Histoire critique des doctrines de l'éducation en France depuis le seizième siècle [microforme]

Le but de ce livre est d'exposer le moiiveincnt ot le progrès delà pédagogie fra^^aise, depuis les brillants initiateurs du seizième siècle jusqu'aux réformateurs contemporains. En un temps 9(1 l'éducation n'est plus seulement utie affaire domestique, où elle est devenue un problème social, il y a quelque utilité à examiner l'histoire des systèmes, pour y- chercher les vérités 'durables et y recueillir les éléments d'une théorie définitive. * "^

Le premier résultat de cette étude, on l'a justement remarqué, x< c'est de restituer à notre grande école de pédagogie française ses titres etson xang '. » Ne laissons pas croire que la^pédagogie soit la' propriété exclusive de l'Allemagne. Nous n'p,vons pas sans doute à citer des instiiuteurs populaires dont les noms égalent ceux des Pestalozzi, des Frœbel ; nous sommes.

1. Voyez le Rapport de M. Gréard rfiir le concours ouvert dans la ecclion de morale par l' Académie des sciences mc^wvles et politiques, rrt^i^*. IHTT.

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inférieurs à nos '^;vl^ns dcàns l'art d'élevor les enfantsdu peui)le, et c'est^ d'autres qu'à fious^que l'instruction . primaire doit ses meilleures inspirations. Mais quelle , éclatante. re\^anche les maîtres do l'éducatiQn française ne prennént-ils pl^ quandij s'agit de cettQ instruction moyeupe, de cette culture génégnije, dont Montaigne a posé les principes jet que Port-RoyaKami)r^tiquée avec

tant de suçèès? De môme, pour réducatîbn>.a[io)r.ale ou .

^ monda^içè de la femme, où trouver une série de feiiimes

pédag(5gues 4^1 vailler^t celles dont ^'honore notre I pays, M*«^de Maintenon et M"* de Lambert, M"* de denlis et M»«.de Staël, M»"* de Rémusat et M"« Guizot, M"»« lîjécker de Saussure et M"»« Pap^e-CarparitieV, tour à toui^ grafcieifses conseillères de politesse. ou^ustétl*es institutrices de vertus? ,^v - ^ .

Veut-ôn avoir une idée de la richesse de fiotre fïttérature pédagogique? Qu'on jette les yeux sur le câta-., logue des ouvrages d'éducation publiés en notre langue, tel que Ta récemment dressa M. Buissdn^ Cet inventaire, malgré tous les seins qu'y a mis l'auteur, est encore incomplet, et cependantN^l ne comprend pas moins de deux mille numércfe. C'est que ïes questions" d'éducation, se renouvelant avpc chaque génération qui grandit, exercent sur tous les esprits un irrésistil^le attrait. Il suffit d'être père pour en avoir le goût et y \, apporter un intérêt passio^mô V cela suffit aussif et ce n'est pas toujours un bien, pour qu'on prétende en oes

1. Vqyez le Dictionnaire \f<i P^dpgogie publié BtJus la direction de M. Buisson, article JïiWi/yrfl/>/<«>. Pari», Hachette, '1878^ ,.■

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• ainsi en fiartie ce qu'ils uiit peV'du. De là fine muUi- Vtude dressais qui ne prouvent pas toujours qu'on saclie

bien élever la jeunesse, mais qui témoignent du inoins qu'on l'aibie' tendrement, et^qiii, par leurs erreurs ^ mômes, cohtribueflt, comme autant d'expériences man- ,quées, AU pTQgrès'de réductitioti./ j' > * '

' A vrai dire, notre langa,^e seul est en retard ; il

sernblè en çffe.tque le ternie °de pédagogie ait £iuelque

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^peinè- à s'accféditer et à prendre faveilf</Pour dési-

gner l'homme qui ne sexontenfe pas d'ifistruÂre l'intelligence^ qui est plus qfu'un professeun, qui', agit *sur l'âme tout entière Vin de la développer efde la for- ' mor, il faut bien' reconnaître qu'un écrivain français n'a le choix tju'entre le moi pmago^ue, qui est légèrement ridicule et qu'on prend souvent en n^auvaïse piart, et Je mot éducateur, qui ést.un barbarisme. ^^^

Mais- la chose, sinon lejnot, est éminemment -française. Sans doute, l'histoire de notre pédagogie i)ré- ' sente de^ écarts; les chimères n'y sont point- rares. ^ C'est chez iioUs que„ sont nés les par^idoxes de Jaeotot et les utopies^de Lepelletier de Saint-Fargeau. C'est un ^. Français, Victor 'ConsidérauLJ'^l^^^'^^ï' ^J*' Vjjfflffcalhûi nali&elle^t attrayante, qui, pmS^rAÇ^m^^ a imaginé d'y supi)rimer toute dis*bipline!*>L'cnfant, dit cet auteur original, ne se r^ jamais désobéissant,

RREKACE.

irarce qu'on ne lui commandera jamais tien. »-Un congrès d'enfants do^dix ans, réunis^poùr déjibérer sur lôur^droitsv n'eût pas trouvé mieux! Mais, à côté^des ' systèmes excessifs, que d'excellentes leçon^|3âiraables ou gravés, à recueillir! S'-il faut pour certaines vérités donner du temps au ^etwj)^, selon, lé proverbe* espagnol,' parce qu'une* longue^ expérience peut seule les découvrir, d'autres vérités appartiennent à tous les' ,âges. Depiuis^que Montaigne a écrit les Essais, la pédagogie'du bon sens existe dans notre pays, et en attendant qu'une pédagogie scientifique soit constituée, il ne faut point faire fl des indications diLbon sens.

Ge ne sont pas d'ailleurs des raisons scolaires qui recomniândent seules l'étude dék doctrines et des mé- . thodes d'éducation. Cette étude.offre d'abqjpd ce grand intérêt qu'elle se rattache intimement à l'histoire générale des croyances et aussi à rexplication philosophique de% actions humaines. Le^ dt^ctrines pédagogiques en effet ne sont ni des opinions f5rtuites, ni des événements sans conséquence èt.èans-4)ortée. D'une part, elles ont leurs causes et leurs principes, les croyances religieuçfeç, morales, politiques, dont elles sont l'application çt comme l'image fidèle. D'autre part, elles ont leurs effets, ellcsxoncourent à façonner les esprits, à établir les mœurs, à relever ou a abaisser les caractères ;^ elles exercent par conséquent surjes événements -hr^ori- ';ques une part U'influenc((^t d'action. Théori^ement, une doctrine pédagogique suppose chez celui qui l'adopte une façon particulière de concevoir, la nature

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