ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
§ 1er. — Son but.
L’enseignement professionnel a pour Eut de donner aux jeunes gens le moyen de franchir rapidement l’étape toujours difficile de l’apprentissage, de devenir des ouvriers ou des employés habiles et plus tard des chefs de maisons.
Une éducation théorique et pratique des professions et métiers s’adressant aux adolescents est devenue indispensable.
Sans parvenir à supprimer complètement le stage dans les ateliers, les maisons industrielles et commerciales, celte éducation pourra le réduire sensiblement.
L’ouvrier menuisier n’aura pas encore cette sûreté de l’œil, ni cette habileté manuelle qui lui permettront plus tard de préparer rapidement un ténon et une mortaise, et de les joindre l’un à l’autre de manière à ne rien laisser voir de leur assemblage ; mais il sera considérablement dégrossi.
L’employé de commerce ne sera pas lui-même très expéditil dans ses calculs ; mais il saura que telle opération commerciale nécessite telle autre opération de comptabilité.
Les vrais spécialistes se formeront par le développement de renseignement technique dans chaque branche de l’activité humaine.
Les progrès accomplis depuis une cinquantaine d’années dans les arts, l’industrie, l’agriculture et le commerce ont déterminé une extension considérable des écoles professionnelles.
Très développées aux États-Unis, en Angleterre, en Belgique, en Suisse et en France, ces institutions sont en nombre considérable en Allemagne.
L’enseignement professionnel est donné aux employés et aux ouvriers de France dans des cours subventionnés par les chambres de commerce, les conseils généraux, les conseils municipaux, les syndicats, et dans des écoles spéciales.
Des cours pour chaque corps de métier (construction, charpente, ébénisterie, carrosserie, peinture, céramique, couverture, plomberie, électricité, bijouterie, etc.), existent dans toutes les grandes villes, notamment à Paris et à Marseille.
Les écoles professionnelles forment des chefs-ouvriers pour les exploitations agricoles et industrielles, ainsi que des commis et des comptables pour les maisons de commerce.
Sous le nom d’écoles pratiques de commerce et d’industrie, d’autres établissements donnent aux jeunes gens destinés au comptoir ou à l’atelier un enseignement primaire complémentaire et un enseignement commercial et industriel.
Les connaissances spéciales qui font la base de renseignement de ces écoles, sont inspirées par la préoccupation des besoins du commerce et de l’industrie.
La lutte commerciale devient de plus en plus âpre entre les peuples. L’industrie, pressée par la nécessité de produire vite et à bon marché, a transformé ses moyens de production.
Il faut aujourd’hui mettre à la disposition des commerçants des auxiliaires bien préparés, et fournir aux industriels des ouvriers d’élite ayant des connaissances théoriques et suffisamment rompus à la pratique de l’atelier.
Tous les départements ministériels possèdent une ou plusieurs écoles spéciales.
L’École coloniale préparant aux hauts emplois coloniaux administratifs et l’École supérieure d’agriculture coloniale de Nogent-sur- Marne, où se forment les chefs des exploitations agricoles coloniales, sont les seuls établissements d’instruction métropolitains qui relèvent du ministère des colonies.
L'initiative privée a comblé cette lacune de l’enseignement colonial officiel, en créant des cours coloniaux sur le modèle de ceux qui ont été organisés à Marseille par M. Heckel.
Il devient actuellement nécessaire de donner aux chefs d’entreprises formés dans les instituts coloniaux les agents subalternes qui doivent transmettre leurs ordres aux ouvriers indigènes chargés de les exécuter.
Dans les contrées lointaines où l’Européen peut lui-même cultiver sa terre, faire un petit commerce, exercer un petit métier, il faut également envoyer des hommes actifs ayant des connaissances pratiques très-exactes sur l’agriculture, le commerce et l’industrie de ces pays.
L’enseignement colonial professionnel, s’adressant aux jeunes gens pourvus d’une bonne instruction élémentaire, aura pour mission de préparer l’armée des chefs ouvriers, chefs d’équipe, surveillants, employés de commerce, agriculteurs coloniaux.
Nous ne sommes plus au temps où il suffisait aux colons d’avoir de l’audace pour faire fortune. Les colonies ne se montrent aujourd’hui prodigues qu’à ceux qui possèdent à la fois l’endurance, l’énergie et les connaissances techniques nécessaires pour mener à bien une entreprise.
Dans toutes les professions il doit y avoir des hommes sérieusement préparés à leur tâche.
Les employés de commerce, les ouvriers métropolitains n’auraient aucune chance de réussir aux colonies, s’ils ne recevaient, au préalable, une instruction spéciale.
La connaissance des conditions particulières de l’agriculture, du commerce et de l’industrie dans chaque région de notre domaine d’outre-mer leur est indispensable.
N’est-ce pas pour être partis à la légère, et sans s’ètre munis d’avance de ce bagage nécessaire que tant de colons ont échoué ?
L’importance de l’enseignement colonial professionnel à qui incombe la tâche de prémunir les jeunes gens contre tout entraînement irréfléchi, de les préparer méthodiquement au dur métier de colon, n’a pas échappé à la presse coloniale.
M. Valran, dans le Sémaphore et la Dépêche Coloniale, et AI. Mandine dans le Petit Marseillais et le Journal des Colonies ont tracé l’organisation et le programme de cet enseignement.
Pour compléter l’œuvre dont il a doté Marseille, M. Heckel songe depuis longtemps à fonder dans cette ville une école coloniale professionnelle.
§ 2. — Ecole coloniale pratique de Joinvilk-le-Pont.
Cité au chapitre de renseignement colonial primaire , cet établissement mérite surtout d’être connu comme école coloniale professionnelle.
Le Conseil général de la Seine, dans sa séance du 13 décembre 1903, a reconnu cette institution comme école départementale.
Après avoir démontré l’utilité de renseignement colonial pratique et l’admirable organisation de l’école, le conseiller rapporteur M. Squéville, a ajouté : « Il suffit de jeter un coup d’œil sur les programmes d’enseignement, puis de visiter l’école elle-même, pour se rendre compte que la préparation théorique et pratique des futurs colons est extrêmement bien conçue.
« Et ici encore il n’y a qu’à s’abriter derrière l’autorité des publicistes coloniaux qui, dans la presse spéciale ( Dépêche Coloniale, Quinzaine Coloniale, Journal des Colonies, etc.), ont maintes fois loué l’organisation pédagogique de l’établissement en question.
« J’ai le devoir d’ajouter que la ville de Marseille, se proposant actuellement de joindre à l’Institut Colonial d’enseignement qu’elle possède déjà une école primaire supérieure, se bornera presque exclusivement à calquer les programmes et l’aménagement matériel de l’école pratique du Parangon (ainsi que l’attestent les articles publiés dans les journaux de Marseille par M. Gaston Valran, docteur ès-lettres, spécialiste en pédagogie coloniale, et M. Mandine, instituteur public à Marseille.»
Le rapport présenté par M. le docteur Rousseau au Congrès colonial de 1903 fait connaître l’organisation et le but de l’école de Joinville.
En voici quelques extraits :
« Notre enseignement, dit M. Rousseau, est : 1° Spécial : il ne comprend, en effet, aucune connaissance qui ne se rapporte aux colonies ; 2° il est de courte durée, car le cours secondaire colonial commence normalement pour nos élèves à l’âge de 15 ans et se termine à l’àge de 17 ans.
« Dès lors, nos élèves peuvent nous quitter, chercher de l’emploi aux colonies, et, peut-être s’y rendre utiles.
« Nous sommes autorisés à le croire par l’exemple de certains d’entre eux qui ont pu, sortant du Parangon, se tirer très convenablement d’affaire soit en Algérie, soit en Nouvelle-Calédonie.
« Le cours secondaire est précédé d’un cours préparatoire ou primaire colonial. Il comprend (cela va de soi), toutes les connaissances élémentaires qui constituent l’objet de renseignement primaire en général : avec cette différence, toutefois, que toutes les leçons sont orientées déjà vers les questions coloniales.
« Les sujets de dictées, les leçons de choses, la géographie, les lectures faites en commun, tout est prétexte à parler de nos colonies, à installer si je puis dire, sans en avoir l’air, l’Idée coloniale dans l’esprit des enfants.
« Nous faisons appel le plus possible à leurs yeux et à leur imagination.
« Des tableaux, des cartes économiques font entrer dans leurs intelligences certaines notions qu’une leçon abstraite ne réussirait point à leur rendre familières.
« Les noms des salles de classes ou d’études sont ceux de nos grands colonisateurs depuis Cliamplain jusqu’au docteur Ballay. Enfin les langues étrangères elles-mêmes sont enseignées, au début, selon le même procédé. Chaque objet, dans notre Ecole, jusqu’aux assiettes du réfectoire, porte le nom en quatre langues : français, anglais, espagnol, allemand.
« En toutes choses, en effet, nous nous préoccupons, comme je le disais en commençant, du résultat à atteindre. L’Enseignement n’est pas à lui-même sa propre fin : il n’est qu’un moyen, une préparation incomplète sans doute, mais une préparation à la vie coloniale.
« C’est dans cet esprit que sont enseignées toutes les matières qui constituent le fond de cet enseignement colonial : Botanique coloniale, chimie appliquée, agriculture générale, arboriculture, horticulture, comptabilité. arts et métiers, électrotechnique, météorologie, hygiène, médecine pratique et art vétérinaire, arpentage, etc.
« L’enseignement théorique est toujours subordonné à la pratique.
« Nous ne voulons point tonner des bacheliers en colonisation, mais des colons travailleurs.
« Voilà pourquoi dans les travaux des élèves, les exercices pratiques occupent une très large et même la plus large place.
« 'Foule leçon aboutit à quelque application matérielle et immé-
diate au laboratoire, au potager, à la forge, à l’atelier, au champ d’expérience; car l’école possède tous ces annexes.
« Répartis en plusieurs groupes, afin de mieux profiler des conseils des prolesseurs ou des ouvriers chargés de les instruire, les uns parmi les élèves se livrent a une manipulation de chimie agricole, tandis que d autres travaillent au jardin botanique, à la serre, et que d autres enfin apprennent à débiter une pièce de bois ou à forger uii écrou.
« Un autre jour, on les initie au tannage des peaux, à la fabrication du beurre, au labourage, au maniement de l’appareil télégraphique, etc.
« De même, des visites assidues à l’observatoire de météorologie du parc Saint-Maur, leur enseignent les moyens pratiques de prévoir les variations de la température : et je n’ai pas besoin de vous dire, Messieurs, que ces notions sont utiles aux agriculteurs des colonies, comme à ceux de la métropole.
« Ainsi nos élèves font peu à peu (dans la mesure où le permettent les différences de continents, de climats et de productions), l’apprentissage de l’existence qu’ils doivent mener un jour aux pays lointains.»
Programme et Conditions d’admission de l’Ecole coloniale pratique
But. — L’on se propose de former : 1° des colons travailleurs, exploitant par eux-mêmes, ou se mettant au service d’exploitations ; 2° des agents pour les Compagnies de commerce coloniales.
Installation. — L’École est installée à Joinville-le-Pont, à la lisière du bois de Vincennes dans le domaine du Parangon, qui comprend outre le château, des bâtiments scolaires annexes et vingt mille mètres de parc, jardin botanique et champs d’expérience.
Joinville-le-Pont est à vingt-deux minutes de Paris par le chemin de fer, et sur les bords de la Marne.
Enseignement. — L’enseignement est donné sous forme de cours, de conférences et surtout d’exercices pratiques. Les cours théoriques précèdent toujours les exercices pratiques.
L’École fait concourir aussi à l’enseignement, les publications
des Sociétés qui ont entrepris la généreuse mission de favoriser l’expansion coloniale de la France.
Dans leurs Bulletins, tout remplis des résultats d’expériences faites par de nombreux colons, on recueille de précieux enseignements qui font vivre les élèves dans une véritable atmosphère coloniale, les défendent contre des entraînements irréfléchis, les mûrissent enfin pour le jour où à leur tour ils prendront leur essor pour aller chercher fortune aux colonies.
Langues étrangères. — - La connaissance des langues étrangères est indispensable à ceux qui veulent coloniser. A l’Ecole, l’étude de l’anglais est obligatoire, ainsi que celle d’une seconde langue, qui est, au choix de l’élève, l’allemand ou l’espagnol.
Non seulement des cours réguliers sont laits plusieurs fois par semaine, mais encore les élèves sont tenus d’employer les langues étrangères pendant leurs travaux manuels ou leurs promenades.
Géographie. — L’étude de la géographie coloniale comprend la connaissance approfondie des divers pays de nos possessions : limites, étendue du territoire, conformation du sol, villes et villages, bois, forêts, montagnes, elc.; mœurs et coutumes des peuples indigènes, richesses de la contrée et productions coloniales des diverses régions.
Botanique et Chimie agricole. — Etude et culture des plantes oléagineuses, textiles, tinctoriales, vivrières, à fruits, à caoutchouc, à gutta-percha ; caléier, cacaoyer, kolatier, etc., anal)rse des terrains.
Arboriculture, Horticulture, Viticulture.
Etudes commerciales. — Comptabilité, rédaction de rapports, échanges, documents relatifs aux échanges, transports, voies de communication, marine marchande, lignes de paquebots, emballages des marchandises, formalités d’expédition, service postal, assurances, droit commercial, procédures commerciales, douanes, etc.
Etudes d’Arts et Métiers. — Serrurerie et forge, tournage, plomberie, menuiserie, conduite des moteurs, hydraulique agricole, moulins à vent, briqueterie, etc.
Electrotechnique générale. — Installations électriques, applications mécaniques de l’électricité, télégraphe, téléphone. (Les élèves ont à leur disposition un appareil télégraphique de campagne.)
Météorologie. — Prévision du temps. Des observations journalières sont prises par les élèves relativement aux températures, hauteurs barométriques, direction du vent, quantité de pluie tombée à la surface du sol.
Hygiène, Médecine pratique, Art vétérinaire.— L’eau, eau potable, moyen de purifier l’eau. — L’air, température, moyen de lutter contre la chaleur, contre le froid. — Le vêtement, linge de corps, action protectrice des étoffes contre la température. — Les aliments, principaux aliments, conservation et préparation des matières alimentaires. — Condition de salubrité de la maison.
Asphyxie, empoisonnements, plaies, hémorrhagies, fractures, brûlures, piqûres d’insectes, morsures d’animaux, moyens préventifs et traitements des fièvres, etc.
Hygiène des animaux, maladies contagieuses, habitations, aliments, travail , production des animaux. Opérations d’urgence: saignée, ponction, etc.
Dessin et cartographie, Photographie.
Durée des études. — La durée des études est de deux années.
Examens et diplômes. — Tous les élèves sollicitant leur admission à l’Ecole doivent témoigner qu’ils ont des connaissances suffisantes pour suivre avec profit l’enseignement donné ; sinon ils sont versés provisoirement dans les cours préparatoires organisés également à l’école.
Des examens sont régulièrement subis à la fin de chaque trimestre. Nul élève ne peut être admis à passer dans un cours supérieur sans avoir satisfait aux examens de fin d’année. Les éludes terminées, les élèves subissent un examen dit de sortie, présidé par une Commission spéciale, et un diplôme d’enseignement pratique colonial est décerné à ceux qui ont obtenu la note bien, c’est-à-dire les quatre cinquièmes au moins du nombre maximum de points qu'on est susceptible d’obtenir.
Admission et régime. — Nul élève ne peut solliciter son admission aux cours coloniaux avant sa quinzième année et sans présenter un certificat de bonne conduite délivré par le directeur du dernier établissement oûle candidat a fait ses études.
Les élèves sont demi- pensionnaires on pensionnaires. Les demipensionnaires doivent être présents de huit heures et demie du matin à cinq heures du soir ; ils prennent le repas de midi à l’école. Les pensionnaires sont astreints au régime de l’internat.
Placement des élèves. — L’Ecole ne garantit pas d’une façon absolue le placement de ses élèves réguliers. Cependant, le souci constant du directeur et des professeurs est d’accroitre leurs relations dans les milieux coloniaux de laçon à y faire apprécier leurs élèves et à trouver pour ceux-ci des débouchés de plus en plus nombreux et variés. Cette tâche deviendra d’ailleurs plus facile à mesure que les promotions se succédant, les anciens élèves de l’Ecole fixés aux colonies seront plus nombreux et constitueront des foyers d’appel pour leurs jeunes camarades.
Visites de rétablissement. — On peut visiter l’École tous les jours de la semaine ou le dimanche. Cinquante personnes sont attachées à l’établissement, et, même en cas d’absence ou d’empêchement du directeur ou du sous-directeur les visiteurs trouveront toujours un guide éclairé pour les conduire à travers l’École.
$3. — Création d'autres écoles coloniales pratiques .
Local splendide, installation confortable, organisation rationnelle, programmes admirablement conçus : tout concourt au Parangon à assurer aux élèves un séjour délicieux et une éducation appropriée à leurs futures occupations.
Les résultats obtenus par l’Ecole permettent d’affirmer que l'enseignement colonial professionnel, après une courte période de tâtonnement, a trouvé sa forme définitive.
Cet intéressant essai doit être mis à profit dans la création de nouvelles écoles coloniales pratiques.
Par les vastes proportions de ses salles, ateliers, cours et jardins, sa sage et habile direction, la science et le dévouement de ses professeurs, l’institution du Parangon est à même d’envoyer chaque année au-delà des mers de nombreux jeunes gens, bien préparés aux travaux coloniaux ; mais elle ne peut recruter à elle seule l’armée
entière des travailleurs d’élite indispensable à l’exploitation de notre immense domaine colonial.
D’aut res écoles coloniales sont nécessaires. Où et comment les organiser ?
Sièges des futures écoles. — Il suffirait de créer un de ces établissements dans deux de nos grandes cités métropolitaines en rapports fréquents avec les colonies et disposant de tous les éléments nécessaire* au fonctionnement de l’enseignement colonial c’est-à-dire Bordeaux, port d’attache des grands paquebots desservant l’Afrique occidentale, pourvu d’un Institut colonial, et Marseille métropole coloniale de la France.
Contribution financière. — Intéressés à la création de ces institutions, l’État, les départements, les communes et les chambres de commerce offriraient leur généreux concours.
Le ministre des colonies nommerait le directeur, les professeurs, et assurerait leur traitement.
A la Commune incomberaient l’acquisition et l’entretien du local et du mobilier.
Pour alléger cette charge, le Département et la Chambre de Commerce verseraient, chaque année, dans la caisse municipale une somme déterminée.
Les colonies pourraient également fournir une subvention.
Local. — L’établissement comprendrait une grande salle de cours avec gradins en amphithéâtre, une salle d’études, une salle de dessin, une salle de bains, un réfectoire, un laboratoire et un muséebibliothèque.
Dans des bâtiments annexes, construits suivant la forme particulière à chaque colonie, en matériaux légers, seraient installés les ateliers, les étables, la fromagerie, la buanderie, la boulangerie, la cour avec préaux pourvus d’appareils pour les exercices de gymnastique, une salle pour la préparation des conserves, etc.
Un jardin, attenant ou non à l’école, serait réservé aux cultures potagères et fruitières et aux essais de culture tropicale.
Fonctionnement. — Le personnel de lccole comprendrait un directeur, un économe, un certain nombre de professeurs chargés
d’enseigner une ou plusieurs matières du programme, un chef jardinier, un surveillant et les domestiques.
L’école serait en rapports constants avec toutes les institutions dont le but est de favoriser le développement économique des colonies : Office colonial, Office national du Commerce extérieur, Union coloniale ; Comités d’Afrique, d’Asie, de Madagascar, du Maroc ; Société d’expansion coloniale de Bordeaux, Société coloniale du Havre, Comité de peuplement en Tunisie, Service de renseignements généraux en Algérie; sociétés de patronage, d’assistance, de mutualité, de crédit aux colonies ; chambres de commerce et d’agriculture métropolitaines et coloniales, etc., etc.
Une correspondance régulière avec ces sociétés, avec les gouverneurs et administrateurs coloniaux, permettrait de maintenir l’enseignement au niveau des progrès accomplis dans l’administration et l’exploitation de nos possessions coloniales, et de donner aux élèves toutes les garanties désirables de bon placement.
Recrutement des élèves. — Destinée à la préparation des maîtres-ouvriers et des employés coloniaux, l’école coloniale recruterait ses élèves parmi les enfants de la population ouvrière des villes et des campagnes, munis d’un certificat attestant une instruction primaire suffisante et une bonne conduite.
Les pouvoirs publics, prenant à leur compte les frais d’entretien et d’études, il ne resterait à la charge des élèves que les frais de nourriture.
Bien des familles économes pourraient ainsi permettre à leurs enfants de faire leur éducation coloniale professionnelle. Mais on ne doit pas se dissimuler que le nombre de ces élèves payants serait toujours restreint.
Il faudrait donc demander aux corps élus de mettre à la disposition des aspirants-colons des bourses qui leur ouvriraient les portes de l’école coloniale.
Une circulaire faisant connaître le but de l’établissement serait adressée, à cet effet, aux conseils généraux, aux conseils municipaux et aux chambres de commerce.
Le recrutement pourrait ainsi être assuré en majeure partie par des élèves boursiers.
Programme. — L’école coloniale professionelle ne ferait pas de spécialistes an sens précis du mot. Elle s’attacherait à former des hommes sachant se servir de la main-d’œuvre indigène dans les entreprises de toute sorte, et se tirer d’affaire dans les situations les plus dh erses. Elle donnerait toutes les indications utiles au choix d’une carrière.
La durée des études serait de deux ans.
Le programme (à peu près le même que celui de l’école de Joinville) comprendrait : les langues étrangères, quelques notions sur les principales langues indigènes ; la botanique, la chimie agricole et industrielle ; les cultures coloniales ; la législation, l’économie, le commerce et l’industrie des colonies; les travaux manuels, la météorologie, l’électrotechnique, le dessin, la médecine pratique, l’art vétérinaire, etc.
Pour bien préciser le but de l’école et taire ressortir les services qu’elle serait appelée à rendre, il n’est peut-être pas inutile d’ajouter quelques commentaires sur les principales matières du programme.
La courte durée des études exigerait qu’on s’en tînt strictement aux connaissances spéciales dont les jeunes gens auraient besoin dans leurs futures occupations.
Ces connaissances se rapportent à l’agriculture, au commerce et à l’industrie des colonies, à l’éducation manuelle et aux conseils pratiques.
Agriculture. — La presque totalité de notre empire colonial étant de formation récente, le premier soin des hommes énergiques qui s’y établissent est d’exploiter la terre.
Les travaux agricoles sont les premiers qui doivent être entrepris en pays neufs.
Lorsque l’agriculture peut fournir des produits abondants, l’industrie et le commerce naissent à leur tour, pour les transformer et les faire parvenir sur les lieux de consommation.
Les connaissances agricoles sont d’ailleurs utiles même à ceux qui vont aux colonies pour faire du commerce ou de l’industrie.
Avant d'apprendre aux jeunes gens les cultures diverses qui conviennent au sol colonial, il faut éveiller en eux le goût de la vie et des occupations champêtres, de nos jours si délaissées en France.
Si le colon agriculteur n’aime pas sa ferme, il ne fera qu’un court séjour aux colonies.
Les paisibles travaux des champs, le bonheur de l’existence large et libre au sein de la nature, n’ont-ils pas été chantés par les poètes de tous les temps et de tous les pays ?
Chez les anciens, de délicieuses pages ont été écrites sur l’agriculture par Caton, Columelle, Virgile et Cicéron.
Cincinnatus, reprenant sa charrue après avoir exeicé la plus haute fonction de l’Etat, a donné un bel exemple de l’estime que les hommes devraient avoir pour le travail de la terre.
Nos célèbres écrivains, J. -J. Rousseau, Fénelon, Chateaubriand, A. Chénier, Bernardin de Saint-Pierre, Victor Hugo, Georges Sand, Alphonse Daudet, etc., ont fait de très beaux livres sur la nature.
On pourrait citer aux élèves quelques phrases célèbres comme celles-ci : «Les biens que donne la terre sontseuls inépuisables et tout fleurit dans un Etat où fleurit l’agriculture. » (Sullv).
« Ce n’est pas seulement du blé qui sort d’une terre labourée, c’est une civilisation tout entière. » (Lamartine).
« Améliorer l’agriculture est une gloire qui vaut toutes les autres. » (Bugeaud).
La nature physique de l’homme réclame la vie au grand air.
L’air pur, les larges horizons, les exercices salutaires, la nourriture frugale et saine, la liberté, la variété des occupations font du travailleur des champs, l’homme le plus heureux.
C’est à la campagne qu’on trouve ces beaux et vigoureux vieillards à l’esprit alerte qui semblent emprunter à la nature son éternelle jeunesse.
En comparant cette existence pleine de charme à la vie enfiévrée et maladive des ouvriers et des employés des villes, on ne voit pas sans un sentiment d’amertume et de regret, ce fol engouement qui pousse tant de paysans à renoncer à leur liberté, pour devenir de véritables esclaves dans les usines et les bureaux.
Le programme agricole des écoles coloniales comprendrait : l’organisation et le fonctionnement des jardins d’essais coloniaux, les procédés pratiques de culture des plantes les plus rémunératrices et leur distribution dans les diverses régions de notre domaine colonial.
Les plantes qui ont fait autrefois la fortune de quelques unes de nos colonies et qui, pour des causes diverses, sont aujourd’hui déchues, seraient étudiées sommairement.
A quoi servirait, eu effet, au jeune homme, poussé vers les
contrées lointaines par le désir très légitime de trouver un travail largement rémunérateur, de connaître dans tous ses détails, la culture de la canne à sucre, si gravement compromise par la production du sucre de betterave, et celle de l’indigo que la chimie moderne a remplacé par les couleurs d’aniline ?
Il faudrait s’attacher à la petite culture qui a si bien réussi à nos colons d’Algérie, de Tunisie et de Nouvelle-Calédonie.
De nombreux exemples d’exploitations agricoles, accompagnés de tous les documents dont on pourrait disposer (plans, devis, comptes de culture, etc.), seraient montrés aux élèves pour leur permettre de juger par eux-mêmes des résultats obtenus dans nos colonies de peuplement.
C’est de ce côté surtout qu’il conviendrait d’aiguiller nos futurs colons.
Il faudrait toutefois bien se garder de conseiller aux jeunes gens, qui pourraient disposer d’un petit capital, de demander une concession de terre pour l’exploiter eux-mêmes. Cette installation prématurée pourrait leur réserver de sérieux mécomptes.
Les conseils utiles que leur fournirait à ce sujet l’école coloniale ne sauraient, en aucun cas, les dispenser d’un stage dans une exploitation agricole.
Commerce. — Si l’agriculture mérite actuellement d’attirer la plus large part d’attention de ceux qui ont entrepris la tâche de mettre en valeur notre empire colonial, le commerce n’en est pas moins digne du plus vif intérêt.
N’est-ce pas le besoin de trafiquer avec les contrées lointaines qui a fait naître la politique coloniale ?
Les jeunes gens devraient être initiés à l’importance et à la nature des relations commerciales que les colonies entretiennent avec les différents pays du monde, et sur les conditions particulières du commerce de chaque contrée.
Pour réussir dans le commerce colonial, il faut posséder la connaissance complète des besoins des indigènes, de leur solvabilité, de leur probité commerciale, et s’attacher avant tout à satisfaire leurs goûts très variables.
Une étoffe qui fera la joie d’un Malinké et d’un Bambara de
l’Ouest africain laissera indifférents un Hova et un Sakalave de Madagascar.
Les questions de métrage, de poids, de nuance, peuvent avoir aussi une influence décisive sur le succès d’une maison de commerce aux colonies.
Quelles variétés de mœurs commerciales dans ces pays disparates qui forment notre empire colonial !
Ici on a affaire à des gens soupçonneux à l’excès, qu’il faut convaincre par des paroles persuasives dans des palabres interminables ; ailleurs, ce sont des êtres fourbes avec lesquels on ne doit traiter qu’avec prudence.
Les élèves feraient une étude approfondie des conditions spéciales du commerce de chaque pays, apprendraient les opérations effectuées par les comptoirs et les factoreries de la Côte occidentale d’Afrique qui pratiquent le troc, c’est-à-dire l’échange en nature, les monnaies indigènes et étrangères en usage dans les relations commerciales des contrées de civilisation plus avancée.
Ils connaîtraient tous les droits qui grèvent le prix des marchandises à l’entrée et à la sortie des ports coloniaux ou métropolitains ; les voies et moyens de communication : services maritimes et fluviaux, voies terrestres et ferrées, sentiers muletiers, pistes, etc.
Industrie. — L’énergique initiative des gouverneurs, la libéralité de la métropole et des assemblées coloniales ont donné une vigoureuse impulsion aux travaux publics destinés à doter nos colonies d’un puissant outillage économique.
Les élèves devraient connaître l’état actuel de ces travaux, le mode d’embauchage des travailleurs et la méthode suivie dans l’exécution du travail.
Ils étudieraient aussi les découvertes minières qui ont été faites dans les diverses régions de notre empire colonial, l’avenir probable de ces mines et les résultats obtenus par celles qui sont déjà en exploitation.
L’extraction de l’or en Guyane et à la Côte-d’Ivoire ; celle du nickel en Nouvelle-Calédonie, réservent à ces colonies le plus brillant avenir.
Là ne se bornerait pas l’enseignement industriel à l’école coloniale. Il serait utile de passer en revue les nombreuses industries des
pays chauds : rhumeries, féeuleries, amidonneries, huileries, tissages, etc., etc.
On insisterait sur celles qui ont été créées ou perfectionnées par les Européens, sur les petites et vieilles industries indigènes les plus intéressantes.
Education manuelle. — Avoir le caractère trempé pour supporter les plus rudes épreuves, l’initiative pour tirer parti des circonstances favorables, posséder les connaissances techniques les plus complètes, ne suffisent pas à faire un bon colon.
A ces qualités de l’àme et de l’esprit doit se joindre une certaine habileté manuelle.
Il est quelquefois difficile aux colonies de trouver des ouvriers assez habiles pour construire une maison d’habitation, une étable, un hangar ou un magasin.
11 faut donc savoir utiliser les matériaux qu’on peut avoir sous la main, et devenir à l’occasion maçon, menuisier et forgeron.
Dans le cas où on n’aurait pas à se livrer personnellement à ces travaux, on pourrait donner aux ouvriers indigènes l’éducation manuelle qui leur fait généralement défaut.
Les élèves apprendraient à travailler le bois, le fer, le cuir, etc., et s’initieraient aux travaux de construction dans les ateliers annexés à l’école.
Ils seraient chargés des soins à donner aux animaux : chevaux, vaches, volailles, etc.; de la culture du jardin et du potager; de la boulangerie; de la mise en conserve des fruits et légumes; du service de propreté et de tous les travaux intérieurs.
Conseils pratiques. — Des indications précises feraient connaître aux élèves les colonies telles qu’elles sont et les ressources réelles qu’elles possèdent.
On devrait, à ce sujet, se tenir aussi loin des promesses alléchantes et trompeuses employées à l’époque de Colbert de Law et de Choiseul pour peupler les anciennes colonies, que des bruits méchamment répandus de nos jours par ceux qui cherchent à jeter le discrédit sur nos nouvelles possessions.
Toutes les situations coloniales seraient successivement passées en revue. A côté des professions agricoles, commerciales et indus-
trielles, qui sont naturellement dévolues aux élèves des écoles pratiques, seraient signalées les autres professions, moins nettement définies, que le développement économique de nos colonies fera naître dans un avenir prochain.
Ces professions et métiers, trop nombreux pour être cités, se rattachent à l’industrie du bâtiment, de l’ameublement, de l’alimentation, etc.
Les indigènes, si simples dans leurs besoins, prennent, peu à peu, au contact de la civilisation, le goût du bien-être et des installations confortables.
On pourrait ajouter que les industries locales, encore à l’état rudimentaire, prendront, sous la direction des Européens, une réelle importance et offriront de nouveaux débouchés à l’activité de nos jeunes colons.
Toutes les situations coloniales seraient envisagées sous leur bon et leur mauvais côté.
Les jeunes gens seraient ainsi à même de faire un choix judicieux d’une carrière.
Mais le succès des entreprises ne dépend pas uniquement de l’exactitude des renseignements obtenus ; il réside surtout dans le caractère et les capacités techniques de ceux qui s’y livrent.
Aussi, faudrait-il avoir le courage de conseiller aux élèves qui ne présenteraient pas toutes les conditions requises pour faire de sérieux colons, de renoncer à leur projet d’aller aux colonies.
Plus que jamais, il est nécessaire de faire une sélection parmi ceux qui demandent à s’établir dans nos possessions éloignées.
Bien des déboires seront ainsi épargnés aux jeunes gens qui n’ont qu’un ardent désir de voir du pays et d’acquérir une rapide aisance.
La situation déplorable de quelques Français, partis à la légère pour des contrées lointaines, devrait suggérer d’utiles réflexions à ceux qui, comptant sur leur bonne étoile, s’obstinent à partir, malgré les sages avis de personnes compétentes et désintéressées.
Un article, paru récemment dans la Quinzaine Coloniale , sur l’émigration au Tonkin, présente cette situation sous son véritable jour.
§ 4. — Cours professionnels pour jeunes gens.
Les dispositions prises pour faciliter l’accès des écoles coloniales pratiques aux enfants de familles d’aisance médiocre, assureraient aux entreprises d’outre-mer des agents subalternes expérimentés et des travailleurs d’élite.
Suffiraient-elles à donner les connaissances coloniales professionnelles à tous ceux qui désireraient les obtenir?
Un grand nombre de jeunes gens, élèves dans diverses écoles, employés de commerce ou d’industrie, dont la vocation est encore incertaine, seraient, sans doute, très heureux de suivre pendant leurs heures de loisir, un enseignement qui les aiderait à fixer leur choix sur une carrière et à viser une situation aux colonies.
Dans les villes où fonctionneraient les écoles coloniales pratiques, ce légitime désir pourrait être facilement satisfait en fixant certains cours aux heures les plus propices à ces jeunes gens.
Dans les autres chefs-lieux de département, il faudrait créer des cours coloniaux professionnels qui ne sauraient se confondre avec les cours postscolaires.
Ces cours, dont l’importance varierait avec celle des relations coloniales des villes où ils seraient établis, seraient donnés dans un local, spécialement aménagé, comprenant une salle de conférences et un musée-bibliothèque.
Dans les grandes villes maritimes du Havre et de Nantes, et dans les cités industrielles de Lyon, Saint-Etienne, Rouen et Lille, l’enseignement colonial serait plus étendu que dans les chefs-lieux moins importants.
Les directeurs d’écoles, les chefs d'ateliers, de maisons de commerce ou d’industrie seraient priés d’accorder à leurs élèves ou apprentis toute la liberté compatible avec la marche des études ondes affaires, afin de leur permettre de suivre les cours coloniaux.
Visant les connaissances coloniales les plus importantes, le programme de ces cours comprendrait : la géographie économique, les notions générales sur l’hygiène, la climatologie, l’agriculture, l’élevage, le commerce et l’industrie des colonies.
§ 5. — Cours professionnels pour jeunes filles.
L’enseignement colonial professionnel est egalement indispensable aux jeunes filles qui se destinent aux colonies.
Cet enseignement, donné dans des cours analogues à ceux des jeunes gens, compléterait les notions d’économie domestique reçues à l’école primaire.
La maîtresse de maison coloniale doit savoir équilibrer ses recettes et ses dépenses; car elle ne peut compter sur l'honnêteté et l’économie de ses serviteurs indigènes, naturellement portés au gaspillage et au vol.
Elle ne doit rien ignorer des travaux intérieurs de la ferme qui sont généralement effectués sous sa surveillance : soins à donner aux animaux, laiterie, fromagerie, préparation des conserves, emballage des produits, etc.
Pour être à même d’apporter une aide effective à l’entreprise de son mari, elle s’initiera de bonne heure à la comptabilité agricole et commerciale.
Mais la femme européenne établie aux colonies ne devrh pas borner son activité à ces travaux domestiques et d’exploitation. Songeant à la mission civilisatrice qui lui incombe, elle apportera aux populations ignorantes et misérables au milieu desquelles elle est destinée à vivre, les bienfaits de sa science et de son cœur.
La démographie et la sociologie indigènes préoccupent à l lieure actuelle tous les peuples colonisateurs.
Les races autochtones des contrées lointaines, que les peuples civilisés ont placées sous leur domination, ont été longtemps traitées avec indifférence, souvent même avec cruauté.
On croyait autrefois nécessaire à la prospérité des affaires coloniales de refouler ou d’exterminer les aborigènes.
On a reconnu depuis que l’exploitation rationnelle, base de la prospérité de tous les pays, devait être assurée par les natifs euxmêmes.
Il a donc fallu adopter à l’égard de ces derniers une politique plus humaine.
Le besoin de main-d’œuvre, qui se fait sentir partout avec acuité
par suite de l'insuffisance de la population, est devenu le principal souci de nos politiques coloniaux modernes.
L accroissement de la population indigène donnera plus de bras aux entreprises coloniales, plus de consommateurs aux fournisseurs métropolitains, plus d’impôts à l’Administration.
Le Gouvernement français cherche sérieusement à résoudre cet
important problème de sociologie indigène d’où dépend l’avenir de ses possessions d’outre-mer.
Sur l’initiative des gouverneurs Gallieni et Roume, des missions ont été envoyées dans l’Inde et à Java, pour y étudier la politique indigène adoptée par les Anglais et les Hollandais dans leurs colonies d’Asie et d’Insulinde.
C’est dans ces mêmes contrées et pour le même objet que M. Joseph Chailley a été envoyé à diverses reprises, par le gouvernement métropolitain.
A cette question de politique indigène se rattache également la récente mission de M. de Brazza au Congo.
Pour arrêter les progrès inquiétants de la dépopulation de nos colonies, il a paru urgent d’y organiser l’assistance médicale.
En Indo-Chine, en Afrique occidentale, à Madagascar, des écoles çle médecine ont été fondées pour fournir des médecins, des chirurgiens, des aides-médecins, des sages-femmes et des infirmiers indigènes.
Ce service d’assistance devra prendre des mesures énergiques pour protéger les enfants contre la négligence ou la faute des parents.
Mais combien de ces derniers ne parviendront-ils pas à tromper la vigilance des autorités ?
Les familles européennes doivent seconder l’assistance officielle dans la répression des manœuvres criminelles commises à l’égard des jeunes enfants.
La femme française est appelée à jouer un rôle particulièrement efficace dans cette protection de l’enfance indigène.
Par sa présence continuelle au milieu des populations natives, par son ascendant, sa bonté prévenante et douce, son langage persuasif, elle contribuera au relèvement moral de la femme indigène, et assurera l’existence à ces pauvres petits êtres que le manque de soins condamne souvent à une mort prématurée.
§ 6. — L’enseignement colonial dans les établissements d’assislance jiiuénilc et dans les colonies pénitentiaires.
Les enfants orphelins ou abandonnés de leurs parents sont recueillis par l’Administration et placés dans des orphelinats ou dans des familles pour y être élevés et y faire l’apprentissage d’un métier.
Celte éducation des « sans- famille » pêche par plusieurs côtés : manque d’unité de vue dans l’organisation, le fonctionnement et le but poursuivi, placement des enfants sans consulter leurs goûts et leurs aptitudes, insuffisance des moyens d’information pour leur trouver un métier honorable.
Les difficultés de placement des apprentis dans la métropole montrent les avantages que les pupilles retireraient d’une éducation coloniale professionnelle.
N’ayant généralement plus dans leur pays d’origine ni parents, ni amis, ces jeunes gens le quitteraient sans regret, pour trouver au loin un emploi rémunérateur.
Tout en accordant une large place à l’enseignement métropolitain, le programme des orphelinats et autres établissements d’assistance juvénile devrait être surtout colonial professionnel.
C’est dans les orphelinats de Londres, de Liverpool, de Manchester, etc., que l’Angleterre recrute ses meilleurs colons.
L’idée d’instruire les orphelins en vue d’une situation coloniale a été réalisée de la façon la plus heureuse par M. l’abbé Cros, à Fabriargues- Saint- Ambroix (Gard).
Cet établissement, hautement approuvé par MM. Etienne, de Mahy et autres célébrités coloniales, a été cité maintes fois par les journaux coloniaux.
Il contient deux écoles distinctes : une pour les garçons et une pour les filles.
Son but est de donner aux orphelins des deux sexes, une éducation coloniale identique, de faciliter leur union et leur placement aux colonies.
Le programme des garçons embrasse les matières suivantes : histoire, géographie, commerce, agriculture et législation coloniales,
— cSl
colonisation, langue anglaise, comptabilité, botanique, élevage, etc. ; celui des filles comprend des notions générales sur les colonies, la coupe, la couture, la cuisine, la réparation et le blanchiment du linge et tous les petits travaux qui rendent la femme si ingénieuse pour donner à la maison du confort et de l’agrément.
M. Cros ne se contente pas de fournir à ses pupilles uneéducation appropriée à leurs futures occupations ; il leur permet de réaliser, par leur travail a l’école, un petit capital destiné à couvrir les premiers frais de leur installation coloniale.
Cette remarquable institution est un des plus beaux exemples de philanthropie juvénile. Elle mérite la généreuse attention des personnes charitables qui s’intéressent aux œuvres de bienfaisance.
M. Cros ayant acquis le domaine de Frigolet près Tarascon, y a transféré son orphelinat au mois de mai 1906.
La création d’établissements semblables préoccupe depuis longtemps les pouvoirs publics et l’initiative privée.
M. Tliulié a proposé au Conseil général de la Seine de fonder une école en Algérie pour les pupilles de son département.
C’est aussi pour l'envoi des enfants assistés dans l’AIrique du Nord que s’est fondée à Paris et à Alger l’adoption algérienne.
Enfin M, Rabon, riche propriétaire en Algérie, a laissé au Conseil général des Bouches-du-Rhône un magnifique legs pour fonder à Boue un orphelinat agricole destiné à recueillir les enfants assistés de ce département.
Dans des articles d’une haute portée morale et sociale, empreints de celte généreuse ardeur qui anime tous ses écrits, M. Gaston Valran a préconisé leplacement aux colonies des enfants traduits en justice.
D’après ce philanthrope, des liens étroits devraient unir les établissements disciplinaires, les sociétés de patronage et les entreprises coloniales.
Les directeurs d’usines, les chefs d’ateliers, les commerçants reçoivent difficilement en France les jeunes gens pourvus d’un casier judiciaire.
Le jeune homme qui a conservé des instincts pervers, mérite d’être tenu ainsi à distance ; mais combien ne doit-on pas regretter la dureté impitoyable delà société envers celui qui a été accessible aux bons sentiments et au repentir !
Ne pouvant exercer aucun métier, celui-ci revient bientôt à ses anciens défauts, en contracte de nouveaux plus redoutables, et ne tarde pas à devenir un danger pour cette société qui l’a rejeté de son sein.
Transplantés sur le sol colonial, au milieu d’une population ignorante de leurs fautes, ces adolescents pourraient recommencer une vie nouvelle et se faire une situation honorable.
Le placement aux colonies des enfants traduits en justice a été sérieusement examiné par tous les Congrès de sociétés de patronage.
La création d’écoles destinées à préparer ces jeunes gens aux professions coloniales a été reconnue nécessaire. Ce vœu n’a pas encore été réalisé en France.
On peut citer, au contraire, deux établissements de ce genre en Algérie. L’un a été fondé à Bône par M. Gentil, président du tribunal
civil de celte ville; l’autre esta Sainte-Marie-du-Zit (Province d’Oran).
Ces deux institutions, appliquant aux jeunes patronnés les principes de l’école de Frigolet, poursuivent l’éducation parallèle des garçons et des filles en vue de la fondation de la famille coloniale.
§ 7. — Stage colonial.
Les connaissances professionnelles acquises dans les divers établissements d’enseignement colonial de la métropole devraient avoir un complément d’études expérimentales aux colonies.
L’apprentissage sur place est en effet indispensable pour rectifier certaines idées, s’initier à la pratique des cultures, de l’industrie, du commerce de chaque contrée ; se familiariser avec la langue et les habitudes des populations indigènes.
Avant d’entreprendre une affaire pour son propre compte ou se mettre au service d’un autre colon, le jeune homme, préparé par une solide instruction professionnelle, a besoin de faire dans la colonie de son choix, l'expérience de ses connaissances et de s’habituer au milieu indigène où il est appelé à vivre.
Il serait utile, à ce sujet, de s’inspirer de l’excellente méthode de colonisation hollandaise qui exige du candidat à la direction d’une plantation un stage de dix ans, l’obligeant à passer par tous les emplois, depuis celui de simple ouvrier.
Trop impatients de voler de leurs propres ailes, les jeunes Français 11e sauraient s’astreindre à la longue durée du stage hollandais ; mais ils devraient renoncer à leur prétention de ne rien ignorer de leur future profession, et savoir qu’un apprentissage de deux ou trois ans leur est nécessaire pour la connaître exactement.
Les particularités qui caractérisent chacune des nombreuses carrières coloniales rendent difficile la conception d’un plan d’organisation d’ensemble du stage colonial.
Dans chaque colonie l’apprentissage se présentera dans des conditions spéciales qui ne se retrouveront pas dans la colonie voisine.
Quelques considérations générales peuvent toutefois ne pas être inutiles.
En relations fréquentes avec les services coloniaux, les sociétés de propagande coloniale et de colonisation, etc., les écoles coloniales professionnelles seraient à même de fournir de précieuses indications pour le placement des apprentis.
Avant leur sortie de ces écoles ou des cours professionnels, les élèves devraient faire connaître la profession qu’ils auraient choisie et le pays où ils désireraient l’exercer.
Ceux qui n’auraient fait choix d’aucune profession, se réservant de le faire dans la colonie même, pourraient se mettre en service dans une exploitation quelconque où ils étudieraient l’emploi qui conviendrait le mieux à leurs aptitudes.
Le service militaire aux colonies faciliterait, dans une certaine mesure, cette expérience pratique du climat, des habitudes et des travaux coloniaux.
Les élèves qui seraient fixés sur le choix d’une profession et désireraient en faire l’apprentissage immédiat, pourraient être placés chez un directeur d’entreprise ou chez un petit colon.
Les écoles professionnelles se chargeraient de faire les démarches nécessaires à cet effet et informeraient les intéressés de la suite donnée à leur demande.
Des essais très intéressants d’apprentissage ont été tentés dans quelques unes de nos possessions lointaines.
Un colon de la Nouvelle-Calédonie fournit aux apprentis la nourriture et le logement, les fait participer à tous les travaux intéressants sur lesquels il leur donne tous les avis et conseils utiles. 11 demande en retour un engagement d un an sans salaire.
Le comité de peuplement français en Tunisie place les jeunes gens dans les métairies où chacun d’eux occupe l’emploi le mieux approprié à ses capacités.
Il centralise les demandes des cultivateurs français désirant s’établir dans la Régence comme garçons de ferme, maîtres-valets, métayers et fermiers, et les offres des propriétaires disposés à employer les Français.
La Société de patronage de Bone trouve également pour ses pupilles de nombreux emplois dans les manufactures de liège et les mines de l’Ouenza.
Une société de colonisation la « Solidarité » a été fondée en 1892 pour favoriser l’émigration des paysans dauphinois sans fortune.
La « Colonisation Française » fournit aux jeunes colons les capitaux nécessaires à leur installation.
Cette société possède une propriété de 3.000 hectares aux Maàlifs, commune mixte de Saïda, au sud de la province d’Oran.
Pour devenir propriétaire, le candidat-colon doit passer une année dans une grande ferme comme employé payé pour y prouver ses aptitudes, sa conduite et sa sobriété. Il a vingt-cinq ans, pour se libérer envers la société qui a pourvu à son installation.
La « Société de l’Habra et de la Macla » poursuit par des moyens analogues la création de centres de colonisation en Algérie.
§ 8. — Facilites d établissement aux colonies.
Donner l’instruction professionnelle la plus rationnelle, faciliter l’apprentissage dans les entreprises lointaines ne suffisent pas à assurer aux jeunes gens une situation indépendante aux colonies.
A p rès les années de stage, le jeune colon deviendra selon scs goûts surveillant dans une exploitation agricole, chef d’équipe dans une usine ou une mine, commis ou comptable dans une maison de commerce.
Plus lard, lorsque l’expérience lui aura fait connaître tous les détails de sa profession, il aura sans doute la légitime ambition de devenir à son tour fermier, propriétaire, industriel ou commerçant.
Aura-t-il alors en mains toutes les ressources nécessaires à son installation ?
A ses connaissances professionnelles approfondies, à sa complète expérience du métier, ne devra-t-il pas ajouter un élément indispensable à toute entreprise : le capital ?
Les économies qu’une vie sobre, une conduite réglée et un travail assidu lui auront procurées, lui suffiraient sans doute pour entreprendre une petite exploitation.
Mais s’il se trouve sans avances, ou s’il désire tenter une affaire exigeant une mise de fonds importante, à qui s’adressera-t-il pour se procurer la somme nécessaire ?
Pour fournir au colon les moyens de s’installer et de poursuivre la marche régulière de son entreprise ; pour atténuer ses pertes en cas d’insuccès ou de malheur, il faut procéder à une organisation effective des institutions coloniales de crédit, d’assistance, de prévoyance et de mutualité.
Le crédit et l’assurance, ces deux fondements de la prospérité de toute entreprise, fonctionnent déjà dans quelques colonies, d’après les principes répandus par M. de Castries.
Dans l’Afrique du Nord, des banques subventionnées par la Banque d’Algérie ont été fondées.
La coopération appliquée au crédit, préconisée par Raiffesen en Allemagne, Wollenborgen Italie, Rayneri dans le midi de la France, serait digne d’attirer l’attention des colons.
Des syndicats s’organisent: en Algérie pour la vente du vin ; en Tunisie pour celle de l’huile; à la Réunion pour celle du rhum.
A ces syndicats commerciaux il faut ajouter les syndicats agricoles formés par des groupes de métayers en Tunisie et en Algérie.
Des sociétés d’assistance mutuelle ont été fondées dans quelques unes de nos colonies.
