LE DIRECTOIRE

curieuse destinée que celle de ce rapporteur qui. après avoir souteini. pour son propre compte, la théorie du laisser faire absolu en matière d'enseignement supérieur, s'était trouvé soutenir, plus tard, le système des écoles spéciales, et soutenait maintenant celui des lycées qu'il avait contribué à faire rejeter auparavant. Ce n'est pas que l'idée des écoles spéciales fût entièrement abandonnée par la commission, mais elle était ramenée dans ses limites naturelles, et combinée avec les conceptions générales de Condorcet. Le projet de l'an V n'est pas, à proprement parler, un compromis entre deux systèmes opposés ; c'est plutôt la mise au point de deux conceptions différentes, justes chacune en soi, mais qu'on avait faussées en les grossissant outre mesure. Iln'est pas nécessaire, il n'est même pas bon que les écoles universelles ou les Universités comprennent tout ce qui peut s'apprendre au sortir des écoles d'enseiment secondaire. Plusieurs de ces enseignements sont des applications qu'il vaut mieux enseigner à part, avec tout l'assortiment des moyens pratiques et techniques qu'ils comportent et qu'on ne saurait avoir dans l'Université ; d'autres encore, par exemple l'enseignement militaire, exigent autant du corps que de l'esprit, et ne peuvent se passer d'une discipline incompatible avec les libres allures de la vie universitaire ; d'autres, enfin, comme la naA-igation, comme l'économie rurale, ne peuvent se donner partout, et ont pour points d'attache et pour sièges naturels certaines localités, à l'exclusion des autres. La Convention avait eu de cela un sentiment très net, en distinguant les écoles de service public des autres écoles d'enseignement supérieur ; mais en faisant de celles-

LlAIlD. -- I. 19

290 i;i:NsKi(i.M:Mi:.NT slpehieuh en khance.

ci des écoles spéciales, crailleurs incomplètes, elle avait méconnu rinlluence réciproque et Tunité des sciences. Par contre, Cordorcet, dans ses vastes projets ne paraissait pas s'être siiflisamment plié aux exigences propres de certains enseignements spéciaux; il mettait tout, avec une symétrie parfois artiticielle, dans ses lycées, même ce qu'il eût fallu mettre ailleurs.-- La commission partit de là pour faire un départ entre ce qui devait être réservé à des écoles particnlières et ce qui devait être réuni dans les mêmes éta- Missements.

Elle respecte, en a})parcnce, la lettre de la loi de l'an IV. Toutes ces écoles seront des écoles spéciales: mais les unes seront isolées, et les autres groupées. Daunou reprend dans son rapport, creuse et complète la définition des écoles spéciales. Est école spéciale, toute école (pii n'embrasse pas à la fois plusieurs })artiesdes connaissances humaines, et dans laquelle l'instruction est dirigée vers un but ou vers une science déterminée. Par suite, il ne doit y avoir d'écoles spéciales que pour les sciences véritablement spéciales, c'est-à-dire [)our celles qui présentent un ensemble d'idées et de méthodes qui leur sont propres, et qui permettent de les enseigner séparément des autres. Ainsi, il ne saurait y avoir, sans contradiction, d'écoles s])éciales de géométrie et d'écoles sj>éciales d'algèbre, car algèbre et gi'oiiK'ti'ie, bien que distinctes, sont niar(|uées de la un^'uie em[)reiule scientifique et usent de's mêmes luélhodes de recherche; [)ar contre, les sciences morab's et les sciences malhémati(pies sont des sciences sj)éciales, car elles n'ont ni mêmes (d)jets de rechei'ches, ni mêmes procédés d'investigation. La liste (pu- donne Daunou