ENSEIGNEMENT DU DESSIN

i r « année

a e année

3 e année

Classes avec préparation . . 17

Classes sans préparation . . 9

Études 24

Travaux d'atelier .... 12

Repos, récréations, promenades. 3 1

Totaux ... 93 93 93

La monographie de M. Lacabe passe ensuite en revue les méthodes d'enseignement général suivies par les professeurs et iont les cahiers exposés montraient les résultats ; elle indique 3iî outre divers moyens d'études mis à la disposition des élèves : bibliothèque générale de i .900 volumes, bibliothèques de quartier, au nombre de six, qui en réunissent plus de 800. Nous nous bornons, à cet égard, à constater l'adaptation parfaite des procédés employés au but poursuivi.

Il est des enseignements spéciaux, considérés comme accessoires dans les écoles supérieures ordinaires, qui occupent ici une place prépondérante et dont l'application a fait l'objet d'études approfondies ; on a imaginé pour eux des méthodes nouvelles qui méritent d'être signalées. Nous allons, d'après les indications de la monographie précitée, et d'après les résultats exposés, en indiquer les caractères les plus saillants.

Enseignement du dessin. — Nul ne conteste l'utilité du dessin, sa nécessité même pour les travaux d'atelier ; aucun métier n'admet que la matière d'oeuvre puisse être modifiée au hasard, sans règle. Qu'il s'agisse de modeler la glaise, de tailler la pierre, de façonner le bois, de forger ou de repousser un métal, de tisser une étofFe ou même d'élever un pan de mur, il faut tout d'abord déterminer le projet du travail par

a 56 l'école d'armentières en 1900

un dessin ; on le fait à l'école nationale de deux façons : le dessin industriel et par le dessin d'imitation.

Le dessin industriel est le langage de l'ingénieur, il et indispensable que l'ouvrier le comprenne. Mais une langa ne s'apprend pas à copier des textes : à quelque perfeclioe que Ton puisse atteindre en imitant des manuscrits allemand ou chinois, on n'arriverait jamais, dit M. Lacabe, par la copir. à entendre ni le chinois, ni l'allemand. De même, la reproduction, fût-elle parfaite, de planches de dessin n'amènes personne à comprendre le dessin. Savoir dessiner, ce n'est donc pas être habile à manier le compas ou le tireligne, ce* être capable de faire un croquis coté, de lire un plan. Cn ouvrier qui a relevé et coté le croquis d'un organe de machin* qu'on a mis sous ses yeux a su dessiner, si, rentré dans l'atelier, il est capable, avec les seules notes qu'il a prises, & construire une pièce absolument identique à celle qu'on lui à présentée. Un ouvrier sait lire un dessin si, à l'examen do plan, il voit par la pensée l'objet représenté avec ses formes* son relief, ses évidements. Il fait là un double travail df traduction, l'un graphique, l'autre mental, qui ne lui devient familier qu'à la suite d'une longue pratique et d'exercices méthodiquement gradués. C'est au moyen d'objets, de modèles en nature, de pièces de machines ou de travaux de menuiserie, et par des croquis cotés nombreux, exécutés prestement, que Ton apprend aux élèves le langage du dessin industriel.

Or, cette méthode active exige, de la part de celui qui enseigne et de celui qui apprend, des qualités d'initiative ; ellecotnporte surtout que le professeur rompe avec les errements du passé, qu'il dispose d'un matériel approprié. Dès la fondation de l'école, tout était à créer ; on se mit à l'œuvre ; les ateliers fabriquèrent les modèles indispensables, en nombre suffisant pour que les élèves aient, par groupes de 2, 3,... 6 au pl uS >