EXERCICES DE DIFFÉRENCIATION DE MOTS

L’institutrice écrit ces colonnes de mots au tableau et les élèves doivent montrer ou souligner les mots qui, dans chaque colonne, sont semblables à celui ou ceux qui sont en tête de la colonne. On espace un peu les lignes.

Le dîner Jean Lepapa Marie Bébé La maman Le papa Bébé Lamaman Bébé Bébé Le dîner Le dîner Marie Le dîner Marie Jean Le papa Lamaman Jean Lepapa Jean Bébé La maman Le dîner Bébé Le dîner Marie Marie Le dîner

Dramatisation des pages 1 à 6

1. On demande aux enfants de bien regarder une page et on leur demande d’imiter les personnages. Si l’enfant n’imite pas bien le personnage en question, on lui demande de regarder de nouveau, ou bien on le fait faire par d’autres.

2. On tâche de leur faire dire des paroles que les personnages pourraient avoir dites.

Note: L’enseignement des pages suivantes devra nécessairement être sectionné en plusieurs leçons, au jugement de la maîtresse: l’enfant aborde pour la première fois la lecture proprement dite, et il est important que l’impression qu’il en retirera soit une d’accomplissement et de satisfaction.

LA MAMAN (page 8)

MoTSs NOUVEAUX:

Viens dit

‘Viens’ — présenté par la dramatisation; mot ‘dit’ par contexte. On laisse dire aux élèves les paroles qu’ils emploient chez eux, et on les encourage à reproduire le ton exact employé. Ceci est important, car le ton varie selon les circonstances. Aussi demanderat-on aux enfants de démontrer comment on appelle quelqu'un à dîner (a) quand cette personne est près, (b) quand elle est loin et (c) quand il y a du bruit.

LE PIQUE NIQUE

LECTURE AU TABLEAU

On passe ensuite aux différents mots employés selon les personnes appelées. On fait constater par les élèves que lorsqu'ils appellent plusieurs personnes il disent: “Venez”; mais lorsqu'ils appellent un frère, une soeur, ou un ami, ils disent: ‘Viens.’

Ensuite, on suppose que l’école est la maison, que le dîner est servi et que certains enfants doivent en appeler d’autres. On fait mettre ceux qui doivent être appelés, près, loin, et l’on fait employer le mot ‘Viens’ suivi du nom de l’élève appelé.

Par exemple, Paul, un élève, appelle Henri. Il dit: ‘Henri! Viens dîner!” ou bien: ‘Viens dîner, Henri!’ On demande à la classe ce que dit Paul et on écrit la phrase suivante au tableau en disant les mots au fur et à mesure qu’on les écrit:

Paul dit: ‘Viens dîner, Henri.”

Cela suppose que les enfants savent bien lire leur propre prénom et ceux des autres élèves. On fait dire des phrases semblables par d’autres élèves, demandant chaque fois à la classe ce que dit cet élève et on écrit ces phrases sous la première, sans les lire. Mais pour attirer l’attention des enfants on dit chaque fois que l’on écrit une nouvelle phrase: ‘Je me demande si vous pouvez lire ceci.” (Quatre de ces phrases suffisent.)

D'abord on fait trouver par les enfants qu’il y a quatre lignes, puis qu’il y a cinq mots dans chaque ligne. Ensuite, on demande aux élèves comment il faut lire ces lignes: quelle est la première ligne? La deuxième? La quatrième? Où faut-il commencer chaque ligne?

NOTE: IL FAUT ÉVITER DE FAIRE, OU DE PERMET- TRE DE FAIRE, SAUTER LA BAGUETTE D'UN MOT À L'AUTRE. AU LIEU DE CELA ON LA FAIT GLISSER SOUS LES MOTS EN ALLANT DE GAUCHE À DROITE.

Suit l’analyse du sens des phrases. L’institutrice touche le mot ‘Paul’ et dit: “De qui parle-t-on dans la première ligne?” (De

PHONÉTIQUE

APPLICATION

Paul). ‘Cette ligne dit, n’est-ce pas, ce que Paul dit. Qu’est-ce que Paul dit?” En disant ‘Paul dit,’ elle glisse la baguette sous ces deux mots et arrête la baguette. Certains enfants sauront probablement. Dans le cas contraire, il faudra les aider en référant à ce qu’ils ont dit.

Note: Il arrive souvent que les enfants ne répondent pas avec satisfaction parce qu’ils sont fatigués et ne peuvent plus concentrer. Mieux vaut, alors, suspendre la leçon.

On fait lire cette première phrase deux ou trois fois, puis on demande à la classe: “Qui peut montrer le mot ‘dit’? Le mot ‘Viens?’ Le mot ‘dîner’ ?”?

Rapprochement: ‘dit, ‘diner’.

Après que les enfants peuvent montrer ces mots dans la phrase, on compare ‘diner’ et ‘dit’. L’institutrice prononce ces deux mots distinctement, les fait prononcer, et fait remarquer — perception auditive — que ces deux mots commencent ‘‘de la même manière”’. Elle les écrit au tableau l’un sous l’autre, et fait remarquer qu’ils se ressemblent par le commencement. Les enfants découvrent que ‘dîner’ est plus long que ‘dit’. Elle montre les fiches portant ces mots et les fait lire. Pour que les enfants ne se trompent pas — ce qui est important au début — elle suggère aux enfants de référer à ‘la première ligne” quand ils ne sont pas certains de ces mots. L’institutrice fait ressortir les lettres identiques de chaque mot en craie de couleur (perception auditive et visuelle).

Note: Le travail qui précède immédiatement a demandé beaucoup d'effort, d'attention et de concentration. En conséquence, on recommande de suspendre ici la leçon et de donner du travail d'application. Au reste, les élèves ont besoin de beaucoup de temps, au début, pour apprendre à bien reconnaître et distinguer les mots: et plus la marche sera lente au SRE NE plus elle pourra être rapide par la suite.

Cherchons la réponse, page 9.

LE PIQUE-NIQUE

LECTURE DANS LE MANUEL

L’ étude de l’historiette à la page 8: “La Maman’.

On distribue les livres et l’on demande aux élèves de trouver la page “où nous sommes rendus”. On n’épargne pas les mots de félicitations à l’adresse de ceux qui tournent bien les pages.

1. On étudie d’abord le titre. On dit aux élèves que c’est le nom de la petite histoire. Puis on fait trouver le nombre de lignes dans la page; et enfin, le nombre de mots dans chaque ligne.

“Où étions-nous dans notre histoire? Oh! Le dîner est prêt et la maman appelle les enfants. Je me demande si elle criait fort. . .. Ne pensez-vous pas que les feuilles faisaient du bruit et que pour cela, elle a dû crier fort? D'ailleurs, les enfants étaient un peu loin. Nous allons lire sans remuer les lèvres pour savoir ce qui s’est passé dans notre historiette. Qu'est-ce que la maman a dit? A qui a-t-elle parlé le premier? La deuxième? Qu'est-ce qu’elle a dit à Bébé?”

2. Suit la lecture silencieuse, qui se fait de la manière suivante: (a) on montre une ligne, (b) on demande que les enfants la lisent silencieusement, (c) on pose les questions suivantes: “Qui est-ce qui parle? À qui parle-t-elle? Qu'est-ce qu’elle dit?”

La lecture silencieuse finie, on questionne les enfants sur le ton de la lecture de cette page, faisant ressortir la raison de Ia différence de ton. Comme illustration, on pourrait faire faire une courte dramatisation de cette page.

8. Ensuite, on fait faire la lecture à haute voix de cette page par deux ou trois élèves. (Pendant cette lecture, on voit encore à prévenir les enfants contre les mouvements de la tête, et à exiger un ton naturel et en rapport avec l’historiette.)

Note: Dorénavant, on insistera souvent pour que les enfants contractent l'habitude, quand ils lisent, de remuer les yeux et non la tête et pour qu'ils ne contractent pas l’habitude de remuer les lèvres quand ils lisent silencieusement.