ÉTUDES SUK LA VIE ET LES TRAVAUX

de Prusse, dont le gouvernement se montrait très attentif à tout ce qui pouvait améliorer le sort du peuple par Téducation. Déjà, quelques années auparavant, il avait chargé l'un des hommes les plus célèbres de TAUemagne, M. de Gedicke, conseiller du Consistoire, directeur d'un des plus grands gymnases de Prusse, et membre de r Académie royale de Berlin, de faire le voyage de Berthoud. Malheureusement, lorsqu'il allait remplir la mission que son souverain lui avait confiée, la mort enleva ce savant à l'art deTéducation, qu'il avait cultivé avec un grand succès. Quelque temps après, la guerre obligea d'ajourner les projets d'amélioration pour l'enseignement populaire.

Mais après l'invasion française, le patriotisme des Prussiens chercha tous les moyens de sauver le pays de la- domination étrangère, et toutes les idées se tournèrent vers l'éducation publique. Dans ces cours à la jeunesse prussienne, le philosophe Fichte recommandrdt à raltention publique la méthode de Pestalozzi comme le seul moyen d'atteindre le but qu'on se proposait. Dans son Discours à la nation allemande, il Uouvait dans sa propagation un remède à tous les maux. Le célèbre philosophe Herbart publiait à Kœnigs- ])erg des ouvrages élémentaires d'après les principes de Pestalozzi. Ce fut alors que la reine Louise et le ministre Schrôtter iirent à Zeller des propositions si avantageuses pour l'attirer en Prusse, que celui-ci, après s'être fait remplacer à Stuttgard, et avec le consentement de M. de Wagenheim, se rendit dans la Prusse occidentale, où il reçut mission de fonder des écoles populaires et des écoles normales où il devait professer les

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doctrines de son maître. En outre, la reine Louise obtenait de son illustre époux les fonds nécessaires pour envoyer des pensionnaires à Yverdon, afin de se mettre au courant des perfectionnements de la méthode ; et le ministre Sûvern. qui était l'intermédiaire infatigable des résolutions royales, rappelait les élèves-maîtres après un séjour de trois ans auprès de Pestalozzi, et leur confiait la direction des séminaires de maîtres d'école, où ils initiaient leurs élèves à tous les détails du système qu'ils avaient étudié , et cela fut si souvent répété, |que sur quarante-huit séminaires qui existent dans jtoutes les provinces de la monarchie prussienne, il n'y |6n a pas deux dans lesquels les principes de Pestalozzi ne forment la base du système d'enseignement.

L'exemple de la Prusse avait été suivi par d'autres États allemands. Le grand-duc d'Oldenbourg avait envoyé à Berthoud et à Munchen-Buchsée M. de Turck, conseiller de justice, dont les Lettres sur la méthode d'éducation élémentaire de Pestalozzi ont si puissamnient contribué à la propagation du système dans tous jlespays allemands. Le grand-duc de Bade avait envoyé, lisons la conduite de M. Ladomus, ancien élève de FÉcole jjpolytechnique de Garlsrûhe, plusieurs instituteurs ins- Iftruits qui reportèrent chez eux les principes qu'ils ;!îvaient étudiés à Yverdon. La Saxe, le Hanovre, les rpltats de Brunswick, de Nassau, de Mecklembourg, l'.es duchés de Hesse, la principauté de Lippe-Detmold, '!3tc., etc., suivirent également l'impulsion. De nomlîbreuses écoles pestalozziennes se fondaient de toute ) ;parts ; les élèves formés par l'institut étaient recherj bhés par tous les gouvernements, et Ton vit bientôt