P etCk

(1) Doonments oommuniqués par le Ministère de l'Inet. Pabliqae.

176 L'ENSEIGNEMBNT PROFESSIONNEL

Avec les écoles professionnelles, nous nous élevons d'un degré, et nous nous trouvons en face de spécialisations bien déterminées, sauf pour l'école Diderot et l'école Dorian. Ce sont de véritables écoles d'apprentissage, qui ne ressemblent en rien aux écoles pratiques. Elles paraissent leur être supérieures. Mais leur organisation, comme leurs résultats, ont donné lieu à quelques critiques.

Elles remontent à 1872, quand Gréard fit créer, boulevard de la Villette, im établissement-type, destiné à former des apprentis. Le succès fut immédiat. Mais il fallut attendre dix ans plus tard, pour en voir d'autres se fonder sur son modèle. En 1881, M. Tolain, rapporteur d'une commission, qu'avait instituée le préfet de la Seine, demandait la création de trois écoles nouvelles. Elles étaient décidées, en 1882, en même temps que se fondait l'École de physique et de chimie appliquées à l'industrie. C'étaient les Écoles Boulle, Germain Pilon et Bernard Palissy. Puis venaient en 1887 l'École Estienne; et en 1893, la dernière, l'École Dorian.

Ces six écoles, en dehors de celle de physique et de chimie, ont généralement pour but de préparer à ime profession spéciale, sauf Diderot et Dorian, avons-nous dit.

L'école Diderot, avec ses 9 ateliers et ses 300 élèves, comprend l'ajustage et la forge, la menuiserie et le modelage, la serrurerie de précision. Elle paraît tenir le milieu entre l'école nationale professionnelle et l'école d'arts et métiers. — U école Boulle, avec ses 9 ateliers et ses 270 élèves, « doit former des ouvriers capables de maintenir les traditions de goût, et la supériorité des industries parisiennes, dans les produits artistiques du mobilier ». Les ateliers de ciselure, de gravure sur acier et de tourage sont venus s'ajouter à

ceux de l'ébénisterie, de la tapisserie et de sculpture.— Uécole Germain Pilon n'a pas d'atelier. Elle dirige ses 112 élèves vers l'art décoratif. — U école Bernard Palissy a 4 ateliers, que fréquentent 85 élèves. Elle a pour but, comme son nom l'indique, de fournir des ouvriers habiles dans les industries d'art, telles que la céramique, le dessin des étoffes, la sculpture sur bois, pierre ou marbre, etc. — Uécole Estienne ou du Livre ne compte pas moins de 14 ateliers, c'est-à-dire qu'elle prépare à 14 professions différentes ses 191 élèves. Un quinzième est entrain de s'organiser pour la photographie (1). — V école Dorian avec ses 4 ateliers, d'ajustage, de tour, de forge et de menuiserie, et ses 127 élèves, parait être moins une école d'apprentissage comme Diderot, qu'une école professionnelle proprement dite. Quant à Yécole municipale de physique et de chimie, elle donne aux élèves, qui lui arrivent des écoles primaires supérieures, des collèges et des lycées, une instruction théorique et pratique, destinée a en faire des chefs de laboratoire, voire même des ingénieurs.

Gomme on le voit, « ces écoles professionnelles », de toute nature, forment surtout des cadres; elles ne peuvent réagir, que dans une faible mesure, contre la crise de l'apprentissage (2). Leur ensemble comprend un peu moins de 1.200 élèves, et comporte un budget de 1.100.000 francs. Beaucoup trouvent qu'elles coûtent cher, et ils ont peut-être raison. On a calculé, en effet, que le prix, auquel revenait un élève, était :

Pour Diderot, 1,250 francs ; pour Bernard Palissy, 435 ; pour Dorian, 1.240 ; pour Estienne, 965 ; pour BouUe, 1.075, pour Germain PUon, 560.

(1) La création en est due à l'initiative de M. Lamp lé, vice-président du Conaell municipal.

(2) M. Pierre Morel : Bapport adressé au Conseil municipal (1906). Paquiïr. Etu^ prof. 12

178 L'BNSEiaNEHENT PROFESSIONNEL

Quant à celles de Vécole de physique et chimie, il est de 2.270 fr. (1).

Ce qu'on reproche ensuite à ces écoles c'est le déchet, qui se produit, à la fin de la première et de la seconde année. Dans une note communiquée au Conseil municipal, en juin 1905, pour compléter sa proposition du 13 juin 1904, M. Marsoulan établissait comme il suit le déchet, pour le plus grand nombre de ces établissements.

École BouUe, 67 %; école Bernard Palissy 50 % ; école Germain PHon, 55 % ; école Diderot, 20 % ; école , Estienne, 50 %.

En outre M. Foumière, bien connu pour ses travaux sur les questions sociales et ouvrières, M. de Ribes Christofle, dont l'opinion doit faire autorité en toutes ces matières, et M. Pramondon,directeur del'école professionnelle de l'imprimerie Chaix, reprochaient plus ou moins vivement à toutes ces écoles, — moins peut-être à celle de physique et de chimie, — de ne pas avoir donné les résultats que l'on pouvait en attendre. Et M. de Ribes Christofle citait le témoignage dnConseU des instruments de précision, qui lui disait : « Il faut renoncer complètement à ces écoles. Les élèves, qui en sortent, ne connaissent rien de la pratique de leur métier. Il leur faut le courage de recommencer un nouvel apprentissage à l'atelier. » Comme M. Fournière, il accusait ces écoles de faire moins des ouvriers que des déclassés; car les « jeunes gens qui en sortent, prétendent ne plus rien avoir à apprendre, et ne veulent pas accepter moins qu'un poste de contremaître ».

On paraît leur préférer de beaucoup les cours techniques^ dont l'idée première revient à M. JuUy, inspecteur de l'enseignement technique, qui, pour venir en

(1) Voir note à la page suivante.

aide aux apprentis du fer et du bois, tenta un premier essai, à l'école des garçons de la rue de Charenton, avec 12 apprentis mécaniciens et 15 apprentis serruriers. Frappé des résultats obtenus, le Conseil municipal créait bientôt 7, puis 5 autres cours nouveaux, dans les quartiers périphériques, c'est-à-dire essentiellement ouvriers. Actuellement, le crédit alloué est de 2.210 fr. pour chaque cours. Depuis, M. Jully a perfectionné cette création en demandant à des ingénieurs et à des chefs de travaux pratiques, appartenant à l'industrie, de donner aux apprentis certains renseignements scientifiques spéciaux (1). >'^

En ce moment, il est sollicité de constituer, à côté des œurs techniques pour apprentis, des cours de perfectionnemenis, à l'usage exclusif des ouvriers. Ces cours à deux degrés se compléteraient ainsi les uns les autres. Dans son rapport, rédigé au nom de la 4® commission (1906), M. Pierre Morel, conseiller municipal, demandait qu'on n'installât pas moins de 43 de ces cours, dont il fixait même l'emplacement (page 112 du rapport). La dépense s'élèverait de ce chef à 213.000 fr. Ces nouveaux cours seraient installés dans les arrondissements, où se trouvent ceux que nous avons signalés plus haut (2).

Quant à nous, quoi qu'il en soit des reproches un peu sévères que l'on a adressés aux écoles professionnelles de Paris, nous croyons qu'il y aurait avantage, tout en modifiant leur organisation, à les multiplier.

(1) On pourrait encore citer VÊeoU Braille, créée pour l'Instruction primaire et professionnelle des jeunes aveugles, en 1883. Elle possédait en 1905 plus de 200 élèves. Mais on compte en France plus de 40.000 de ces enfants, au-dessous de 15 ans. On voit oe qu'il y aurait à faire, non pas précisément à Paris, mais dans les départements.

(2) Ces cours techniques ont été créés : avenue ParmerUier, rues de Maietre, Laeordairey Henri-Chevreau, de CharerU(m,detPan:yatUD,duPré^Saint^0ervai8, du Roeher, de Patay, Barbanèffre, VUruoe, impasse d*Oran,

Paris vit surtout de ses industries d'art, qui assurent sa réputation et font une partie de sa richesse acquise. Ce sont celles que le Conseil municipal devrait surtout favoriser et soutenir. Si nous nous en rapportons au tableau, qu'en a dressé M. Pierre Morel, dans son rapport adressé au Conseil municipal, si consciencieux et si suggestif, on ne compterait pas moins de 30 de ces industries. Mais, en outre, chacune comporte un nombre, souvent très grand, de professions : celle des joailliers, 5; des mouleurs, 9; des ébénistes et des menuisiers, 14; des graveurs, 31; etc. Aussi emploient-elles 133.303 ouvriers à Paris, et 153.763, pour tout le département de la Seine.

Voilà la grande armée industrielle, pour laquelle il faudrait constituer des cadres solides, et des recrues bien instruites.

Les cadres seraient fournis, non plus par 6, mais par 20 écoles professionnelles, au moins, établies dans les arrondissements ou prospèrent ces industries, comme du reste on l'a fait pour les cours techniques. — Les recrues seraient assurées par des cours appropriés, que l'on pourrait recommander à la Chambre de commerce, aux chambres syndicales de patrons et d'ouvriers, de surveiller et de diriger.

Or, nous jdevons l'avouer : en ce qui concerne les cours professionnels, organisés à Paris, nous sommes bien un peu de l'avis de M. Pierre Morel.

« Il semble que le Conseil municipal aurait dû ne pas distribuer, à la légère, ses libéralités, mais les répartir, en s'inspirant mieux des besoins les plus pressants, après une enquête détaillée sur les intérêts et les besoins de l'apprentissage, dans les principaux centres parisiens. »

Ce qu'il n'a pu faire jusque-là (1), il pourrait sérieu-

(1) La tOche est assez délicate et complexe en effet. M. Bedorez a déjà fait beaucoup pour améliorer ces coure.

A PAÎIIS 1«1

sèment Tentreprendre pour que ces cours, si variés d'origine et de programme, pussent donner des résultats plus satisfaisants, surtout au point de vue de ce que Ton pourrait appeler les « ouvriers agitât ».

Dans son rapport sur l'enseignement technique (1905), M. Briat comptait, en France, 1.837 cours professionnels, dont 774 dans les départements, 205 dans celui de la Seine, et 850 à Paris. De ces 850 derniers, combien s'orientent efficacement vers l'industrie? Nous n'en voyons guère que 165, dont 109 organisés par les chambres syndicales patronales et les syndicats ouvriers ; et 54 par des associations d'enseignement général (1). Il importerait de tripler ces cours, — et ce ne serait pas trop, — mais pour en faire de véritables cours de perfectionnement, destinés aux apprentis des industries d'art. Deux conditions essentielles s'imposeraient : un contrôle rigoureux, et l'obligation pour tous les patrons d'y envoyer leurs apprentis, aux heures qu'il y aurait lieu de fixer, dans la journée.

Mais tout d'abord il faudrait une coordination intelligente de ces cours, efficacement répartis dans les arrondissements, où ils viendraient ajouter leur action à celle des Écoles professionnelles.

Nous ne pouvons terminer ce chapitre, consacré à la ville de Paris, sans parler d'une innovation heureuse, que le vice-recteur de l'Académie, M. L. Liard, avait eu l'idée d'introduire dans les lycées et les collèges.

Il s'agissait d'obtenir des chefs de ces établissements l'installation, dans une ou deux salles, de métiers du bois et du fer, du modelage et du tour, pour permettre aux élèves, de bonne volonté, devenir s'y exercer pendant quelques heures de récréation. C'était im genre de

(1) Tableau n dxawé par l'Hôtel de Yllle (lOM).

distraction qui avait bien son charme; C'était en outre une aide précieuse, pour le succès des classes de physique et de mathématiques.

« Partout où Ton pourra utiliser un établi et quelques outils, disait un inspecteur général, que d'admirables instruments^il sera possible de construire soi-même, avec les matériaux les plus vulgaires! Dans TEnseignement élémentaire, le véritable cabinet de physique est un atelier. » — « On a déjà'deviné, disait^un autre,^quel pourrait être l'idéal du laboratoire de mathématiques: ce serait, par exemple, un ateUer de^ menuiserie » (1).

Deux proviseurs répondirent à cet appel : ceux des lycées Michelet et Lakanal, qui obtiennent aujourd'hui ;^les meilleursTrésultats. A Michelet plus de 95 élèves, à Lakanal plus de 100 se livrent, par série, à ces travaux, qui stimulent leur curiosité, assouplissent leurs nerfs, éveillent leurs aptitudes, et déterminent, pour beaucoup, le choix d'une profession, à laquelle ils n'auraient pas songé. C'est ainsi qu'un certain nombre se destinaient aux écoles d'arts et métiers.

Une bonne idée fait toujours son chemin. Espérons que celle-ci finira par s'imposer, dans Paris même, à plusieurs autres lycées.

(1) Annalet du lycée Hlchelet (1005-1906) : • Le travail manael an lycée ».

/. — Considérations générales.

Des trois sources de la richesse publique : l'agriculture, rindustrie et le commerce, la troisième est, sans contredit, celle qui a subi, dans le cours du XIX® siècle, la plus grande transformation. Celle-ci résulte, tout d'abord, du progrès continu de l'agriculture et de la grande industrie, dont le commerce n'est que la résultante. Mais il faut, en outre, tenir compte des conditions nouvelles, que lui ont faites, d'abord l'arrivée à la vie économique de puissances, à peine soupçonnées jusque-là, comme pays producteurs : la Belgique, l'Allemagne, l'Italie, après les États-Unis, et nous devons y joindre aujourd'hui le Japon ; — puis le développement des relations internationales, la nécessité de ^trouver des débouchés nouveaux, et la fondation de ces grands empires coloniaux, qui s'imposait, par cela même, à la plupart des principaux états du monde civilisé.

On a dit, avecTaison,5que l'enseignementjcommercial ne peut avoir l'ambition d'apprendre « tout le commerce, » et de former en quelque sorte, de toutes pièces, des commerçants ; qu'il doit se contenter de fournir, aux employés du comptoir ou de la banque, les moyens de faire im apprentissage excellent, car, seul, le maniement des affaires, comme le maniement

de routily que l'on acquiert dans l'usine et l'atelier, peut compléter les connaissances acquises à l'école. Mais il faut reconnaître que, même réduit à ce rôle, l'enseignement commercial est devenu aujourd'hui bien complexe, en raison même de toutes les matières qu'il doit apprendre à ses élèves. Dans un récent travail sur cette question, M. Jacques Siegfried s'est plu à nous montrer tout ce que devra connaître le commerçant (1).

« Il doit posséder la Géographie ; ne pas se contenter de se représenter, sur la carte, le pays; mais, s'il s'agit d'une marchandise, produite par ce pays même, il lui faut être au courant de son importance, relativement aux contrées environnantes; savoir établir rapidement la parité des cours, et par conséquent faire le calcul des poids et des mesures, c'est-à-dire qu'il doit connaître également à fond la comptabilité. — Il doit avoir étudié V économie politique et les sciences financières, pour être renseigné non seulement sur les produits, mais aussi sur la consommation, sur les marchés commerciaux, et, s'il s'agit d'une nouvelle financière, pouvoir se rendre compte de sa répercussion sur le crédit. »

Mais, avant tout, il doit raisonner et agir vite, car, « dans ce siècle de concurrence télégraphique internationale, malheur à celui qui arrive après les autres ». Quant aux langues vivarUes^ la question va de soi. L'anglais, l'allemand, l'espagnol et l'italien s'imposent aujourd'hui, au même titre qu'autrefois les langues anciennes, dans la vieille Université.

Mais l'enseignement commercial a une autre mission à remplir. Non seulement il doit former le futur négociant, il doit également fournir, au manufacturier et à l'industriel, les moyens de fabriquer vite et à bon marché.

(1) L'Enseignement commercial en France et dans les principaux paj^ du monde {Revu» des Deu»-Mondee, 1«' septembre 100«).

« S'il faut toujours savoir bien fabriquer, le succès dépend surtout de la façon dont on sait acheter la matière première, et vendre le produit fabriqué. LHndustrie est devenue commerciale. »

Or, tout ceci est affaire, dira-t-on, du haut commerce comme de la haute industrie, où le génie des affaires et l'activité incessante, unie à la curiosité sans cesse en éveil, — toutes qualités qui ne s'acquièrent pas à l'école, — sont en jeu. Mais, à côté des chefs, qui dirigent, il y a les employés, capables de les seconder, qui doivent avoir été bien préparés et convenablement instruits. Autrefois, une instruction ordinaire pouvait suffire. Au sortir de l'école primaire, du collège ou du lycée, l'élève pouvait prétendre à devenir très vite employé, même chef de maison. Il n'en est plus de même aujourd'hui. Un enseignement plus élevé s'impose, plus varié aussi, qui doit s'adapter aux nécessités du moment.

Sommes-nous, à cet égard, en mesure de lutter avec avantage contre l'étranger ?

Il n'y a guère que dix ou douze ans que nous songeons sérieusement à nous munir « d'un outillage commercial perfectionné ». Au congrès de Bordeaux, en 1895, des plaintes très vives s'étaient fait. entendre à ce sujet. Un congressiste, M. Robin fils, disait : « Le fait dominant de l'enseignement technique est, qu'en face de l'enseignement industriel, l'enseignement commercial, qui devrait être plus cultivé, semble condamné à une infériorité relative. » Et, citant le témoignage de M. Cheysson, il ajoutait : « Nous sommes d'habiles fabricants, mais des commerçants médiocres. »

C'était là, en partie, le secret de l'avance, que prenaient nos concurrents, sur les différents marchés du monde. Nous n'avions pas, du reste, de professeurs

d'enseignement commercial réellement compétents. A ce propos, M. Jacques Siegfried constatait que Ton se voyait obligé de demander, aux facultés et aux lycées, les maîtres plus ou moins capables de le donner. Et M. Benoist Germain pouvait dire : « Jamais cet enseignement n'a pu voler de ses propres ailes. »

Cependant, c*est au début de xix« siècle que remontait, chez nous, l'idée première d'un enseignement commercial à établir ; et c'est en 1820 que se fondait, à Paris, la plus ancienne des écoles commerciales de l'Europe. Elle était due à trois négociants, un lyonnais et deux parisiens, qui s'associèrent, pour instiJler, à l'hôtel des Fermiers,'rue de Grenelle, Y École spéciale de commerce et d^ industrie. Faute de personnel enseignant, cet établissement disparaissait deux ans plus tard. Il se réorganisait en 1823, à l'hôtel Sully, rue Saint-Antoine, sous le titre d'École spéciale de commerce. En 1825, cette école comptait 170 élèves, comprenait 3 comptoirs, et instituait des examens de sortie. Chaptal écrivait alors au ministère du Commerce, pour la lui recommander chaudement.

C'est cette école, qui après des alternatives diverses s'installa rue Amelot, dont elle devait porter le nom, avec Ad. Blanqui, pour directeur en 1848. Cette même année, la Chambre de commerce de Paris la prenait à son compte et la réorganisait, tout en maintenant la direction en trois comptoirs — le premier, considéré comme une préparation aux deux autres, — qui constituaient comme un commencement de véritable enseignement commercial supérieur. En 1874, la Chambre de commerce transformait complètement l'école, faisait construire de nouveaux bâtiments, capables de contenir 150 demi-pensionnaires et 100 externes, et décidait que, tous les jeudis, les élèves des 3 comptoirs seraient

conduits par le directeur dans les principales usines de Paris çt de la banlieue. A Pâques, ils devaient visiter un certain nombre de charbonnages et d'usines du nord de la France et de la Belgique ; et chacune de ces visites donnait heu à un rapport, ou compte rendu, que l'élève devait rédiger.

C'est également la Chambre de commerce qui constitua, vers la fin du second empire, l'enseignement commercial primaire, avec Vécole de Vavenue Trudaine.

A partir de 1872, le mouvement sembla s'accentuer, et beaucoup de grandes villes songèrent à avoir leur école de commerce organisée sur le modèle de celle de la rue Amelot : écoles supérieures de commerce du Havre, en 1871 ; de Lyon et de Marseille, en 1872 ; de BordeauXi en 1874. Paris, de son côté, s'enrichissait de deux nouveaux établissements : VÉcole des Hautes Études commerciales, en 1881 ; V institut commercial, en 1884

Toutes ces écoles se fondaient avant la loi militaire du 15 juillet 1889, qui accordait, aux meilleurs élèves des écoles supérieures de commerce, reconnues par l'État, le privilège de ne faire qu'une année de service militaire.

Depuis cette loi, jusqu'à celle de 1905, d'autres écoles supérieures se sont établies, qui n'ont eu qu'à se conformer aux conditions imposées aux premières : écoles supérieures de commerce de Rouen (1892-1895). de Lille (1892), de Nancy (1896); de Montpellier (1897) ; plus tard de Dijon, Nantes, Toulouse, Alger, grâce à l'entente et à la collaboration des chambres de commerce, des municipalités et des négociants. Elles se constituaient toutes sur le même modèle, avec le même programme, la même durée d'études; ce

qu'exigeait « l'obtention du privilège d'un an de service militaire, que l'État leur accordait ».

Mais la loi de 1905, qui créa le service obligatoire de deux ans, modifiera sans doute cette organisation beaucoup trop uniforme; et ce sera un bien. Dorénavant, chaque école s'inspirera davantage du besoin de la région, pour diriger ses élèves plus particulièrement vers le commerce intérieur, le commerce international ou les colonies (1). « Il est probable aussi que ces écoles cesseront d'avoir la prétention d'être toutes sur le même rang (2). »

Avec ces écoles, qui se disaient toutes supérieures, se constituait, selon nous, l'enseignement secondaire ou moyen, destiné à former de bons employés et des auxiliaires instruits. Seule, l'école des Hautes Études commerciales, fondée boulevard Malesherbps, pouvait prétendre au rôle de véritable faculté. Quant à l'enseignement primaire ou élémentaire, il n'était encore représenté que par l'école de l'avenue Trudaine. Il ne devait s'organiser que plus tard, en 1892, quand la loi de finances de cette année, complétée par le décret du 12 février 1893, créa les écoles pratiques de commerce et d'industrie.

La circulaire ministérielle du 20 juin suivant, que nous avons déjà citée, disait :

« Il y a un intérêt qu'on ne peut méconnaître à combler une lacune, qui par la force des choses existe dans notre organisation commerciale : et il est devenu indispensable de mettre à la disposition de nos commerçants des auxiliaires bien préparés ; c'est à l'École pratique qu'il importe de remphr cette tâche. »

(1) A y a bien aussi on Inconvénieiit à signaler : la diminution foioée des élôves. D^à rËoole des Hautes Études commerciales a tu diminuer de moitié le nombre des siens.

(2) J. Siegfried (article cité plus haut).

Mais, d'autre part, le ministre de T Instruction publique ne voulait pas que l'école primaire supérieure se désintéressât de cet enseignement commercial, surtout dans les localités de petit ou même de moyen commerce. Une circulaire du 15 février 1893, adressée par M. Ch. Dupuy aux recteurs, décidait qu'à partir de la 2^ année, dans beaucoup de cas, il serait institué à côté de l'Enseignement général, donné aux élèves qui n'ont pas de carrière désignée, une section œmmerciale, dans laquelle une part plus large serait faite à la comptabilité. A défaut de section spéciale, des œurs accessoires seraient créés pour répondre aux besoins qui se manifesteraient. Presque en même temps, étaient instituées, aux ministères de l'Instruction publique et du Commerce, deux commissions, pour élaborer un programme détaillé de l'Enseignement commercial, à l'école primaire supérieure et à l'école pratique. Ces programmes types présentaient entre eux une grande analogie, et semblaient placer sur le même pied ces deux catégories d'écoles.

//. — U enseignement commercial à ses différents degrés.

Parlant de l'Enseignement commercial à l'étranger, M. Jacques Siegfried, reconnaît ce qu'il appelle « deux séries ». L'une, destinée à la formation des futurs corps commerciaux, et à laquelle appartiennent les écoles primaires supérieures ; les écoles pratiques ; les sections commerciales des écoles d^ enseignement moderne; les écoles moyennes et les écoles supérieures de commerce; enfin la création moderne, par excellence, de la faculté de commerce. — L'autre, destinée au perfectionnement du personnel qui en fait partie, et à

laquelle appartiennent les écoles de perfectionnement et les cours du soir.

Nous avons, en France, aujourd'hui, à peu près la même organisation. L'enseignement commercial . se donne, en effet, dans une trentaine d^écoles primaires supérieures; — dans une vingtaine d'écoles pratiques; — dans les écoles supérieures, que possèdent Paris et les départements, — et dans un très grand nombre de cours professionnels, que subventionnent les syndicats, les chambres de commerce et les municipalités.

1® Enseignement primaire commercial. — Les écoles primaires supérieures, qui donnent cet enseignement, ont, chacune, une section commerciale bien organisée, avec quelques cours de comptabilité et de commerce courant. Quelques-unes ont une quatrième année d'études. Elles poussent l'étude de la comptabilité et des banques relativement assez loin. On peut citer, à Paris, les écoles J.-B. Say, Turgot, Colbert, Lavoisier et Arago. Mais, à Paris, l'École type est celle de l'avenue Trudaine, destinée à préparer des employés capables de rendre des services, dès leur sortie de l'école. Elle prend les enfants à huit ans, les garde jusqu'à seize et même dix-sept. Il ne peut y avoir d'enseignement mieux organisé, ni mieux suivi, pour assurer à tous les élèves une position lucrative, avec les cinq premières années, consacrées àiix études générales, et les quatre dernières, aux études commerciales proprement dites. Les élèves pourvus du diplôme de fin d'études, à la fin de la 4* année commerciale, trouvent toujours facilement à se placer (1).

Quant aux Écoles pratiques, nous n'avons pas à y insister, les ayant déjà suffisamment étudiées. Contrai-

(1) Hais rvnsei^emeiit n'y est |>«» grot^^U; ob»q«e année, la Chambre de Commerce distribue 20 bouises.

rement à ce qui s'est produit jusqu'ici, pour les écoles supérieures de commerce, établies dans les grandes villes, bien qu'un programme type ait été préparé pour les écoles pratiques, ce programme doit simplement servir de guide. Il peut se modifier, au gré des municipalités, après entente avec la direction de chaque école. Les matières enseignées sont à peu près les mêmes qu'à l'école de l'avenue Trudaine : mais la législation, Véœnomie œmmerciale, la chimie et les marchandises y tiennent plus de place.

2® Enseignement secondaire ou moyen, — Il se donne à Paris, au collège Chaptal, à Y Institut commercial.

Le collège Chaptal comprend, à côté de son enseignement général, une section normale, où, pendant deux ans, les élèves âgés d'environ quinze à seize ans peuvent se préparer aux écoles supérieures de commerce, ou même directement à la carrière commerciale.

L'Institut commercial avait été fondé en 1884, dans le but surtout d'enseigner les matières du commerce d^ exportation. Quoiqu'un décret du 12 juillet 1892 l'ait mis sur le même pied que les autres écoles, dites supérieures de commerce, il n'en continue pas moins à donner à ses élèves une éducation spéciale, qui les met en mesure de rendre, à notre commerce, de grands services, à l'étranger et aux colonies. Il a établi une succursale à Liverpool, pour ceux de ses jeimes gens qui désirent se familiariser avec la langue anglaise.

Dans les départements, l'enseignement secondaire ou moyen est donné par les écoles supérieures de commerce, qui ne méritent ce nom, nous l'avons dit, qu'autant qu'on les compare aux écoles primaires élémentaires. Nous devons faire cependant quelques réserves, en faveur des écoles de Rouen et de Nancy, qôî^ par plus d'un côté, se rapprochent déjà de l'école des

Hautes Études commerciales de Paris. Les horaires de ces deux écoles, que nous croyons devoir donner, justifieront notre opinion, en précisant le caractère spécial qu'y prend l'enseignement.

1 * ÉGOLB SUPiBISURE DE COHMBRCR DB ROUEN

Commerce et comptabiiit(^ 160 heures par an.

Langues étrangères 165 — —

Mathématiques appliquées 35 — —

Étude des marchandises 58 — 57 —

Ebsais d'analyses 12 — 13 —

Microscopie commerciale 35 — —

Droit civil et public 35 — 2« année.

Correspondance commerciale 25 — l^* année.

Iiégislationcommerciale,ind., maritime. 55 heures par an.

Législation commerciale étrangère .... 25 — 2* année.

Économie politique 25 — —

Législation ouvrière 15 — —

Législation douanière et budget 30 — —

Trafic du chemin de fer 35 — 2« année.

Assurances maritimes 35 heures par an.

Calligraphie, sténographie 35 — —