Op. cit., p

faire prédominer la déduction dans les leçons de Physique et même de Chimie, surtout dans celles qui ont trait à la Chimie organique. Quant à la Biologie, trop souvent la représentation schématique des organes faite au tableau, l'énumération fastidieuse des muscles, nerfs, pièces du squelette, etc.. dont se surcharge la mémoire des élèves, se substituent à la perception directe des plantes, des animaux, à celle même des moulages ou des planches qui les représentent. L'enseignement de l'Histoire, malgré le goût des documents spécial à ceux qui en sont chargés, tombe parfois dans le même défaut. « Chercher pour le plaisir de chercher, disait récemment un professeur à ses élèves1, connaître pour le plaisir de connaître : voilà le haut degré de culture désintéressée auquel vos maîtres veulent ouvrir vos coeurs et initier vos esprits ; voilà la région sereine de l'Idée où, par delà le terre à terre des exigences quotidiennes, ils vous invitent à vous hausser d'un coup d'aile. » Et surtout pas de jugements sur les faits et les hommes, dit l'auteur en substance, contrairement à Montaigne qui écrivait2 : « Mais que mon guide se souvienne où vise sa charge et qu'il n'imprime pas tant oùmourust Marcellus que pourquoy il fut indigne de son devoir qu'il mourust là ; qu'il ne lui apprenne pas tant les histoires qu'à en juger. » Que l'on compare à ces paroles la remarque de M. Gâche3. « Nous avons consulté de nombreux Nîmois qui ont fait leurs études entre 1850 et 1890 : nul ne se souvient d'avoir été conduit pour commenter l'Histoire romaine et préciser les textes au milieu des inscriptions et des pierres réunies à la Maison Carrée, ni sous les arceaux des Arènes. Quelques-uns ont gardé le souvenir de professeurs érudits qui au tableau dessinaient le plan du temple grec pseudo- péristyle ! »

A plus forte raison l'instruction ainsi comprise est-elle sans influence sur la vie et lui arrive-t-il rarement de s'achever en éducation. Si l'élève « est devenu plus advisé, disait déjà Mon-

1. Discours de M. Labroue à la distribution des prix du lycée de Toulon ; toute la seconde partie est consacrée à l'exposé de la valeur éducative de l'enseignement historique. Revue intern. de l'Enseign., L1V, p. 325.