Chapitre III
La Lecture au Piano
La lecture au piano est intimement liée à la connaissance approfondie du solfège, base de l'enseignement musical. On peut être excellent exécutant et très mauvais lecteur.
Par quels moyens peut-on combler cette lacune ?
Il importe de s'y prendre de bonne heure. D'abord, il faut déchiffrer lentement des morceaux faciles, sans s'arrêter même à l3ur valeur musicale. Il faut tout lire. Le point capital est de ne pas se reprendre et de ne pas tenir compte des fausses notes. En déchiffrant, les jeunes élèves sont trop préoccupés de la note au détriment de la mesure et du rythme. Il est donc mile, pour qu'ils ne soient pas arrêtés par les difficultés de mécanisme, de leur faire déchiffrer des pièces en rapport avec leur habileté, et de un ou deux degrés plus faciles que leurs leçons de solfège.
« On doit toujours, dès que cela devient possible, consacrer quelques instants chaque jour au déchiffrage, en s'imposant de lire plus lentement que le mouvement indiqué, d'aller rigoureuse-
ment en mesure, et de ne jamais s'arrêter ni revenir sur ses pas. même si l'on s'est trompé. » (A. Lavignac).
On a vu dans la première partie les combinaisons de rythme obtenues par un certain nombre de petites barres perpendiculaires.
Appliquons cette méthode à la lecture au piano. Prenons par exemple, cinq barres | | | | | et composons quatre mesures de rythmes difierents.
Nous obtenons en supposant la mesure à 6/8.
r^rrr
rfL*
f*pf
i^rn
L'élève solfiera d'abord ces rythmes sur la note do, puis composera lui-même une phrase ou membre de phrase. D'abord il sera gauche, mai.s la pratique lui donnera bien vite le tour de main, et, les conseils du professeur aidant, le jeune élève sera facilement un petit compositeur. Ce genre d'exercices lui développera nécessairement le goût. Plus tard, initié aux premiers principes de l'harmonie, et pour peu qu'il soit bien doué, il accompagnera sa mélodie, ne fut-ce que par une simple note.
Le rythme ci-dessus peut donc donner lieu â une mélodie de ce genre qu'on répétera plusieurs fois consécutives, tantôt à la main droite, tantôt à la main gauche, puis les mains réunies.
La transposition dans plusieurs tons aura son utilité.
Allegro
Encore un exemple. ISoit sept barres et quatre mesures à 3/4
ly u=j
lj u Ly
Combinaison possible:
Andante
Vi^
•1^PV^\^
On peut faire une foule d'autres motifs avec la même combinaison de rythme ou le même nombre de notes.
Remarquez à la troisième mesure sur les deuxième et troisième temps les mêmes notes que dans la première mesure aux mêmes temps, mais rythmées différemment. L'élève pourrait s'y laisser prendre.
Il va sans dire qu'on peut écrire des mélodies comprenant plus de quatre mesures. Il n'est pas nécessaire non plus d'avoir, par mesure, le même nombre de notes On peut et on doit même varier le nombre de barres. L'exercice n'en sera que plus profitable.
On objectera qu'une fillette ou un jeune garçon de treize à quatorze ans seront bien embarrassés pour écrire une phrase ayant un sens. D'accord : loin de moi l'idée de croire tous les élèves capables de composer une mélodie. Ce n'est pas là le principal but à atteindre immédiatement ; je rappelle encore une fois que la base de ces exercices est le rythme. L'élève peut donc, après avoir composé son rythme, le représenter par des notes, sans sortir de la portée, abstraction faite de la carrure de la phrase. Plus tard, avec la pratique, qui sait si, sa jeune intelligence s'ouvrant peu à peu à ce mode d'exercice, il ne finira pas par écrire même correctement? En tous cas il y aura dans ce travail une utilité pratique ; les combinaisons les plus compliquées deviendront faciles.
Du reste le solfège sera d'un grand secours. Un bon exécutant est bon lecteur s'il est bon solfégiste.
Il convient de signaler ici l'important ouvrage de G. de Bériot : « Le pianiste lecteur « dans lequel sont réunis des exercices spéciaux pour le rythme. C'est le solfège appliqué au piano.
Exécution simultanée des rythmes binaire et ternaire
Cette exécution est pour tous les pianistes d'une grande difficulté. A plus forte raison l'est-elle pour les élèves ! Aucune méthode, à notre connaissance, ne donne les moyens de régler d'une manière certaine, exacte, la combinaison simultanée. des rythmes binaire et ternaire. Nous croyons donc faire œuvre utile en résumant le chapitre de la simultanéité des rythmes de « Y Art du Planiste » de M. J. Romeu, membre de l'académie de musique de Bologne, le seul;, pensons-nous, qui traite cette question d'une façon positive et dont la solution est certainement la meilleure, nous dirions même la seule qui lui convienne.
Et qu'il nous soit permis, puisque nous avons parlé de cet ouvrage, de dire ici tout le bien que nous en pensons. Les élèves et même les professeurs y trouveront des avis fort utiles, la plupart du temps indiscutables.
M. J. Romeu propose trois solutions :
Première solution (théorique et pratique à l'aide du métronome); la donnée du problème est celle-ci:
Trois sons doivent avoir la même durée que deux autres, soit un triolet et deux croches.
l'^'' groupe : /• P j* 2^6 groupe : ^ 0
Chacun des sons du deuxième groupe équivaut en durée à un son et demi du premier groupe.
Il faut donc diviser le triolet en deux durées égales de une croche et demie chacune.
Pour obtenir ce résultat, prenons le métronome et représentons par deux de ses oscillations chaque note du triolet.
On obtient donc six oscillations ;
1^' groupe: f f f
La moitié exacte du triolet équivaut donc à trois oscillations.
Le deuxième groupe (les deux croches) devant avoir une durée égale à celle du triolet comprendra donc aussi six oscillations : chaque croche aura donc trois oscillations.
2"^ groupe
En suivant les battements du métronome on obtient donc la place exacte, mathématique, que doit occuper chaque note.
La figure ci-dessous, dont le pointillé exprime les oscillations du métronome, rend apparente Texacte corrélation entre les valeurs divisionnaires de chaque groupe.
1" groupe
2™» groupe:
Deuxième solution (simplement pratique) : L'exécution des deux rythmes par deux mains indépendantes, la main du maître et celle de l'élève par exemple. G"est plutôt un exercice pour familiariser Toreille avec la fusion des deux groupes.
Troisième so/w^2on (simplement pratique): Disposez deux métronomes de telle sorte que trois oscillations de Tun correspondent à deux oscillations de Tautre, ce qui signifiera si Ton veut, trois croches d'un triolet à exécuter en même temps que deux croches. Il s'agira, pour Télève, de prêter une attention soutenue à ce double mouvement, de chercher à le reproduire avec le plus de régularité possible.
La simultanéité des deux rvthmes affecte une autre forme, trois
notes contre quatre, trois croches, par exemple, contre quatre doubles croches.
rm
r rr
D'après ce qui a été dit, il est évident que la solution rationnelle consiste à ramener les deux groupes à un nombre égal d'oscillations du i\iétronome, seul moyen d'obtenir un rythme unique, et ce nombre sera le plus petit possible afin que l'étude n'en soit pas compliquée ; en outre, il sera divisible à la fois par trois et quatre : or. il n'y a que douze, produit de trois par quatre, qui réponde à ce double besoin.
Ce sera donc dans douze oscillations du métronome que se fera ce travail. Chacune des quatre doubles croches correspondra ainsi à trois battements du métronome et chaque croche en comprendra quatre.
Donc:
12 3 4 5 6 7 8 9 ion 12
Les groupes simultanés de deux notes contre cinq seraient résolus par dix oscillations du métronome; ceux de trois contre cinq par quinze oscilations; ceux de quatre contre cinq par vingt oscillations, etc.. etc.
Voilà, succintement résumée, la théorie très claire de M. J. Romeu. Sa précision mathématique dispense de tout commentaire.
