LIRE, C'EST COMPRENDRE

Le but de la lecture:

Le but de la lecture est d’habituer l’élève à comprendre avec facilité et spontaniété le langage écrit. L'apprentissage de la lecture est un processus de longue haleine. Il doit s’échelonner sur un certain nombre d’années. Il ne faudrait donc pas croire que l’apprentissage de la lecture est parfait au bout de deux ou trois années de classe. En effet, pour répondre aux exigences d’une lecture réfléchie, l’élève doit maîtriser certaines habiletés. Il en a acquis, d’une façon rudimentaire, aux degrés inférieurs, mais il lui faut les approfondir, les fixer, et cela ne se fera qu’au prix d’une étude sérieuse et dirigée.

Pour bien lire l’enfant doit pouvoir:

Aux degrés inférieurs (1e à 4e années):

1) trouver et saisir l’idée générale du texte et l’idée principale de chaque paragraphe,

2) trouver et retenir les détails,

3) saisir les mots et les expressions importantes,

4) associer ses expériences au texte et faire des comparaisons,

5) déduire la suite des événements dans un texte,

6) prédire le dénouement,

7) revivre les situations présentées dans le texte (visualiser),

8) suivre les directives.

Aux degrés supérieurs (en plus des exigences ci-dessus)

9) reconnaître et interpréter les figures de style, 10) voir le rapport de cause à effet, 11) évaluer le texte, 12) consulter les ouvrages de référence et la bibliothèque avec profit, 13) enchaîner et organiser logiquement le matériel lu (schéma, sommaire), 14) retenir le matériel lu (notes),

Apprendre à lire exige beaucoup d'efforts. Pour savoir bien lire il faut donc acquérir de bonnes habitudes de lecture. Enseigner la lecture consiste tout simplement à aider l'enfant à acquérir ces habitudes. Deux conditions sont essentielles au développement de toute habitude: un certain nombre de répétitions et un certain laps de temps entre les répétitions.

De nombreux exercices de perception visuelle aideront à obtenir le bon fonctionnement des muscles de l’oeil et un champ visuel étendu.

Le tableau synoptique des techniques de la lecture au début du guide du maître représente le travail à accomplir dans l’enseignement de la lecture. On peut déduire que

ce travail n’est pas terminé à la fin de la deuxième ou troisième année mais doit se poursuivre à tous les niveaux scolaires.

Méthodes de lecture

Les méthodes de lecture se divisent en deux grandes catégories: les méthodes synthétiques et les méthodes analytiques.

Parmi les méthodes synthétiques nous trouvons la méthode alphabétique, la méthode phonétique et la méthode syllabique.

Parmi les méthodes analytiques nous trouvons la méthode des mots, la méthode des phrases et la méthode des récits.

“Une méthode synthétique commence par l’étude des signes. Elle associe le son à la lettre en faisant répéter autant de fois qu’il est nécessaire l’articulation de l’un pendant la perception visuelle de l’autre. Le premier effort qu’elle impose à l’élève est un effort de pure mémoire et qui s’applique à des éléments abstraits et inconnus: signes nouveaux pour lui, et sons également étrangers puisqu'il n’a pas appris à les distinguer dans le langage parlé où ils ne se présentent pour ainsi dire jamais isolément. Si lire est essentiellement, comme nous l’avons dit, attacher une signification à des mots écrits, dans ces premiers exercices la lecture n’est pas encore abordée.” (Méthodes de lecture, page 9. Cahiers de pédagogie moderne, Editions Bourrelier, Paris)

“Une méthode synthétique satisfait l’esprit logique de l’adulte par sa rigoureuse ordonnance. Mais elle commence par enseigner des abstractions sans intérêt pour les enfants et par faire exclusivement appel à la mémoire. Elle retarde ainsi le moment de la lecture intelligente, de la vraie lecture, que les moins bien doués risquent de ne jamais atteindre, et, retenant trop longtemps les élèves à l’ingrate besogne de la syllabation, elle ne réussit pas toujours à éveiller le goût de lire.” (Méthodes de lecture, page 15.)

Une méthode analytique, au contraire, a pour point de départ la phrase ou le mot. De la phrase on passe au mot, puis à la syllabe et à la lettre. Aucune contradiction avec le principe qu’en tout enseignement il faut aller du simple au complexe, du connu à l’inconnu. La lettre est un élément abstrait dépourvu de toute signification pour l’enfant; la phrase ou le mot évoque dans son esprit l’image des êtres et des objets de son entourage. L'association d’un mot avec un objet évoque une idée plus précise qu’une lettre qui, en réalité ne lui dit absolument rien.