Chapitre III
APPLICARIONSDURRESIFDE RORSCHACEH AUX ECOLIERS LANGUEDOCIENS
Nous avons choisi :
— deux groupes de garçons, l’un de 8 à 11 ans Bauine dé am ans,
mdeuxPcroupes derttiles Pur dé stastl ans, l'autre de 11 à 14 ans,
à la période prépurbétaire ou en pleine crise. Au milieu de cette évolution de la personnalité, il est plus aisé d'aborder les conflits affectils où les composantes de la personnalité se font jour. Il nous a paru essentie! de souligner l'importance des réactions de groupe
Nous avons présenté le test à l'enfant dans le groupe scolaire. L'activité de l’enfant dans ce groupe est en général centré sur le problème posé par le maître, l'initiative de l'enfant est souvent obligée de se plier à des nécessités de groupe qui ternissent son individualité. Il est permis de supposer que les réactions de l’enfant dans le milieu de la rue, qui dans le midi revêt une importance primordiale, sont des réactions plus spontanées et plus riches. Le milieu social de ces enfants est en général modeste, les principes éducatifs sont appliqués généralement sans rigueur au sein d’une très srande liberté. La majorité des enfants sont des fils de travailleurs agricoles, de petits fonctionnaires ou de petits artisans ; le milieu industriel n'est pas du tout représenté dans notre statistique.
BAMMBBAODE DESRECHERCHE
Pour situer l’enfant dans le cadre où il vit, il convient de se documenter sur ses antécédents familiaux, sur le climat psychologique de sa famille, Sur ses relations et ses habitudes extérieures. Tous ces éléments font l’objet d’une petite enquête, précédant Ia présentation du test. Ce questionnaire, que lon rend aussi naturel que possible, tout en évitent une familiarilé trop poussée qui donne sauvent libre cours à lPeffronterie, permet de mettre l’enfant en confiance, le laisse se détendre, et le fait entrer dans le jeu:
Selon Edouard PICHON, l'enfant du stade réfléchi passe peu à peu au stade de rationaiisalior: Il accepte une hypothèse à la base d’un raisonnement ijue Sa Logique lui perinet d'effectuer. PIAGEZ décrit eette fonc- {ion mentale :6û$ 1e no, i:d'assomphüon.
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Le garçon est à cette période plus sentimental que la fille, {a fixation à la mère est fréquente ; la fille apparaît plus équilibrée, moins émotive.
L'état de l'esprit critique de l'enfant lui fournit des possibilités de construction mentale aboutissant à des perceptions globales : elles sont cependant moins fréquentes que chez l'adulte, la culture étant plus limitée, les connaissances techniques plus pauvres. La crise pubertaire fournit à lPenfant maintes occasions de manifester l’exagération des réactions affectives, qui s’expriment par des clairs obscurs plus nombreux que chez l’adulle, plus de couleur, un nombre moindre de réponses de mouvement.
Nous avons demandé à l'enfant de décrire son milieu familial, de commenter ses goûts, ses habitudes, de préciser quelle profession l’intéresserait, quel jeu le passionne ou lennuie. Nous comparons l'hypothèse Hirée du test à opinion du maître, qui fournit un aperçu des réactions scolaires de l’enfant, une appréciation de son intelligence générale et de son affectivité, en remplissant le questionnaire ci-joint emprunté au Docteur ESCAFIT. Il porte sur les points suivants :
SANTE FAMILLE équilibre familial habitudes extérieures (cinéma) religion éléments divers (scoutisme, sports, colonies de vacances).
VIFS COLAIRES
résultat travail conduite régularité bonne volonté mémoire attention imagination patience ELEMENTS GENERAUX de la PERSONNALITE:
intelligence humeur émolivité et confiance en soi sociabilité activité jugement OPINION DU MAITRE Nous notons les concordances et essayons d’en déterminer les raisons. À |
