Arch. Nationales, F 17 À

2. Arch. Nationales, K. 17 À. 1344 !., lettre du Ministre de l'Intérieur aux professeurs d'histoire des Ecoles Centrales,

« dévoiler les causes de certains évènements, l’origine de quel- «ques lois ». Sans accorder aux climats et autres causes physiques autant d'influence que quelques écrivains, on serait encore moins fondé à la révoquer entièrement en doute. A ütre d'exemples, il compare l’état intellectuel de l’homme dans les zones glaciale, torride et tempérée, septentrionale. Pour rendre compte des travaux et des efforts des humains, il faut comparer ce qu'une contrée était primitivement et ce qu’elle est devenue tant au physique qu’au moral. Exemple, la petite République grecque célèbre par les arts, les sciences, le commerce, la marine qui fut en toutes ces choses célèbre dans le petit coin de terre stérile et ignoré aux mains des Turcs ; de même l'énergie des premiers Républicains Bataves qui de ces marais parvinrent à tirer le dépôt des plus riches productions des deux mondes. Beaucoup d'historiens ont suivi ce plan. C’est celui de Raynal et des auteurs anglais d’une histoire universelle (ouvrage défectueux au point de vue critique). Ce mélange se retrouve dans Volney. Cela plait aux jeunes gens. Une nomenclature géographique sèche, aride les dégoüterait. « Interdire toute discussion géographique et chronologique « dans l’enseignement de l’histoire, c’est priver l’histoire de ses « deux yeux.» Mauget espère que le ministre, malgré sa lettre, permettra qu’il déroge parfois à ses instructions : « Les jeunes « gens qui suivent mon cours, quoique âgés, n'ont aucune « teinture de la géographie. Vaus savez aussi que l’histoire « ancienne et l’histoire moderne d’une même contrée présen- « tent une nomenclature toute différente de peuples, de villes « qu'il n’est guère possible de passer sous silence non plus «que la position de ces mêmes peuples, les limites des « empires ». Quant à son plan pour cette année, dans l'espoir que les élèves en travailleraint mieux, c'était d’après le désir

manifesté par eux qu'il avait décidé de leur faire voir l’histoire

grecque et romaine avec un précis de celle d'Amérique et de de l'Indoustan, sources principales du commerce des Européens. Il traiterait ces mäAtières avec les notions des historiens anciens et modernes à consulter !. Outre les ouvrages de Condillac, de Mably, de Montesquieu, de Paw ?, Mauget se proposait de faire usage des discours sur l’histoire et la politique prononcés par Priestley dans son cours d'histoire ainsi que de l'ouvrage de Smith sur les richesses des nations. Enfin il assujetissait ses élèves à lui rapporter des analyses, des tableaux historiques qu'ils rédigeaient d'après les notes qu'ils prenaient quand il parlait, car il dictait rarement ?.

Sur son cours d’une durée d’un an, le professeur de Belles- Lettres Lambert, ne donna aucun renseignement au point de vue plan. On apprend seulement par sa lettre qu’il ne suivait aucun ouvrage imprimé et qu'il n'avait point composé de cahiers.

Il serait fort intéressant de savoir de quelle manière Dom Costin enseigna la législation, mais aucun document n’a rien livré à ce sujet.

Le professeur de dessin Langevin faisait un cours d’une durée indéfinie. Il fournit des détails très satisfaisants sur son école ; il consultait beaucoup! les ouvrages de Winckelmann # pour les principes à donner à ses élèves 5. « Plus frappé de « l’harmonie des proportions, de la pureté des formes, des « richesses du coloris et de tout ce qui porté l’empreinte’ du

« beau idéal, disait Langevin, que propre à en exprimer verba-

1, Arch. Nationales F 17 À 1340.

D — F 17 A 1344 !. Les ouvrages de Mably et de Paw, étaient particulièrement recommandés aux professeurs d'histoire par la circulaire du ministre de l'Intérieur du 24 messidor, an VI.