EXERCICES AVEC PETITES FICHES
Note: L’'institutrice ne doit pas prêter son ton et ses inflexions de voix aux enfants. De cette sorte, les élèves auraient tous le même ton et ce même ton ne serait pas naturel. Il est important que chacun exprime ses propres pensées et ses propres sentiments.
(1) L’institutrice met des phrases au tableau. Elle les fait lire silencieusement, contrôle la compréhension, puis passe à la lecture à haute voix. Elle montre un mot. Les élèves à tour de rôle lui disent le mot.
(2) L’institutrice met une liste de mots sur les échelons d’une échelle. Qui peut monter jusqu’au faîte sans tomber?
(3) L’institutrice met une liste de mots au tableau, demande aux élèves de lui montrer les mots qu’elle dit.
(page 9)
Voir Analyse détaillée de l’historieite. On discute la question d’obéissance, et l’on conclut que Jean et Marie n’ont pas désobéi, et Bébé soit n’a pas entendu ou n’a pas compris.
“Qu'’est-ce qu’ils se disent? Jean en partant dit quelque chose à Marie. Qu'est-ce qu’il lui dit? Marie, elle, regarde Bébé et lui dit quelque chose aussi. Qu'est-ce donc qu’elle lui dit! Lisons pour trouver ce que Jean et Marie ont dit.”
“Comment Jean et Marie ont-ils dit ça?” (Le ton sera évidemment différent de celui de la page 8: les enfants sont près l’un de l’autre.)
De la page 9.
Les élèves sont maintenant prêts à commencer à se servir des petites fiches et des fichiers ou planchettes. On leur donne donc les planchettes ou fichiers, et plusieurs copies des mots ‘La maman’, ‘Le papa’, ‘Marie’, ‘Bébé’, ‘Jean’, ‘Viens’, ‘dit’, ‘dîner’ ainsi que celles portant les prénoms des élèves.
LE PIQUE-NIQUE
RÉCAPITULATION
EXERCICES DIVERS
On écrit une phrase au tableau noir, ou bien on la compose au moyen de grandes fiches, et l’on fait ‘copier’ cette phrase par les élèves.
Note: Voilà une occupation nouvelle pour les élèves. Il faudra donc prendre du temps pour leur montrer à la faire. La valeur de ce travail s'impose. L'enfant, étant laissé à ses ressources personnelles, a le loisir d'examiner et de faire des comparaisons entre les mots. Ainsi, développe-t-il peu à peu sa vue et son pouvoir de différenciation des mots; et par suite l’image mentale des signes graphiques se précise davantage dans son esprit. De plus cet exercice fournit l’occasion à l’enfant d'apprendre à lire à son pupitre. Si les enfants terminent cet exercice en un court temps, on leur donne d’autres phrases. On donne graduellement deux lignes, trois lignes. etc. Le rapprochement entre les lignes se fera, de même, graduellement.
S'assurer que les élèves reconnaissent facilement les mots appris jusqu'ici. Donner des exercices de lecture de phrases contenant ces mots. Ecrire les phrases suivantes au tableau et les faire lire.
Jean dit: ‘Viens, Bébé. Marie dit : ‘‘Viens, Bébé. Viens dîner.” Viens dîner.” Marie dit: ‘Viens, Jean. Jean dit: “Viens, Marie. Viens dîner.”’ Viens dîner.”
“Où en étions-nous de notre histoire du pique-nique? (La maman appelait les enfants.) Maintenant, nous n'’irons pas plus loin avant de nous assurer si nous pouvons lire facilement les mots que nous avons déjà vus.”
1. L’institutrice écrit la phrase suivante au tableau noir (ou la compose au moyen de grandes fiches):
La maman dit: “Viens, Jean.”’
Aussitôt après, elle pose les questions suivantes: “Combien de mots y a-t-il dans cette ligne? . . . Qui dit: ‘Viens, Jean’? À qui la maman parle-t-elle ?”?
CHAPITRE 12 On fait lire la phrase à un des plus faibles; cependant, il faut éviter de s’adresser à un élève anormal, s’il y en avait dans la classe. Si cet élève hésite, on s’adresse à d’autres.
Puis on efface cette phrase, et on en écrit successivement d’autres, comme celles-ci: Le papa dit: “Viens, Marie”; Jean dit: ‘Viens, Marie”; Le papa dit: ‘Viens, Bébé”; faisant analyser chacune de ces phrases, comme on l’a fait pour la première, avant de les faire lire oralement.
2. Dès que les enfants lisent ce genre de phrases couramment et dans un ton naturel, on augmente les difficultés. L’institutrice écrit au tableau noir ou compose au moyen de fiches la petite phrase suivante: ‘Viens, Marie.’ Elle se retourne et demande aux élèves de bien regarder ce qu’elle vient d'écrire. Sans tarder davantage, elle efface ces deux mots et questionne les enfants comme suit: ‘Combien de mots y avait-il au tableau? À qui parlait-on? Qui peut dire les deux mots que je viens d'effacer?” On fait dire ces mots.
Tout probablement, quelques-uns ne pourront pas répondre à toutes ces questions. C’est qu’ils n’ont pas fait assez attention. Afin de leur donner une chance, on répète l’exercice. On écrit ‘Viens, Bébé’, et l’on efface ces mots presque aussitôt. On pose alors la première et la troisième question, puis on demande à un ou une élève de dire la phrase.
On continue cet exercice en augmentant le nombre de mots. On écrit au tableau ‘Viens dîner, Bébé’, et l’on pose les deux questions dont on s’est servi pour l’exercice précédent.
8. Enfin, on fait l'exercice suivant. On écrit au tableau noir les trois mots suivants: ‘dîner’, ‘Bébé’, ‘dîner’. (On ne les souligne pas.) On fait trouver le nombre de mots; on fait montrer ceux qui sont semblables; on fait nommer ceux qui sont semblables. On encercle les mots semblables.
On répète l’exercice en donnant les groupes de mots suivants: Bébé, Jean, Jean dîner, dit, dit
Bébé, Marie, Bébé dîner, dîner, dit dit, Jean, dit
LE PIQUE-NIQUE
Note: Dorénavant, nous emploierons des lettres majuscules pour indiquer les noms des enfants de la classe. L’institutrice remplace ces lettres quand elle copie les exercices de ce genre donnés ci-après.
Dorénavant, aussi nous référons rarement aux grandes fiches. Cela ne veut pas dire que celles-ci ne peuvent être employées avantageusement à la place du tableau noir pour la composition des phrases dont il sera question; d'autant plus qu’elles permettent d'employer le tableau noir à d’autres fins.
On écrit au tableau l’exercice suivant, que l’on fait copier par les enfants au moyen de petites fiches qu’ils ont en main.
X dit SViens,sve A dit: ‘“B.
Viens dîner.” Viens dîner.”
LE PAPA (page 10)
MOT NOUVEAU
Cours
(Présenter ‘Cours’ par la composition orale.)
“Qu'est-ce que vous dites à quelqu'un qui ne vient pas assez vite après que vous l’avez appelé?” Faire parlerl es élèves jusqu’à ce qu’il viennent à employer le mot ‘Cours’. Trois ou quatre élèves disent à leur ami de venir les trouver, et venir en courant. Écrire au tableau ce qu’ils disent.
Cours, Henri.
Cours, Madeleine, etc.
L'institutrice fait lire silencieusement puis oralement ayant
toujours soin de surveiller le mouvement des yeux et de la tête des enfants, et ne permettant pas d’hésitation.
APPLICATION
LECTURE AU TABLEAU
Note: L’hésitation est le résultat soit du manque de développement de la vue, soit d’une marche trop rapide, soit, enfin, du fait qu’on permet aux commençants d’hésiter en lisant. Il faudra voir à corriger ces manques ou ces défauts.
Exercice de différenciation de mots — (au tableau noir).
Encercler les mots semblables à celui en tête de la colonne.
dit dîner dit Cours dit
Cours Viens Bébé Jean
Cours Viens Marie Marie Cours Viens
L’institutrice distribue aux enfants les petites fiches portant le mot ‘Cours’, et leur demande de copier les phrases qu’elle a écrites
au tableau tout à l’heure.
Cherchons la réponse, page 10.
La maman dit: ‘Viens, Bébé.
Cours, Bébé!
Cours, Jean!
Cours, Marie!”
La maman dit: “Viens, Marie.
Viens Jean.
Cours, Marie!
Cours, Jean!”
Marie dit: ‘Viens, Bébé.
Viens dîner.
Cours.”’
Jean dit: ‘Cours, Bébé!’ Marie dit: ‘Cours, Bébé!’ Bébé dit: ‘Cours !”’
Le papa dit: “Cours, Jean!
Cours, Marie!
Cours, Bébé!
Viens dîner.”’
Le papa dit: “Cours, Bébé.
Cours, Jean!
Viens, Bébé.
Cours!’
Jean dit: ‘Viens, Bébé.
Cours, Bébé.
Viens dîner.”
Bébé dit: ‘Cours, Marie!
Cours, Jean!
Viens dîner.”’
LE PIQUE-NIQUE
LECTURE DANS LE MANUEL
LECTURE ORALE
APPLICATION
Étude de la gravure de la page 10.
“Qu'est-ce que le papa fait? Il a évidemment dit quelque chose aux enfants car ils viennent en courant. Lisez la page 10 pour trouver ce qu’il a dit.
Qui peut me lire tout ce que le papa a dit?
Il y a quelqu'un d’autre qui a parlé aussi? Qui est-ce?
Qu'est-ce qu’elle a dit? Pourquoi n’a -t-elle dit qu’un mot?”
Dessin de la chaudière et du feu.
COURS! COURS! (page 11)
