COURS COMPLÉMENTAIRES

Nous ne l'examinerons qu'au point de vue du conc qu'il peut apporter à l'enseignement professionnel .

Dans les départements, on trouve, parmi les huit* — cours complémentaires de garçons (i) qu'accuse l c ^fetis tique, quelques exemples d'une organisation bi» comprise de certains enseignements professionnel focaux : Beaucourt, Cognac, Lens, Nîmes, etc., figurait honorablement, en 1900, à côté des écoles primaire? supérieures professionnelles. Nous renverrons ceux de nos lecteurs que la question intéresserait particulièremeit à notre Rapport (2) sur la Classe I.

Une tentative des plus heureuses viei* d'être réalisée à Paris, au sujet de l'enseignement professionnel, dans certains cours complémentaires. Sur l'iritiative de M. Bédorez, directeur de l'Enseignement pjtmaire de la Seine, le programme des cours complémentaires ordinaires a été modifié, dans neuf écoles de garçrôs (3), de manièreà donner une plus large place aux travaux manuels (9 heures au lieu de 4), au dessin (9 heures au lieu de 3), aux sciences expérimentales et à a technologie (6 heures au lieu de 3) ; en outre, les autres leçons sont orientées vers la vie pratique ou professionnelle. Il ne s'agit ici, bien en-

(1) Le nombre des élever des cours complémentaires, au i cr janvier 1906, atteint i5.ooc pour les garçons, 10.000 pour les jeunes fiBe*. j

(2) Un exemplaire ôJ ce Rapport a été déposé au secrétariat de l'Inspection académiqu/ de chaque département, ainsi qu'à la bibliothèque de chaque /cole normale et de chaque école primaire supérieure de filles et S garçons.

{3) En outré, dân> dix cours de jeunes filles, on a organisé renseignement manuel et ménager.

COURS COMPLEMENTAIRES

CQieiidù, que d'un enseignement professionnel général préparatoire à l'apprentissage : cependant, l'expérienqa. qui dure depuis quatre ans, a prouvé que les" élèves/ acquièrent une habileté manuelle suffisante pour leur .faciliter' l'accès de certains ateliers industriels ; on les recherche surtout pour leurs connaissances techniques, pour leurs bonnes habitudes d'ordre et, de méthode, pour lcu;r goiït dans le travail et leur aptitude à augmenter et à perfectionner leur savoir théorique ou pratique. A

Le succès de ces cours fait bien augurer de r leur avenir:, ils sont également" appréciés par les enfants et par leurs parents et, dans plusieurs, on a dû créer une deuxième année. C'est un exemple à signaler ; en voici un autre plus intéressant encore.

Cours techniques du soir et un dinuinclie.

Sur les quinze ou seize mille garçons qui sortent chaque année des écoles primaires parisiennes, trois ou quatre cents, sont admis dans les six écoles professionnelles et un millier dans les six écoles primaires supérieures ; en outre, les neuf cours complémentaires professionnels en accueillent deux ou trois cents : cela fait à peu près, en tout, le dixième du total. Que deviennent les autres, c'està-dire les neuf dixièmes de cette jeunesse en quête d'un. . moyen de gagner sa vie ? '■■ '""•-• : • . ,

2t\ COURS TECHNIQUES

Pour le plus grand nombre, hélas 1 les études sont définitivement terminées ; la plupart gaspilleront leurs loisirs à des distractions sans profit parce qu'ils n'en trouveront pas d'autres à leur convenance ; ils fuiront les cours du soir de leur quartier parce qu'on n'y enseigne rien d'intéressant pour leur métier, et les connaissances acquises à l'école primaire seront vite oubliées.

« Quelques-uns, dit M.Rocheron (i), les meilleurs, désireux de s'instruire, se feront inscrire, soit dans les cours d'adultes de la ville destinés à compléter ou à consolider l'enseignement primaire général (français, calcul, histoire, géographie, etc.), mais dont l'influence au point de vue professionnel est presque nulle ; soit dans les cours d'une des nombreuses associations d'enseignement que l'initia- . tive privée a fondées à Paris (2). Mais là encore l'enseignement est trop général : destiné à tous, il ne convient à personne en particulier. De plus, faute d'installation matérielle suffisante, les notions théoriques ne sont pas suivies d'applications, de réalisations pratiques ; par suite, elles restent vagues, et risquent de faire 'défaut au moment môme où l'ouvrier en aurait besoin.

\ « D'autres enfin suivent des cours ouverts par quelques NvChambres syndicales. Ces cours sont, au point de vue professionnel, beaucoup plus efficaces parce qu'ils sont

(1) Cf. Bulletin de la Ligue française de V Enseignement, m 208. — Rapport à la Commission de l'Enseignement professionnel. Ce rapport est adressé gratuitement à qui en fait la demande au .Secrétariat, 16, rue de Miromesnil, Paris (8 e ).

(2) Voir plus loin (page 33), Cours populaires subventionnés par la Ville de Paris.

destiné» à des apprentis d'une profession déterminée ; maïs trop souvent l'enseignement n'a pas une base scientifique certaine ; l'élève copie des plans, exécute des dessins sans se rendre compte des constructions géométriques, des principes mécaniques ou techniques qui ont été suivis pour l'établissement de ces plans. Et là aussi l'exécution du travail ne suit pas toujours la leçon théorique.

« De plus, dans les Associations comme dans les Chambres syndicales, et malgré leur bonne volonté, leur dévouement incontestable et quelquefois leur talent réel, les professeurs ne subissent pas une impulsion unique, ils ne sont pas soumis à une préparation, à un entraînement qui doublerait l'efficacité de leurs efforts.

« C'est après s'être rendu compte des besoins de l'industrie moderne et après avoir reconnu que, malgré les efforts faits et la bonne volonté évidente manifestée de différents côtés, la préparation intellectuelle des ouvriers était insuffisante, que M. Jully, inspecteur de l'Enseignement manuel, eut l'idée de créer, à l usage des apprentis des indtistries du bois et du Jer, des cours désignés, dans les affiches municipales, sous le nom de cours techniques. « L'inspecteur disposait pourcela d'un personnel ouvrier instruit, qu'il était possible de diriger et d'améliorer encore, et d'un matériel suffisant (l'outillage des ateliers scolaires) pour pouvoir faire suivre les notions théoriques d'exécutions manuelles qui en seraient l'application. Si l'idée mère de ces cours est restée la même depuis leur fondation, leur organisation a été sensiblement modifiée par l'expérience.

« Le caractère des cours à créer devait être tel que tous '