II. ASILE DB BAEGHTBLEN

«Qtrée dans TAsile , et dont la connaissance n*est pas sans ntilité pour le maître chargé de les corriger. Mais on comj[H*end aussi que cet état de choses reod nécessaire une surveillance de tous les instants.

Les élèves sont occupés , la plus grande partie du temps, à cultiver le domaine, à soigner trois vaches et quelques moutons, à confectionner, pour Tusage de la maison, divers objets de menuiserie, de vannerie, etc. lis se livrent à ces travaux avec beaucoup de zèle et d'intelligence, et ils y réussissent d'une manière remarquai>le.

* Leur santé est brillante; jusqu'à présent aucun d*eux n*a été malade. Ils prennent à leur exploitation rurale et à leur économie domestique un très vif intérêt, celui du petit propriétaire qui travaille pour vivre; l'un d'eux disait, le jour de la visite du Comité : « Il faut bien « que nous plantions assez de pommes de terre pour « avoir de quoi manger. »

L'instruction qu'ils reçoivent est celle qu'on exige aujourd'hui d'une bonne école primaire. Plusieurs d'entre eux avaient été complètement négligés sous ce rapport avant leur entrée à Baechtelen ; ils y sont arrivés l'un après l'autre, et les leçons n'occupent qu'une petite partie de leur temps, surtout pendant la belle saison; on comprend par là combien la tâche de l'instituteur était diJQBcile. Eh bien, personne, en assistant ï l'examen que le Comité a fait subir à cette école ,

personne ne se serait douté des circonstances défavorables dans lesquelles elle est placée; p^sonnen'anrait deviné qu'elle se compose des enfants les plus videia qu'on ait pu trouver. On y aurait vu bien [dutôt une réunion de jeunes gens choisis, bien élevés, remarquables par leur ordre, par une application soutenue, par un goût prononcé pour Tétude, et par leurardeot désir d*appreQdre et de satisfaire leur maître^ QnAques-uns d'entre eux montrent dans leurs leçons beaucoup d'intelligence; niais en générai cette faculté chez eux est plutôt dirigée vers la pratique que vers la théorie; en sorte que ceux qui sont les plus intdligeiits, quand il s'agit de combinaisons relatives à leurs travaux matériels , ont quelquefois beaucoup de peine ) comprendre les raisonnements qui ne se rapporteot qu'à l'étude proprement dite. Il est à remarquer aussi que les enfants qui avaient déjà reçu une certaine ior struction dans une école où régnait la routine, réussissaient beaucoup moins bien que ceux qui n'avaient rien appris du tout,

• Examen de l'enseignement.

Lecture, On emploie les hvres de lectm*e en usage dans les écoles bernoises et composés par MM. Riddy et Baggesen. Le second Uvre sert pour les conunençants, le iroibième pour les plus avancés. Celui-ci reih

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ferme un excellent choix de morceaux de Pestdozzi «

de Ritter, de Budow, etc. , et offre un texte riche aux instructions morales et aux notions d'histoire naturelle, de géographie et d'histoire que le maître donne à ses éléyes.

Pour la partie géographique, on emploie la grande carte de la Suisse de Feller, celle de la Palestine et celle de Homung (Berlin, 1821), destinée à Tintelligence de Thistœre biblique, et qui comprend tous les pays ffltnés entre Rome et le golfe Persique.

Le jour de l'examen , on fit lire aux élèves la description du Lac de Géné^areth par Ritter; puis on les interrogea sur ce sujet, qui donna lieu à une leçon intéressante d'histoire naturelle, de géographie et d'histoire sainte.

jériihméiique. On enseigne le calcul de tôte d'après Pestalozzi ; puis la numération, avec beaucoup de Boin, et le calcul de chiffres. Les élèves les plus avancés résolvent avec facilité toutes les questions relatives au calcul des intérêts et aux proportions en général ; ils traitent tous ces problèmes par le raisonnement de la réduction à l'unité.

Langue maternelle. L'étude de la langue est pour les élèves de Baechtelen un puissant moyen de développement Lorsque après une série d'exercices élémentaires de Langage, ils abordent la grammaire proprement dite, ils traitent successivement la proposition

su NOTES EXPLICATIVES.

simple, la propositioii composée et la période d'après le système de Becker. Il est à remarquer que cet eosei' gnement est plus facile dans une école allemande que dans une école française, à cause de la nom^dature qui, dans notre langue, en fait la seule difficulté. Bans l'école de Bacchtelen, on a laissé de côté toute nomenclature scientifique tirée des langues notortes , et Foo emploie des mots composés allemands que les enfants comprennent sans qu'il soit nécessaire de leur en expliquer le sens. Ainsi, par exemple, ils nomment le prédicat aussagewort.

Les élèves de Baechtelen sont babituellemoit exeicés è écrire leurs idées ; les sujets de cOmpositioD not choisis de manière à ce que ce travail leur soit rédement utile, même sous le rapport moral. Le Comité a trouvé remarquablement bonnes les composittons de trois d'entre eux.

Histoire biblique. On y emploie soit la BiMe, aoit l'ouvrage de M. Rickly; mais avant de traiter un njet religieux, on a soin d'y préparer les enfants en lesdiiposant aux sentiments tendres et sérieux. Dans ce boit on commence par leur faille réciter quelqu'une de on poésies religieuses simples et touchantes qui, dans ks écoles allemandes, parlent si bien au cœur des enfantt, et qui manquent encore dans les nôtres. Les élèves de Baechtelen disent ces vers avec une expression tonte natuj'âlle qui montre qu'ils les sentent profondément

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Le jour de Texamen , on fit racconter aux enfants l'histoire d'Abraham, et Ton provoqua leurs réflexions sur les divers traits de la ne du patriarche. La sincérité et la spontanéité de leurs observations fut mise hors de doute par un incident que nous croyons devoir rainer.

Un élève arrivé depuis deux mois seulement dédare que, selon lui , Abraham avait eu tort de laisser prendre à Loth les meilleurs pâturages, attendu qu'on ne dmt jamais se laisser faire aucun tort quand on peut l'empêcher; du moins, ajouta-t-il, Abraham aurait dû eiiger un pajtage équitable. Le maître ne s'empressa jXMnt de le contredire, mais il lui fit exposer sa maxime d*ime manière complète ; il la lui fit pousser à toutes ses conséquences jusqu'à ce que l'enfant s'aperçut de lui-même qu'il s'était fourvoyé. Puis, en questionnant les autres enfants, il laissa à ceux-ci le soin d'aider leur camarade à retrouver la vérité. L'un d'eux lui dit : « Tu aimerais donc mieux l'herbe que la paix , toi ! mais Abraham aimait mieux la paix que l'herbe; chacun son goût! » Un autre ajouta qu'Abraham eut pourtant la meilleure part , puisqu'il vécut en liberté dans les montagnes, où ses troupeaux prospérèrent, tandis que Lot, dans sa fertile vallée, eut beaucoup à souffrir des honunes méchants qui rhabitaient.

Chant. AL Fûradi dir^e les exercices de chant de manière à le faire contribuer puissamment à l'éduca-

tion morale de ses élèves. Son choix de mon excellent, soit sous le rapport de la musique, celui des paroles; quand au genre, il varie des ( à la chanson. Les chants sont à trois voix : c'est qui fait la basse ; les enfants, quoique pour h encore très faibles musiciens , les exécutent < une douceur et une expression charmantes.

Dessin. Le maître joint à cet enseignemc des notions de géométrie les plus élémentair plus usuelles. La plupart des élèves ne font en des exercices de dessin linéaire propres à f( main et le coup d*œil ; les plus avancés comm< dessin géométrique et appliqué ; Tun d*eux des plans de bâtiments.

Voici comment remploi du temps a été réj dant la mauvaise saison :

A 5 heures 1/2 lever.

De 6 à 7 leçon.

7 à 7 1/2 culte.

7 1/2 à 8 déjeuner.

8 à 9 leçon.

9 à 12 travaux industriels.

12 à 1 dîner et récréation.

1 à 4 1/2 travaux industriels et a|

& 1/2 à 5 travaux domestiques.

5 à 6 leçon.

6 à 7 goûter et récréation.

7 h 8 leçon et prière.