ÉCOLE NORMALE

à ajouter ii ce programme? Rolland demandait même c[ue la pédagogie figurât parmi les études de ces futurs profes^

" seurs, et qu'on leiir donnât des leçons expresses et suivies de cet art si nécessaire aux maîtres de lajeunesse *.

Établir une pépin.iôre pédagogique , où des jeunes geqs distingués traverseraient une sorte de noviciat avant de se, répandre dansLles classes , c'était à coup éùr l'unique moyen d'organiser le corps enseignant/ Mais là ne s'arrête pas Tinitiative de Rolland. Des iftspecteurs, des visiteursy délégués par la faculté des arts, pàrcaurent^c année tous-les collèges. En outre jt^usMs établissements scolaires sont soumis h utie autorité unique , à un cqnséil de gouvernementv que RoUand appelle d'un nom assez bizarre^, le bureau dfiCtiir^pnà Les parlementaires

empruntaient aux^ésxiilaé^e^que l'institu des jésuites avait

: d'excellent : l'unité^ Iftï ^uitia^ns les méthodes, la discipline et li hiérai^bié. ^#8mt^^ les collèges,, dit Rolland, àeront isolés et ï^(iuîti £ tiét^^ d'eiîx-mêmes lesT divers jse-

ç<i\mj^^^^)^ ne doit point se flatter d'y

\0^f^^^^cMM de perfection que leurs

Sm^idij&w^ université aura donc son

^ ï^^ àe èommunication réunira les uni-

Yërsit^ et les collèges. » Rolland ne. veut pas cependant

^d'une trop grande dépendance ; 11 connaît leà inconvénients

• de l'uniformité poussée à l'excès, et qui supprimerait toute liberté dans les méthodes : « L'uniformité doit lêtrO plutôt dans les principes que dans le? détails. Il est en effet une uniformité stérile qui mettrait des entraves au génie. Quoi-

„ ypt

1. Préoccupé de Téd^icstion des femmes, Itolland demande que l'on crée en leur faveur des institutions f^nalogues, et qu'il y ait « une école où ^ se formeraient les maîtresses pouj l'éducation, soit publique, soit particulière. N 's

2. Dès 1762, un arrêt *du Parlement de Paris, à la date du 3 septembre, disait : « Il serait très-im|)ortaht d'établir dani la suite une correspondance entre les universités et lei collèges qui sont dans le ressort de la cour, li * . , ■ '

• TALI.EVUAND "KT CONDOUCET. 289

un instant, moins îi cause de sa valeur propre qu à raison

" il

f/ESPRitLAÎquÉ l)Ai^s l'éducation. r

^ue la marche puisse être différente , le but doit être le même. C'est ainsi quç la nature se conduit dans ses opératrions, où l'œil étonna découvre tant d'unité dans les vues, tant de simplicité dans lesmoyen^/et tant de variété dans les résultats'. 1» i | / *

L'esprit d'unité, qiii Isera plus tard là règle directrice de la dévolution ôt de l'Ertipire, est déjà, le principe des parlementaires. Rolland exige que tous les établissements créés par l'initiative privé|e. soient subordonnés, aux collèges officiels et à l'autoriié de l'État. « Tous les maîtres de pension et autres qui tieni^ront école ne pourront enseigner publiquement qu'aprèis en avoïr" obtenu la permission du collège dans le territoire duqnel ils seront situés, permission qui ne sera accordée qu'après un examen que feront subir ïe principal et les régents. » La cour de Paris , par arrêt du 6 août 1779, ordonna (lue, dans toutes les villes où il y aurait des collèges, les maîtres de pension -seraienl tenus de cohiduire ou d'envoyer au collège « tous leurs pensionnaires étudiant la langiie latine, ^ partir de la cinquième ». * . ;

La vieille société française n'était dpnc rien inoins que libérale en matière d'enseignement. Li dépendance complète de l'instruction par rapport à l'État était alors considérée comme un principe élémentaire et essentiel. Ajoutons que les. parlements avaient quelque tendance h s!adjuger à eux-mêmes l'autorité suprême dans les collèges. Sans doute, « les soins qui occupent le Parlement ne lui permettent pas d'entrer dans les détails de rinstruction publique...; mais l'inspection générale sur les universités, des rapports habituels avec leur état et surtout de sages règlements suffiront à la cour pour lui répondre du choix des maîtres*. » Dans les bureaux d'administration de chaque