APRÈS-MIDI

à 1 b. 45 minutes, avant rentrée des élèves. . à S b. > an commencement de la classe....

à 3 b. > avant le repos

à 3 b. 10 minutes, après le repos

deS b. 10 à 4, leçon de cbant, à 4 b

à 4 b. 10 après la sortie

Proportion d'aoide

carbonique par 1.000

an Tolama.

Voici un second exemple qui nous permettra l'apprécier, mieux encore, l'action favorable d'une lération de quelques minutes, après un certain temps le classe.

412 éruDB SUR ia tib matbribixb

Salle d'école db village. (Oâserraiiom friu }-:' Hesse, fo 28 novembre tS77).)

Début de la classe, à 8 heures. — Fenêtres et portes closes :

8 h. 45' du matin : 37 dix-millièmes d'acide carbonique.

A 8 h. 50', repos de 10 minutes pendant leqn-les enfants sont sortis, et les fenêtres et portes o: été maintenues ouvertes.

9 h. du matin : dix-millièmes d'acide carnique.

On ferme les fenêtres et les portes.

A 9 h. 45 : 40 dix-millièmes d'acide carbonic: A 10 h. : second repos, portes et fenêtres ouverte^ A 10 h. 10 : 4 dix-millièmes d'acide carboniqu-* Il résulte de ce qui précède : qu'un des moyen plus simples et les plus propres à combattre la ciation de l'atmosphère d'une salle d'école, c^> d'ouvrir de temps en temps toutes les baies nat.relles; cela, bien entendu, sans que les enfa^-^ soient exposés à se refroidir, durant le temps !leur sortie. On avouera que c'est là un procédé tr^ facile ë, appliquer dans les campagnes, surtout ci été.

En somme, il faut nécessairement ventiler ^ aérer les salles d'école, sous peine de voir survei des indispositions fréquentes chez les élèves.

C. — Éclairage de l'école. — L'influence de la 1 • mière sur la vue est éminemment favorable au ^veloppement fonctionnel de l'œil, pourvu que 1 tion de cette lumière soit ménagée aux enfants façon à leur éviter des efforts d'adaptation et d sensations visuelles trop vives.

DES CilMPA0NARDS EN EUROPE 413

Certes, s'il est un milieu à larges horizons, dans lequel la vue des enfants acquiert, sans fatigue, la propriété de saisir avec une finesse remarquable les silhouettes, les couleurs et les tonalités des choses extérieures : c'est bien le milieu rural. L'éducation de cette faculté de l'œil que M. Emile Trélat a appelée, si justement, le sens de la forme, trouve dans ce milieu les conditions les plus favorables k son développement, en même temps que l'œil luimême s'affermit mieux dans toutes ses fonctions.

C'est pourquoi, on constate beaucoup moins de vices optiques chez les familles rurales que chez les familles urbaines.

Parmi ces vices, il en est un qui a les relations les plus étroites avec le séjour dans les écoles : c*est la myopie. Il est généralement reconnu et admis que cette affection de la vue se développe sous l'influence des efforts de convergence et d'adaptation que Tœil est obligé de faire, quand il regrarde de trop près.

Donc : empêcher par un bon éclairage de la classe que l'enfant ne soit obligé de pencher trop la tête pour voir les caractères de son livre ; et, par un mobilier scolaire judicieusement compi4s, empêcher aussi que l'enfant ne se courbe et ne se penche pour écrire : tels sont les deux préceptes d'hygiène des écoles dont l'application ne saurait être trop généralisée.

Dans les campagnes, la myopie est beaucoup plus rare que 'd^ns les villes.

Nous ne pensons pas, justement à cause des con*diiions de vie en plein air dans lesquelles les enfants des campagnes grandissent, que l'influence particulière de la vie scolaire se fasse jamais beau-

414 iruDB SUR la tib icatbriblle

coup sentir chez eux ; mais, il ne faut pas rmV.^que les règles reconnues bonnes le sont îfëji:;. et que l'instruction, en pénétrant dans 1^ camir gnes, ne saurait ne pas tirer profit des résultai i l'expérience acquise par les villes.

C'est pourquoi, nous conseillerons on &iïr. unilatéral venant degOMche, parce que :

P Quand la lumière vient de droite^ comme IV: fant écrit généralement de la main droite, Toe' : de la plume lui masque en partie son écriture. :• le force à pencher la tête à gauche ;

2° Parce que l'éclairage d'un seul côté entreti-: dans la classe un éclairement simple et non tr:: blant, beaucoup moins susceptible de donner 1 à des efforts fonctionnels de Torgane de la t. que lorsque l'éclairage, provenant à la fois de div .ses sources, sollicite Tapplication de l'œil par l-excitations d'ordre complexe.

D'ailleurs, n'éclairer que d'un seul côté, peniin les heures de la classe, ne signifie pas qu'il :a n'avoir que des fenêtres d'un seul côté ; cela v dire que les fenêtres de droite seront cloaea par volets pleins. Toutes les fenêtres, au contrai devront être largement ouvertes pour l'aératlos . la salle, après la sortie des élèves.

Il faut encore que tous les pupitres soient col' nablement éclairés par la lumière directe ; et p-^ cela, que la hauteur des fenêtres permette à h i. mière du ciel, qui pénètre par la gauche, d'âlItomber obliquement au ras du sol db la paroi :; posée.

Il est donc essentiel : que le vitrage de l'école r soit pas assombri parle voisinage de maisons élevi^ ou par celui de plantations d'arbres trop rapprocL -=

DBS OÀMPA0KARDS BN BUBOPE 415

Il faut, enfin, qu'on perde Thabitude de placer les élèves dans les classes, d'après leurs bonnes ou mauvaises études, mais seulement d'après leur point de vision ; c'est-à-dire, qu'il faudra placer près des fenêtres les enfants qui ont de la tendance à la myopie.

Il sera toujours facile, dans une école rurale, de tenir compte de ces préceptes d'hygiène.

D. — Le mobilier scolaire. — Si l'on songe que la période pendant laquelle l'enfant fréquente l'école est justement la période de croissance et de développent du corps ; que, pendant une telle période, les attitudes vicieuses que les enfants contractent si facilement sont éminemment susceptibles de provoquer des déformations persistantes, on comprendra, tout d'abord , l'utilité incontestable de mettre les enfants en présence d'un mobilier scolaire dont toutes les parties s'adapteront, aussi parfaitement que possible, aux proportions de leur corps.

Un mobilier scolaire unique pour toute une école a l'inconvénient grave de servir indifféremment pour toutes les tailles, et, par cela même, de forcer, à des attitudes fâcheuses, ceux des élèves dont la taille ne s'adapte guère aux dimensions des tables et des bancs.

Sans entrer dans les détails de cette question d'hygiène scolaire, nous dirons :

Que le banc d'école doit offrir à l'enfant un siège suffisamment large, sans que le creux du genou ne vienne heurter son rebord antérieur ;

Qu'il faut que ce banc soit élevé au-dessus du sol ou du point d'appui sur lequel l'enfant placera ses pieds, juste assez pour que la jambe fasse un angle droit avec la cuisse qui repose sur le siège ;

416 ârUDB 8X7R LA. VIE MATÉROSLLB

enfin, que le banc soit muni d'un dossier vpermette aux enfants de maintenir leur trosc di^:^ une attitude droite, en donnant à la colomie t.sale un point d*appui suffisant pour prérenirlif^ tigrue des muscles, et par suite, toute tendîmes:» des incurvations vicieuses.

Le dessus de la table ou pupitre doit offirir :

1** Une largeur suffisante pour le liYre etlec»hier ;

2° Une longueur qui permette aux deui tmbras de s'appuyer entièrement, afin que Tenfeit r prenne point une attitude oblique défectueuse;

3^ Une légère inclinaison (au moins dansUp^* mière partie, sur laquelle repose le livre), afin :i la lecture se fasse, autant que possible, sans tr baisser la tête ; la seconde partie de la table ou ^' tie la plus éloignée de l'élève, qui est destiaé: 1 l'encrier, plume, etc., doit être horizontale.

Mais ce qui, dans cette question de mobilier s^> laire, intéresse le plus l'hygiène du développeist: physique de l'enfant, c'est la différence entre la b. teur de la table et la hauteur du banc, et la ^f'-' entre le rebord antérieur du banc et le bord de table.

Quand la distance du banc à la table est t: grande, l'enfant est obligé de se courber en av: pour écrire ; il appuie sa poitrine sur le rebord la table, et penche fortement la tête, d'oùilrè>une attitude vicieuse, gênante pour la circaU: du ventre, de la poitrine et de la tête, et très îî rable au développement de la myopie, à cause dt vision de près, conséquence d'une pareille s-^ tude.

Quand la difiérence, entre la hauteur du banc

DBS câmpâonârds en buropb 417

celle de la table, est trop grande et disproportion- Belle à la taille de Tenfant : ce dernier, obligé de se tenir assis seulement sur le rebord du banc, l'arête antérieure de la table pressant sur la partie supérieure de sa poitrine, relève fortement Tépaule droite correspondante h la main qui écrit et au bras qui doit reposer sur la table, tandis que sa main gauche est appuyée seulement sur le bord de la table, et Tépaule correspondante fortement abaissée. D'autres fois, Tenfant, reposant le bras gauche tout entier sur la table, incline peu à peu la tête de ce côté en finissant, le plus souvent, par l'appuyer sur lui ; de sorte que le regard suit obliquement, de gauche à droite, la marche de la plume qui est tenue de la main droite.

Ces attitudes, on ne peut plus défectueuses, et qu'entraînent presque toutes la station uni/essière fauche, sont extrêmement préjudiciables, et provoquent ce qu'on a appelé les déformations scolaires.

Nous ne saurions entrer ici dans de grands détails sur les principes de la confection du mobilier scolaire, qui doivent avoir pour but d'approprier ce mobilier à la taille des enfants. Il nous suffira de dire que l'ancien mobilier, en usage encore dans le plus grand nombre des écoles rurales, ne remplit aucune des conditions exigées par l'hygiène.

Conditions d'un bon mobilier scolaire. — Un banc d'école ne doit pas avoir plus de deux places, afin de permettre la libre entrée et la libre sortie & chacun des enfants, à la taille desquels il se trouvera approprié. D'autre part, il faut, surtout à la campagne, rechercher la simplicité et la modicité du prix en même .temps que la solidité.

Parmi les systèmes de pupitre que les études

418 ÉTUDB SUR lA VIB MATÉBIELLB

récentes d'hygiène scolaire ont amené à proposer, le banc de Kunze, adopté en Allemagne et en Autriche, peut être considéré comme un type modèle de mobilier pour une école rurale. Il peut avoir deux, trois, ou quatre places ; il est préférable qu'on ne dépasse pas deux. Il peut être construit de façon à correspondre à 6 ou 8 moyennes de taille, de 1 mètre à 1°^75 par fractions de 10 centimètres ; de telle sorte que, durant leur croissance, les enfants soient successivement placés sur chacun des bancs types s'adaptant à leur taille.

Un excellent' modèle de mobilier est encore celui qui est en usage à Janval-Dieppe, en France : le banc se compose uniquement de deux toaverses longitudinales, supportant quatre moatants, reliés entre eux par le faux pupitre, la planche appui-pieds et le siège. Le tout est découpé dans des planches d'épaisseur et de largeur ordinaires (épaisseur : 3 centimètres; largeur : 22 ou 23 centimètres). Ce type de mobilier peut être exécute et réparé, au besoin, par un charron ou un menuisier de village.

Quel que soit, d'ailleurs, le système adopté, il est important que cette adaptation de Tenfant an mobilier scolaire qui lui est destiné, soit la r^le absolue. Le tableau suivant résume pour toutes les tailles, les conditions que doivent remplir Ie:> pupitres et bancs appropriés à chacune d'elles. Les mesures comprises dans ce tableau, sont eo grande partie celles adoptées généralement eo Suisse, mais quelque peu modifiées par nous, à la suite des recherches que nous avons faites^ comn)^' Inspecteur pour Thygiène des écoles communtles de la Gironde.

DBS OAMPAGNÂBBâ BN BUROPB

îmensions du moiitier scolaire appropria aux tailles

(Exprimées en centimètres).