, et des centaines de ces innocentes et nobles victimes remplirent l'enceinte de cet établissement. Dès l'année 1772, cette institution fournissait tous les trois ans à la société plus de cent jeunes personnes, élevées avec le plus grand soin et de la manière la plus délicate. Ces intéressantes jeunes filles se disséminaient sur toute la surface de l'empire, en rentrant dans leurs familles plus ou moins civilisées; mais, pour la plupart, elles étaient obligées de faire partie d'une société qui leur était bien inférieure, sous le rapport de la délicatesse de l'éducation. Dans ces demïers cas, ces pauvres demoiselles, dès leur entrée dans le monde, étaient assujetties à des traitements grossiers de la part de leurs parents, et en butte à des sarcasmes offensants de la part de leur entourage : elles échangeaient plus tard ce sort contre un mariage, qui souvent ne l'améliorait pas, car la majeure partie des hommes qui devenaient leurs époux étaient plus ou

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moias des hommes simples, sans éducation délicate et avec des habitudes assez rustiques. Toutes ces con^ ditions faisaient de ces femmes de véritables victimes d'une société en voie de fermentation progressive; mais ces victimes répandaient autour d'elles une atrmosphère civilisatrice, qui facilitait le progrès de la société. Ce résultat était prévu par la grande Catherine et ses prévisions se sont réalisées ; car cette institution fut certainement de toutes celles qui furent établies jusqu'alors, la plus influente et la plus bienfaisante pour la société. C'est surtout au commencement de ce siècle que l'on pouvait facilement distinguer un jeune homme dont la mère fut élève de Smolnyi (c'est ainsi que l'on appelle vulgairement cet établissement d'éducation), des autres dont les mères ne le furent pas. Il ne faut cependant pas conclure de ce que nous venons de dire, que la société dans laquelle entraient les jeunes élèves de Smohiyi fut dans un état de barbarie, mais seulement que ses moeurs et ses habitudes étaient complètement différentes des mœurs et des habitudes françaises de cette époque. Les mœurs de la société campagnarde en Russie étaient encore, dans ce temps, religieuses : on faisait maigre pendant deuv cents jours de l'année; on allait aux vêpres et à la messe, régime auquel étaient peu habituées les élèves de Smolnyi ; les hommes s'amusaient à des chasses bruyantes et à des libations en sociétés nombreuses, qui étaient souvent désagréables

pour le beau sexe de la femille, et surtout aux jeunes personnes dont il est question, qui s'étaient forraées pour les goûts raffinés de la société du faubourg Saint-Germain : de là les sarcasmes, de là les mésentendus, les querelles de ménage et le malheur de la vie.

L'empereur Paul !•% dans un court règne de quatre ans seulement, trouva le temps de fçnder à Saint- Pétersbourg (1798) , d'après les conseils de l'impératrice Marie, son épouse, un second institut de demoiselles nobles, sous le nom d'institut de Sainte-Catherine, et dont le but et les moyens étaient les mêmes que l'établissement primitif de Smolnyi. Il fonda la même année de nombreuses écoles pour les en&nts de troupes, et en 1799 il créa l'Académie médico-chirurgicale.

L'empereur Alexandre I", partisan comme il le fut des progrès de la civilisai ion, s'occupa de l'enseignement avec une sollicitude toute particulière; mais, visant toujours un peu à une prompte gloire, il s'appliqua surtout à donner de l'extension à l'enseignement supérieur : il s'occupa moins de l'enseignement secondaire et encore moins de l'enseignement primaire ; quant à la propagation des lumières dans le peuple, il n'y toucha pas*. Ce système ressort de ses actes, comme nous le verrons. Il commença par instituer en 1802 un ministère, auquel il ne donna pas le

1 . L'enseignement primaire diffère en Russie de renseignement populaire : le premier est réservé aux classes urbaines , le second n'est que pour les classes rurales.

nom de ministère de T instruction publique, mais celui de ministère de la civilisation {minislerstvo narodnago prosviechichenià) .Cette dénomination seule promettait un bel avenir à l'activité de ce ministère. Toute Tinstruction publique en Russie lui fut subordonnée, à l'exception des établissements d'instruction cléricale et militaire, des écoles des mines et de toutes les institutions qui étaient sous la tutelle de l'impératricemère Marie, c'est-à-dire les instituts des demoiselles nobles et bourgeoises à Pétersbourg et les écoles dos enfants trouvés^ dans les deux capitales. Le ministère commença par rédiger un plan général d'instruction publique, d'après lequel la Russie fut partagée en six arrondissements universitaires, dont les chefs-lieux étaient: Moscou, Pétersbourg, Kharkoff, Kazan, Dorpat et Vilna. Chaque chef-lieu d'arrondissement devait avoir une université, chaque ville de gouvernement un gymnase, chaque ville de district une école de district, et dans certains villages une école de paroisse. L'exécution de ce projet général commença par en haut : les universités de Moscou, de Dorpat et de Vilna existant déjà, on y ajouta en 1805 celles de Kharkoff et de Kazan, et en 1819 seulement celle de Pétersbourg. Après la conquête de la Finlande, une septième université, celle de Helsingfords, passa en 1809 sous l'administration russe.

Pendant ce règne, des gymnases furent fondés dans la majeure partie des villes de gouvernements. On

créa aussi quelques écoles de districts, mais l'institution des écoles de paroisses ne fut presque pas même commencée. Dans le temps où prenaient naissance les universités de Kharkoffetde Kazan, deux lycées qui portent encore les noms de leurs fondateurs, furent créés, l'un à laroslaw, aux frais de M. de Demidoff, l'autre à Nejine, dans le gouvernement de Tchernigoffy aux frais du chancelier de l'empire, le prince Bezborodko.

En 1811, l'empereur fonda un lycée à Tsarsko- Selo, et en 1813 une pension attachée à ce lycée ; ces deux établissements fournirent des hommes remarquables dans les différentes carrières ^ En 1816; l'empereur Alexandre I" réorganisa et augmenta l'institut pédagogique de Saint-Pétersbourg, qui a pour mission de former des professeurs et des pt'dagogues. Dans le courant de la même année, il étendit le cercle d'activité de l'Académie russe ; l'annt^e suivante, il octroya des droits à la grande

1 La première voléf» sortie de ce lycée surtont. fu' riche en pujels distingués. Le premier élève qui sorlii et qui reçut la grande mé laille d'honneur, es! le p'ince GortchakolT, ministie actuel des affaire* étrangères, si universellement connu par ses lumières el son [patriotisme. Parmi les autres nous signalerons Pouschkine, une des illustrations poétiques d la Russie, doni nous? aurons à parler plus loin, et le b ron Modeste KtIT, ex-spcrélairede TempTe et mennb e actuel du <'onseil de Tempire. Cet homme d'État distiniiçué s*ocru, e maintenant avec ardeur de l'oriianisalion et du développement de îa Bibliothèque' impciiale. dent il a reçu K'; direction ; il y nnd des services é.ninenis à la ?cien<j3, et mérite d être compté au nombre des zélateurs les plus dévoués de la civi-

iU llISTOiaE DE LA CIVILISATION

pension de l'université de Moscou, et en fonda une semblable à Pétersbourg. La pension de Funiversité de Moscou est une des plus anciennes de la Russie, plusieurs hommes d'État, beaucoup d'officiers distingués, de littérateurs, furent les élèves de cet établissement, et en particulier Joukowsky, poëte et littérateur de grand mérite. En 1817 aussi fut définitivement organisé le lycée Richelieu à Odessa, fondé par le duc de Richelieu, pendant qu'il était gouverneur général de la Nouvelle-Russie.

L'empereur Alexandre s'occupa aussi de l'enseignement du clergé; il nomma en 1808 une commission spéciale chargée de ce travail, sous la présidence d'Ambroise, métropolitain de Pétersbourg. Le résultat des délibérations de cette commission fut sanctionné par l'empereur; on décida qu'il serait formé des académies théologiques à Pétersbourg, Moscou, Kieffet Kazan, des séminaires dans chaque diocèse, et des écoles de districts et de paroisse dans les villes

lisation de son |>ays. Cette Bibliothèque fut fondée eu 48i4, par IVmperPur Alexandre 1*% et grâce à la sollicitilde de son successeur et aux soins intelligents du baron Korff, cette collection est actuellement accessible à tout le monde. D après le compte rendu de cet étiiblissemont pour 4857, le nombre de lecteurs qui y sont venus travailler dans le courant de l'année, s'élevait à 34,454 individus; le nombre de volumes que renferme celte Bibliothèque est de 802,747, dans différentes langues. Quant aux manuscrits rares qu'elle renferme, elle est une des plus remarquables de l'Europe. Les rayons qu'occupe cette Bibliothèque ont plus de seize kilomètAs de longueur.

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et les grands viUages. Gomme on Tayait fait pour renseignement laïque, on négligea l'institution des petites écoles pour ne s'occuper activement que de celles des académies et des séminaires.

En dehors de la compétence du ministère de la civilisation, l'empereur Alexandre P' réorganisa en 1802 le corps des pages et en fit une école militaire supérieure qui a fourni à l'armée, entre autres illustratkmSf le maréchal prince Paskevitch. Bientôt après il fonda un corps de cadets nobles sous le nom de Régiment de nobles^ dans lequel furent admis tous les jeunes gens de la noblesse provinciale qui n'avaient pas pu entrer dans les autres corps de cadets; ils y recevaient les premiers éléments de l'instruction et se formaient au service militaire : cette école compta quelquefois plus de quinze cents jeunes gens.

En 1804, l'empereur forma un c(jrps très-nombreux de l'école des cadets pour l'artillerie et le génie, et le nomma second corps de cadets; il fondait en même temps une école spéciale d'ingénieurs, à laquelle il ajoutait en 1820 une école spéciale d'artillerie.

En 1805, s'ouvrit une école supérieure de droit à Pétersbourg ; en 1808, l'Académie médico-chirurgicale de Pétersbourg fut agrandie, et une succursale de cet établissement fut créée à Moscou. Pendant co temps, r impératrice-mère avait fondé à Moscou un autre institut de Sainte-Catherine, pour les demoiselles nobles.

Lors de ses entœvues avec Napoléon !•' à Tilsit et Erfurt, et durant ses voyages à l'étranger, l'empereur Alexandre I" avait eu l'occasion de reconnaître l'importante utilité de l'École polytechnique pour l'armée française, et il avait acquis la persuasion qu'un enseignement mathématique supérieur doit puissamment servir les progrès de la civilisation en général : aussi eut-il l'idée de ( réer un établissement semblable en Russie. Dans ce but, il engagea à son service une des célébrités de l'époque, le général Béthencourt, ainsi qu'un grand nombre d'autres ingénieurs français, et s'adressa à l'empereur Napoléon I" pour le prier de lui envoyer quelques-uns des meilleurs élèves de l'École polytechnique, dont il voulait faire les premiers professeurs de son nouvel établissement. L'empereur Napoléon I" envoya en 1810 quatre des élèves les plus distingués de cette fameuse école : messieurs Bazaine, Fabre, Potier et Destrême. Ces savants passèrent leur vie au service de la Russie, parvinrent tous au grade de général, et laissèrent d'honorables travaux, dont les annales de la civilisation russe conserveront le reconnaissant souvenir. 1^ général Bazaine fut celui dont l'influence a été la plus sensible et la plus favorable. Ces savants furent les premiers professeurs étrangers de l'Institut des voies de communication, fondé à celte époque sous la direction du général Béthencourt; ils y formèrent après quelques anni^es d'enseignement plusieurs

professeurs russes. Quand il fallut les remplacer, Louis XVIII envoya en 1821 messieurs Lamé et Clapeyron, sortis tous deux aussi de l'École polytechnique, et aujourd'hui l'un et l'autre membres de l'Institut de France. Pour nous, qui avons eu l'honneur d'être leur élève, nous avons tout droit de dire que pendant les dix années que ces savants ont professé en Russie, ils ont fait faire un pas immense à l'enseignement des sciences mathématiques, par l'étendue et la solidité de leurs connaissances 'et par la lucidité de leur exposition. Ce faible hommage d'un élève est certainement superflu pour des hommes tels que MM. Lamé, et Clapeyron , qui entre autres mérites ont eu celui d'introduire les premiers en France les chemins de fer à grande vitesse; mais nous avons pensé qu'en traitant le sujet du développement de l'instruction publique en Russie; l'expression de notre reconnaissance trouvait ici naturellement sa place.

Pour terminer le récit de l'œuvre civilisatrice de l'empereur Alexandre I", nous devons dire qu'en 1803 il réglementa définitivement l'Académie des sciences, et que les travaux d'histoire nationale, qui, dans la seconde moitié du xviii* siècle, avaient été négligés parce corps savant, rentrèrent de nouveau dans ses attributions, comme à l'époque de sa formation. L'empereur Nicolas I" fit plus que tous ses prédécesseurs pour la propagation du savoir; mais il avait sur ce point et sur le développement moral delà