L EDUCATION DU JEUNE HOMME

Si la coéducatîon est dangereuse pour les jeunes filles, parce qu'elle risque de trop les a ^-'^-"VîriTîser, elle n'est pas sans inconvénient pour les garçons: elle les efféminé. M. Stanley Hall abonde dans ce seii^. Et ce n'est pas seulement l'influence de la camaraderie féminine, c'est aussi l'action trop aouce etpâ^ois amdmssahtë'' ^ô des professeurs-femmes, aii^queîles. l'enseignement est fréquemment confie dans les établissements de coéducation, qui l'efïraië''^"^^*-^ pour les jeunes gens. Si l'éducation du garçon, '"^î^oelà d'un certain âge, jeste aux mains des seules femmes, « c'est un aesàstrè")), dit-il tragiquement; et en cela encore, il est en opposition avec le Ootif-ant des în^ùrV scolaires de son pays, où les institutrices prenne^nt de plus en plus\4£^K^*'sur les instituteurs.

« Si un garçon n'est pas absolument viril, a dit le président Roosevelt, il ne mérite aucun

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respect. » Tel est aussi l'avis de M. Stanley Hall, qui^SAferau-Jesfeus de toutes les autres les qualités du caractère. Pour faire de l'enfant un homme, pense-t-il, il faut se garder de f^pMm^r^ans son jeune âge les eîans '^^■ de la liberté et de l'indépendance, inême immodér.ée, de ses allures. II faut le Iwlrer'à ses instincts turbulents, pétulants, aàL^isqîiè '^^e les voir dégénérer quelquefois en gros- ^'^feiferëlêXi). -^-^^o>

L'essentiel c'est que l'enfant, l'adolescent acquière l'énergie physique ^ et l'énergie morale; qu' « il travaille fefblfe et qu'il joue ferme » ; qu'on;^ca'rtè de lui tout ce^qui ppur-

^"^ait contribuer à en faire, un êtreTflasque et sans vigueur. 11 faut que, de ^^ràe^fc^ure, il s*habitueâ êtreîtiàtire de lui-même, à dominer ses mîRi^ais j)'fe\iÊhânts,' qu'il acquière l^^plus ''' tôt possible la maîtrise de soi, le self-controL,, La ^^blbnté^ les sentiments énergiques sont

^^^" autrement importants que l'intelligence. L'intelligence est le produit de l'expérience in-

(1) Conférez Cabanis, Rapporta du physique et du morale 5* mémoire. (( Les garçons trouyent dans leur instinct une pente originelle et caractéristique. Ils doivent en conséquence contracter des manières et des habitudes absolument opposées à celles des filles. Pleins du sentiment de leur force naissante et du besoin de Texercer, le repos leur est désagréable et pénible : il leur faut des mouvements vifs, et ils s'y lixrent avec impétuosité. »

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dividuelle, une manifestation, une expression plus partielle et très incomplète de Tâme : la volonté seule la'^^^âuft'tout entière. De là l'importance des sports, des jeux athlétiques, qui 'e^c^ent ae Tendurance, de Tadregrée et du courage.. L'éducation a un autre but à atteindre que le ^iir* développement intellectuel : il y a quelque chose qui vaut mieux que d'être un savant, c'est d^être un homme.

C'est cependant au développement intellectuel, à la didactique, à l'instruction, que M. Stanley Hall consacre son principal chapitre de pédagogie générale. Sur l'éducation de la volonté, sur la formation des sentiments moraux et sociaux, le livre de V Adolescence ne nous offre^^Seira que d?s vues épâf^ses^;'"^ '^ l'auteur n'a pas prisTa pefiië de les condenser et de.l^s coordonner. .

Ce que nous reprocherons particulièrement à la pédagogie de M, Stanley Hall, c'est qu'il yrenouuffl^'erreur de J.-J. Rousseau, celle qui consiste à établir, entre les deux âges de l'enfance et de Tadolpscence, une ligne de démarcation tranfehee et absolue. 11 les sépare radicalement l'un de l'autre, au lieu de les considérer comme .le§ inneaux d'une même chaîne; et il est ainsi amené à présenter le plan erroné, non d'une éducation une et

progressive, mais d'une instruction fragmen- .' taire, dont Télève parcourt successivement les degréç, comme on monte l'un après l'autre les mage^'3'une maison. Ainsi, d'après lui, ^ de huit à douze ans, il y aurait, dans la vie de Fenfant, une période fb*uTlf^ii^slincte de celle qui la suivra, « un âge unique »»où le mouvement de croissance se raKntit, et oii l'activité intellectuelle ne se développe que )^ sous des formes spéciales. L'enfant, alors, ^ n'est guère capable que d'exercices de mé- "^ moire et d'un apprentissage mécanique. Dans '^^ cette péijiod^ drépuscutaire qui précède « le ^ lever de jSQfëil de la raison », il ne saurait^ ^ être question de faire beaucoup appel à soit^ i intelligence, c'est-à-dire à sa réflexion et à ^ son jugement. Une faut pas non ^lus'compter ^ sur ses sentiments : ils ne sont pas encore "< eveitl'és. L'enfant de cet âge est tout égoïsme. \i Il serait déplacé qu'un gamin de dix ans fut ' |)blî, studieux, et même qu'il fut bon. S'il ^^ était tout cela, ou paraissait Têtre, c'est qu'il "^ serait « un anémique, ou un mannequin ar- v tificiel, ou un hypocrite..., ou bien unc^énie ^ naissant ». ;>

Quelles sont donc les études et les occupations qui conviennent à cet âge ? La lecture, l'écriture, le dessin, les travaux manuels.,