CONCLUSIONS GÉNÉRALES
1. — La formation pédagogique des professeurs des écoles industrielles, professionnelles et d'art industriel.
Les écoles ouvrières ne produiront tout leur effet, au point de vue du relèvement du travail, que du jour ou l'enseignement des professeurs tiendra compte de la psychologie spéciale de l'ouvrier. La formation pédagogique des professeurs forme le nœud de la question de l'enseignement professionnel.
L'enseignement des écoles n'est réellement utile que si les élèves parviennent à s'assimiler les matières qui leur ont été présentées et si leur intelligence est rendue plus souple et plus subtile par une gymnastique intellectuelle appropriée. Moins l'instruction générale est avancée, plus le maître doit posséder de talent pédagogique pour trouver le chemin de l'intelligence et développer les facultés de l'esprit.
On ne saurait exiger des professeurs des connaissances trop vastes dans la spécialité qu'ils aspirent à enseigner; mais point ne suffit de savoir, il faut qu'ils possèdent le don de communiquer leur science méthodiquement et habilement. C'est dans les métiers graphiques que l'insuffisance pédagogique des professeurs nuit le plus au progrès des études. Le dessin élémentaire doit être enseigné avec grand soin; les principes s'établissent au début, et de ces principes dépend la culture fondamentale de l'élève ; la moindre lacune dans le choix et dans la gradation des exercices laisse des aptitudes non développées. Pour que l'enseignement du dessin serve d'une manière générale à la culture intellectuelle et profes-
sionnelle, l'élève doit comprendre et réfléchir; il faut donc de la part des professeurs en même temps qu'une grande habileté d'exposition une connaissance parfaite de l'état intellectuel de l'ouvrier et de l'apprenti.
Tout professeur devrait être préparé par l'étude de la méthodologie et de la psychologie au rôle qu'il a à remplir à l'école: tant que cette préparation pédagogique fera défaut, les meilleurs programmes et les prescriptions méthodologiques les plus précises resteront lettre morte.
Pour provoquer une vie pédagogique plus intense dans les écoles ouvrières, deux moyens peuvent être employés : la création de cours temporaires et l'organisation d'une école normale spéciale pour professeurs de dessin et de sciences i)rofessionnelles.
Des cours temporaires d'économie domestique, de travaux manuels, de dessin, d'agronomie, etc., sont donnés aux professeurs des écoles primaires et moyennes ; ils ont eu pour résultat une meilleure compréhension des programmes et on fait entrer dans les sphères de l'enseignement des idées nettes au sujet de branches nouvellement introduites dans les écoles générales.
Il serait inutile d'enseigner aux professeurs les sciences et arts graphiques mêmes, car sous ce rapport le corps professoral belge est à la hauteur de sa tâche ; il conviendrait plutôt d'organiser des cours didactiques, soutenus par des cours de pédagogie, de psychologie et de méthodologie professionnelles. Ces études auraient pour but d'expliquer les phénomènes qui caractérisent l'assimilation des connaissances et d'en déduire la méthodologie de l'enseignement des principaux métiers et des sciences qui leur servent de base. Ces cours seraient rattachés à des écoles ouvrières pour montrer que les méthodes d'enseignement doivent être direc tement empruntées aux méthodes de travail.
L'école normale aurait pour mission de former des professeurs pour les différentes branches du dessin et de ses applications. Elle serait divisée en sections d'après la catégorie de professeurs auxquels elle serait destinée et enseignerait : la psychologie, la méthodologie, le dessin à main levée, le dessin linéaire, les projections, la géométrie descriptive et leur application au dessin industriel, au dessin du bâtiment, au dessin ornemental et à la composition décorative. Les études théoriques seraient complétées par des exercices pratiques de dessin, ainsi que de sciences appliquées aux métiers.
