EXERCICE ÉCRIT

Faire désigner les articles qui se trouvent dans les petites phrases suivantes. Indiquer le nombre des noms.

La ville, le village, le rossignol, la maison, le hameau. | Le campagnard vend ses produits au cita-

din. Les enfants attentifs réussissent presque ioujours.

Le clocher, s., de mon village,

Les moutons, pl., du berger.

Après avoir exercé les élèves à la formation: du pluriel dans les noms, il faut s'assurer s'ils ont. bien compris la règle et s'ils peuvent sans effort en faire l'application. Le maître fera écrire indistinctement tous les nums des objets qui se trouvent dans l’école sous les yeux des enfants, tantôt au singulier, tantôt au pluriel. Un morceau facile de lecture à haute voix pourra aussi servir d'exercices d'application. Lorsque l'enfant aura lu une couple de phrases, on lui fera.

chercher les noms qu'elles contiennent, en lui demandant pourquoi tel mot finit par s ? pourquoi tel autre ne finit-il pas par s ?

Et lorsqu'on se sera convaincu que la règle est bien comprise par la masse des enfants, on. pourra faire un nouveau pas.

Il ne faut pas néanmoins, dans le commen-.

cement, s'occuper des exceptions, car l’élève n’y est pas encore préparé, et on courrait risque de jeter la confusion dans son esprit. Il faut remettre la chose à plus tard, lorsque l'on fait. repasser les règles déjà apprises. Il importe d’ailleurs d'arriver au verbe le plus tôt possible, afin de donner une idée du mécanisme de la proposition.

Nous passerons donc les exceptions du nom et même l'article dont l'emploi n'offre aucune difficulté à ceux dont le français est la langue maternelle, pour arriver plus tôt à l'adjectif qualificatif. ‘

NEUVIÈME LECON De l'adjectif--Lecon intuitive de grammaire.

Il faut encore ici procéder par la méthode d'invention, c'est-à-dire faire trouver à l'élève les choses qu’on veut lui enseigner.

M.—Alfred, pourriez-vous soulever le poêle, mon pupitre.

E.—Non monsieur.

M.—Pourquoi.

E.—Parce que le poële, le pupitre sont trop lourds.

M —Lorsque vous regardez le soleil, la lune, les roues d'une voiture, le cerceau avec lequel vous jouez tous les jours, que pensez-vous de ces objets ?

E.—Je pense qu'ils sont ronds.

M.—En regardant la neige, du lait, votre papier, à quoi pensez-vous ?

E.—Je pense que ces objets sont blancs.

M,—Bien, mes enfants, les mots qui marquent la manière d’être des personnes, des animaux ou des choses sont des adjectifs quali-

ficatifs,

Ainsi les raots lourd, rond, blanc, que vous venez de trouver sont des adjectifs qualificatifs.

Procédez de la même manière pour faire trouver les mots grand, pelit, chaud, froid, etc ; c'est-à-dire faire connaître la chose avant le mot qui la désigne.

DIXIÈME LEÇON Le verbe

M.—Mes amis, pendant la récréation, que faites-vous ?

E.—Nous jouons, nous courons, nous sautons, etc.

M.—Le mot sauter, désigne-t-il une personne ou une chose ?

E.—Il ne désigne ni une personne ni une chose.

M.—Le mot sauter n’est donc pas un nom.

Désigne-t-il une qualité bonne ou mauvaise ?

E.—Non ; ce n’est pas un adjectif non plus.

M.— Sauter c'est faire quelque chose, c'est faire un saut, c’est faire une action. Le mot sauter exprime donc une action. Eh bien, le mot qui exprime une action faite ou à faire, s'appelle un verbe, Le mot sauter est donc un verbe ; prier parler, lire, manger, expriment également des actions, ce sont aussi des verbes,

Le mot dormir est-il un verbe ? Pensez donc un peu ; on dit : que fait-on la nuit ? on dort. Dormir c'est donc faire quelque chose. Ainsi le mot dormir est un verbe, puisqu'il exprime une action.

Définition du verbe : Le verbe est un mot qui exprime une aclion faile ou à faire.

Ecrire cette définition au tableau noir, et la faire répéter d'une voix haute et ferme à chaque élève.